高效課堂教學背景下的小組合作學習有效策略初探

高效課堂教學背景下的小組合作學習有效策略初探小組合作學習作為課堂教學的一種主要的組織形式，體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師 從過去關注如何“教”轉(zhuǎn)向到如何引導學生“學” 的行為轉(zhuǎn)變。但在 實際的教學過程中，由于教師對小組合作學 習的理解運用把握不準，導致在教學實踐中，合作學 習的效果未能很好的發(fā)揮出來，有時甚至出現(xiàn)了低效與無效為合作而合作的現(xiàn)象，缺乏小組合作有效策略的把握與運用，影響了教師對這一學習方式的認識和高效課堂建設的深入推進。那么如何有效的開展小組合作學習呢？ 一、小組合作學習的有效策略看小組合作學習是否有效，一看學習內(nèi)容是否有價值；二看全體成員是否人參與；三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。為了鼓勵每個組員參與活動，提高合作學習效率，切實推動學生的發(fā)展， 實現(xiàn)課堂高效，提出以下小組 合作學習的有效策略。（一）組建結(jié)構(gòu)合理的合作學習小組組建合作學習小組時，應當注意結(jié)構(gòu)的合理性。教 師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異 進行分組， 讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平 競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。因為合作學 習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。（二）做好合作學習小組的成員分工小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我 們要使每個成員 都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“ 因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯(lián)絡員 、記錄員、報告員等角色，并應過一段時間后交換分工。1小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小 組所有的成員都能完成各自的任務， 組織全組人員有序地開展討論交流、 動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。2聯(lián)絡員。 負責小組與教師及其它小組的聯(lián)絡和協(xié)調(diào)。因此要 選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學擔任。3記錄員。 負責記錄小組的活動、決議、 討論結(jié)果。因此要選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭 快，字跡清楚的學生擔任。4報告員。 負責重述小組討論學習的主要結(jié)論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。二、充分發(fā)揮合作學習小組成員的作用為了確保有效合作學習的開展，應對組內(nèi)各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。1督促小組長積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng) 組員合作學習的意識。2指導組織者在交流過程中進行靈活調(diào)控。 讓會說的先說，不會 說的先聽后說，簡單 的問題讓后進生先 說，促使不同的學生得到不同的發(fā)展。 對回答正確的同學給予肯定，出現(xiàn)意見分歧 時， 請組員說明理由，當出現(xiàn)冷場時，組長帶頭先發(fā)言，起表率作用。3引導記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發(fā)表的不同意見，并指明報告員及時準確地向全班匯報。三、創(chuàng)造和諧的合作學習環(huán)境1、教師要為小組合作學習創(chuàng)造一個民主、和 諧的學習環(huán)境。在合作學 習中，充分尊重學生，注意調(diào)動學生特別是學困生的學習熱情。在這時候，教 師要以學生的身份參與到小組合作學習中，對合作中出現(xiàn)的情況予以及時地引導、鼓勵，讓每位學生在合作學習中既學得高興又有所收獲。2、給學生提供充足的合作學習時間。有些教 師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學生討論 完畢就喊停，小 組學習 流于形式。因此，教 師應給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發(fā)言、 討論的 時間， 這樣的合作學習才有成效。四、關注小組合作學習技巧的培養(yǎng) 在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為， 這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。1學會表達。小組討論交流時，采用小 組長指定輪 流發(fā)言，小組成員圍繞一個問題輪流發(fā)言（可先指定后進生發(fā)言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。2學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小 組的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。3學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指 導思考方法，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的能力。4學會辯論。在交流的過程中，教 師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出 現(xiàn)過 激言語。5學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發(fā) 言精彩時，相關的 組員也應受到獎勵。6學會寬容。教師要創(chuàng)設和諧、民主的學 習氛圍， 讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態(tài)度。7學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣 賞自己，又要學會欣賞他人?？捎谩澳愕囊娊庹姘?！ ”“這種算法很好，真了不起！ ”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵 語言。8學會相處。在組織小組合作學習活動時，使學生明白只有人人參與、團結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。五、把握好小組合作學習的需求教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)臅r間組織合作學習。1選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內(nèi)容， 選擇一些解決 問題方法多樣，有一些爭議并依靠個人力量較難完成，學生質(zhì)疑問難中主動提出的問題，以及較復雜、較綜 合的學習內(nèi)容及重 難點進行合作學習。2當學生思考出現(xiàn)困難時，意 見發(fā)生分歧時，知識 需要拓寬時，問題涉及面大時，學生回答不全面時 ，當學生主 動提出有探討 價值的問題時進行合作學習。3在合作之前，要留給學生足夠的獨立學習思考的時間，只有當學生在解決某個問題“ 百思不得其解 ”時進行合作學習才有效。同時，教師要保證給學生充分的操作、探究、討論、交流 時間， 讓每個學生都有發(fā)言的機會，有相互補充、更正、辯論 的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮 。六、做好合作過程的多元評定教師的評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指 導性和全面性。1重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，促 進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互 評。2重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，教 師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，也要注重 對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價；注重個人評價與小組評價相結(jié)合，建立長效的評價機制。3重視口頭評價與形象評價相結(jié)合，教 師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個 贊許的目光贊許，用一 張 精美的貼畫激勵， 還可用等級和評分等多種