《任務(wù)型閱讀在初高中英語銜接階段的應(yīng)用與操作探析》開題報告

1 任務(wù)型閱讀在初高中銜接階段的應(yīng)用與操作探析 開題報告 一 課題的提出 高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語做事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力 。 英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 一書中對任務(wù)型教學(xué)活動作了這樣的闡述，“任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就”。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)在“做中學(xué)，用中學(xué)”，旨在為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能主動地用 所學(xué)的語言去做事，在做事情的過程中自然地使用所學(xué)的語言，在使用所學(xué)語言做事的過程中發(fā)展語言能力。 需要解決的問題 1 力求界定任務(wù)型閱讀在初高中銜接階段英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用概念、特點、原則等基本理論。 2 以高一英語閱讀教學(xué)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)得以及應(yīng)用為目標(biāo)，使任務(wù)型教學(xué)在初高中銜接階段更切合實際需要，使課堂操作更靈活、生動，構(gòu)建適合此階段的閱讀教學(xué)模式。 二、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析 1. 教育學(xué)家 任務(wù)的概念進(jìn)行了專門的描述和分析。他引述 1985）的觀點，認(rèn)為任務(wù)是為自己 或他人承擔(dān)的一項工作，例如，粉刷籬笆，給孩子穿衣服，或填表等都是任務(wù)，這是一種非語言學(xué)的描述； 986)認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)并掌握語言過程中的一個行動或活動，如，聽錄音畫圖等； 987)則認(rèn)為：任務(wù)是指一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計劃，使語言學(xué)習(xí)從簡單的練習(xí)向復(fù)雜的語言活動過渡。例如，分組討論、模擬等。而己的觀點是：交際任務(wù)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語中，進(jìn)行領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)出和互動中的一項課堂交際活動，他關(guān)注的是語言的意義而不是語言的形式。 2. 1998）對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，信息溝通活動屬于任務(wù)范疇；而教師講解，學(xué)生抄寫的活動不屬于任務(wù)，而是練習(xí)。這為我們在閱讀任務(wù)的設(shè)計和選擇上提供了依據(jù)。 2 3. 美國教育家杜威（ 1859 1952）提出了“從做中學(xué)”這一教學(xué)理論的基本原則，這一原則在理論上 是以他的經(jīng)驗論哲學(xué)和本能論心理學(xué)思想為基礎(chǔ)的。他提出：“教育最基本的基礎(chǔ)在于兒童的活動能力?！?,“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關(guān)于怎樣做（ to 知識?！?，為此，就應(yīng)循著這種獲取知識的“自然途徑”為學(xué)生“設(shè)計相當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使學(xué)生由做事而學(xué)習(xí)（ by 。這一理論思想在國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分的體現(xiàn)。 4. 蓋納（ 1979）提出了學(xué)習(xí)活動是由 8 個事件的鏈組成的，他們有的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動，有一些是外部活動。根據(jù)他們一般的發(fā)生順序，可列為： (1)抓住學(xué)習(xí)者的注意力 (2)刺激對信息的回憶 (3)呈現(xiàn)有關(guān)的刺激（學(xué)習(xí)材料） (4)提供指導(dǎo)（這包括提供一些線索，使他們能幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的內(nèi)容組成一個概念鏈） (5)引發(fā)學(xué)生的活動 (6)提供反饋 (7)評價學(xué)生的活動 (8)保證新學(xué)到的信息能夠保持和遷移（轉(zhuǎn)到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中） 5.國家英語課程標(biāo)準(zhǔn) 2001 年 7 月第一版是國家教育部制訂的高中英語新大綱的實驗稿，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)思想的特點。大綱主要說明的是學(xué)生需要完成的任務(wù)，而不是語言項目。其中設(shè)定的各級目標(biāo)要求均是以學(xué)生“能做 某事”來描述的。如標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀能力的八級要求是：能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；能識別不同文體的特征，等等。因此，要完成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的和要求，就要運用任務(wù)型教學(xué)這一新的方法，對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，在實踐中掌握和運用。 三、課題研究的實踐意義和理論價值 （一）存在問題 通過對高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以知道目前初高中銜接階段英語閱讀教學(xué)仍然存在各種不足之處，其具體表現(xiàn)如下： 讀教學(xué)拘泥于學(xué)生對所讀材料的表層理解，許多學(xué)生不能對所讀文章的要點進(jìn)行有效的推斷，也 不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了理解的準(zhǔn)確性和全面性。許多教師仍采用師生一問一答式的教學(xué)方法，學(xué)生 3 學(xué)習(xí)被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而高中階段的閱讀文章應(yīng)當(dāng)是題材豐富，體裁多樣，閱讀的目的也應(yīng)有不同的側(cè)重，而千篇一律的閱讀教學(xué)模式難以實現(xiàn)不同的閱讀目的。 2. 閱讀教學(xué)中忽略了初高中語法銜接。不少教師在閱讀教學(xué)中“談?wù)Z法色變”，未能引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學(xué)生對閱讀材料全面、正確的理解，阻礙了學(xué)生獲取文章的內(nèi)含信息。 初高中生詞銜接問題。如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手和困惑。許多教師片面追求閱讀時的“整體理解”，舍棄了對詞匯的教學(xué)，只是在閱讀前將有關(guān)詞匯匆匆略講而過，而且只涉及詞匯的一般含義，忽視了詞匯在語篇中的特定含義 （ 二）實踐意義 1. 通過課題研究，改善英語閱讀教學(xué)形式單一、缺乏活力的現(xiàn)實，使課堂教學(xué)更高效、更生動。 2. 利用任務(wù)型教學(xué)在閱讀中的應(yīng)用提高學(xué)生閱讀興趣和研究意識，使學(xué)生在閱讀中充滿好奇和疑問，做到有的放矢，提高閱讀效率，使學(xué)習(xí)變被動吸收為主動探索。 3. 通過任務(wù)型教 學(xué)實施，讓學(xué)生在閱讀的同時充分認(rèn)識到以往學(xué)習(xí)過程中所得的知識與技巧與應(yīng)有能力與技巧的差異，在閱讀中彌補其他語言技能的缺失，讓抽象、理性的事物潛移默化第轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體能動性，并激發(fā)學(xué)習(xí)者無限的創(chuàng)造潛能。 4. 將語言學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，為閱讀評估提供具體數(shù)據(jù)和科學(xué)統(tǒng)計分析方式。 5. 提出任務(wù)型教學(xué)在初高中銜接階段的操作原則，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)的科學(xué)模式，為高中低年級閱讀教學(xué)提供經(jīng)驗范式。 （三）理論價值 1 進(jìn)一步豐富任務(wù)型教學(xué)理論。本課題研究將進(jìn)一步豐富任務(wù)型教學(xué)理論，并以閱讀為契合點提出任務(wù)型教學(xué)的 課堂設(shè)計原則，提供可操作與模仿的模型。 2 將從上而下（ 從下而 (的理論與任務(wù)型閱讀有機結(jié)合，進(jìn)一步拓寬教學(xué)視野，使海量閱讀和精品閱讀的結(jié)合更加深入初高中銜接階段的英語閱讀教學(xué)中。 3 為豐富新課標(biāo)“從學(xué)中做，從做中學(xué)”的理論提供感性積累、經(jīng)典范例和直接數(shù)據(jù)。研究在英語閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)高效課堂的理念，如何培養(yǎng)學(xué)生語言 4 綜合運用能力，如何運用現(xiàn)有資源進(jìn)行閱讀教學(xué)。 四、完成課題的可行性分析 （一）教育部門及學(xué)校對新課標(biāo)的重視，對課堂教學(xué)改革的關(guān)注 。 （二）科研基礎(chǔ)雄厚： 有科研經(jīng)驗豐富的教研組成員組成 的教研組，有一批腳踏實地、勤于鉆研、高素質(zhì)并能力突出的教師隊伍。 （三）理論準(zhǔn)備充分：有課件、教學(xué)、論著 等方面良好基礎(chǔ)，和教學(xué)中積累的理論和實踐知識。這些都為課題的開展提供了有力的保障。 五、課題的概念界定和理論支撐 （一）概念界定 任務(wù)型教學(xué)作為一個教學(xué)新理念，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有明確目標(biāo)的交際活動或為達(dá)到某一具體而進(jìn)行交際活動的過程，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的，任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多 種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)活動充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計出不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。 任務(wù)型教學(xué)也就是一種途徑。學(xué)生是在具體的動機下，或一項具體的任務(wù)中去學(xué)習(xí)，目的是能使人的思維具有指向性和方向性。可操作性能使活動具有層次性和順序性。因此教師在備課的時候就一定要精心設(shè)計任務(wù)型活動教案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗和興趣之間最佳結(jié)合點，然后來確定任務(wù)的內(nèi)容和形式。在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師設(shè)置任務(wù)時不但要明確目的，還要考慮到學(xué)生的個體差異。設(shè)計的任務(wù)要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，秩序漸進(jìn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，形成一定的梯度，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣，培 養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。 （二） 任務(wù)型閱讀教學(xué)理論依據(jù) 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）要求高中閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語篇能力，理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出簡單判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)以及理解作者的意圖和態(tài)度等。 5 高中英語標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中強調(diào)教師要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授課本知識的教學(xué)方式，鼓勵教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師要優(yōu)化教育教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動的設(shè)計有利 于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達(dá)自動的看法與觀點。鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力，并能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計出不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步。 任務(wù)型閱讀活動是參照之前的各種閱讀教學(xué)模式的教學(xué)方式，并融合滲透了第二語言教學(xué)理念，并在 r m加涅等所著的教學(xué)設(shè)計原理指導(dǎo)下，以任務(wù)型活動為主的以學(xué)生為課堂活動為主體的新型教學(xué)模式。 美國心理學(xué)家 認(rèn)為，在以以學(xué)生為中心的教學(xué)體系中不僅要解決英語學(xué)習(xí) 者的實用價值 (即通過考試并進(jìn)入理想學(xué)校 )，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歸附傾向，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)擴大知識面，對應(yīng)與國家的歷史文化人文有所了解，并且能夠象本族語者一樣思考，獲得真實的交際能力。 996)總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的四個基本條件：第一要有語言環(huán)境，有大量的、真實的語言輸入 (第二要有使用語言的機會 (要能使用語言做事情，交換信息。第三要有使用語言 (包括聽、說、讀、寫各類活動 )的動機(第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件 (也就是有機 會注意語言的形式。 在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，加納德將它分成五類，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和學(xué)習(xí)態(tài)度。而我們所說的任務(wù)型閱讀活動的教學(xué)模式就是依據(jù)加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論來確立我們的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而分析并設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。 綜上，可以看出任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的運用是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理及著眼于持續(xù)教育的博取眾家之長的教學(xué)模式。 六、課題研究的理論假設(shè)與目標(biāo)設(shè)計 （一）課題研究的理論假設(shè) 在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，運用任務(wù)型教學(xué)法的觀點對初高中銜接階段閱讀課型進(jìn)行探究和改革，藉以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以 任務(wù)型閱讀為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生“ 做中學(xué)，用中學(xué) ”，構(gòu)建高效的閱讀課堂教學(xué)模式，必將有利于提高學(xué)生習(xí)得、應(yīng)用語言的能力和閱讀效率，增加學(xué)生對語言和知識的興趣。 （二）研究目標(biāo) 本課題通過理論研究和實踐操作，力求在以下方面有所突破： 6 1 課題組成員以及學(xué)科教師對任務(wù)型教學(xué)的意義有深入的認(rèn)識，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)思想，較為自覺、科學(xué)地應(yīng)用這一理念組織教學(xué)活動。 充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，推進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。 2 新課標(biāo)指導(dǎo)下閱讀教學(xué)原則框架構(gòu)建 3 構(gòu)建合理的有針對 性的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式 七、課題研究的內(nèi)容設(shè)計 （一）任務(wù)型教學(xué)的基本問題 任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)新理念確立，課堂呈現(xiàn)方式操作行為，結(jié)構(gòu)類型突破，力求完成原則與模式構(gòu)建。 （二）英語任務(wù)型閱讀教學(xué)個案研究 對教學(xué)個性進(jìn)行分類、整理，研究教學(xué)過程中所存在的個性和共性問題，不斷加以改進(jìn)。 （三）閱讀教學(xué)評價研究 體現(xiàn)高中閱讀能力提高的過程性，對不同階段不同層次的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、測驗和分析。 （四）對高中低年級學(xué)生的閱讀課型教學(xué)模式、閱讀方法進(jìn)行研究，構(gòu)建合理教學(xué)原則和教學(xué)模式。 八、課題研究的過程設(shè)計 第一階段界定課題 、開題論證、撰寫開題報告。 時間劃分： 成目標(biāo)： 采取文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法，收集有關(guān)論著、論文、網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華。 階段成果： 對相 關(guān)實驗的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、制定問卷內(nèi)容，收集與課題相關(guān)的問題，擬寫研究方案。 第二階段 實施階段。 時間劃分： 成目標(biāo)： 運用所制定的問卷對學(xué)生和教師進(jìn)行測驗，得出數(shù)據(jù)加以分析處理，然后根據(jù)效果進(jìn)行再次實驗，不斷改進(jìn)、總結(jié)。 階段成果：相關(guān)典型案例、測驗數(shù)據(jù)、子課題報告，相關(guān)論文 7 第三階段 結(jié)論性研究階段 。 時間劃分： 成目標(biāo)： 全面總結(jié)研究成果， 形成模式構(gòu)建， 收集相關(guān)典型課例， 對本課題研究進(jìn)行有效性分析和反思，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總處理，形成結(jié)題報告。 階段成果： 總結(jié)課題研究報告和相關(guān)論文。 九、課題研究的方法設(shè)計 （一） 文獻(xiàn)研究法 作為學(xué)習(xí)理論以指導(dǎo)研究，收集信息的主要方法，其中主要手段依賴于理論書籍、專著、期刊和網(wǎng)絡(luò)。 （ 二 ） 調(diào)查研究法 應(yīng)用于開題之處，調(diào)查學(xué)生在閱讀方面存在的問題，教師所付出的努力，初步效果和不足，課題研究中后的狀況進(jìn)行調(diào)查，為研究取得第一手資料和指導(dǎo)下一步方 向。 （ 三 ） 行動研究法 結(jié)合課題方案定