《讀書(shū)人是幸福人》心得體會(huì)

讀書(shū)人是幸福人心得體會(huì)篇一：讀書(shū)人是幸福人讀書(shū)人是幸福人 教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)會(huì)對(duì)文中內(nèi)容做注釋，養(yǎng)成翻閱工具書(shū)的習(xí)慣。2掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用整體通讀、專心精讀、比照聯(lián)讀、擴(kuò)展閱讀等閱讀方法。 3能聯(lián)系各自的閱讀經(jīng)歷和讀書(shū)體會(huì)，理解“讀書(shū)人是幸福人”的內(nèi)涵，從而熱愛(ài)讀書(shū)、積極閱讀，做一個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人。 教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內(nèi)容。 2培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理資料的能力。 教學(xué)難點(diǎn)：1理解體驗(yàn)“讀書(shū)人是幸福人” 。2培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。 教學(xué)方法：1教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納要點(diǎn)，掌握方法。2通過(guò)課堂交流討論，感悟讀書(shū)對(duì)自我發(fā)展的重要意義。 教學(xué)課時(shí)：三課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 開(kāi)展小調(diào)查 1你讀書(shū)的感受： A苦 B苦中有樂(lè) C樂(lè) D樂(lè)中有苦 教師引導(dǎo) 選擇 A 或 B 的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇 C 或 D 的：你是個(gè)幸福的孩子 2你讀書(shū)的目的： A考出好成績(jī) B讓家長(zhǎng)高興 C獲取知識(shí) D不知道 教師引導(dǎo) 選擇 A 或 B 或 D 的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇 C 的：你是個(gè)幸福的孩子 謝冕說(shuō)：“讀書(shū)是幸福，讀書(shū)人是幸福人。 ”讓我們一起走進(jìn)謝冕的幸福生活.（課件展示） 本文是北京大學(xué)中文系教授謝冕有關(guān)讀書(shū)的一篇隨筆，抒發(fā)了對(duì)北京大學(xué)的熱愛(ài)之情。這種熱愛(ài)源于北大所給予每一個(gè)“北大人”的文明滋養(yǎng)，也包括對(duì)北大圖書(shū)館的愛(ài)和對(duì)所有讀書(shū)人的交流、交往的幸?；貞洝？梢哉f(shuō)，作者對(duì)讀書(shū)的幸福主要是在北京大學(xué)這樣的文明圣地感覺(jué)到的，那么，讀書(shū)人為什么是世間的幸福人？ 二、講授新課 板書(shū)：讀書(shū)人為什么是幸福人 (一)（泛讀）學(xué)生整體感知全文。 1為什么說(shuō)讀書(shū)人是幸福人？（引導(dǎo)學(xué)生從找各段的中心句入手去感知） 第 1 自然段：我常想讀書(shū)人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界。 第 2 自然段：閱讀能增廣見(jiàn)識(shí)，進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。 第 3 自然段：讀書(shū)加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。 第 4 自然段：與好書(shū)結(jié)緣能使人“向善” 、 “避惡” 。 最后一自然段是：讀書(shū)人是幸福人。 （也是全篇主旨）2理清文章的結(jié)構(gòu)（引導(dǎo)學(xué)生注意文章的開(kāi)頭結(jié)尾）教師引導(dǎo)：全文各自然段之間是總分總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。作者的思路是先總說(shuō)“讀書(shū)人是幸福人”的根本原因，再分述讀書(shū)能增廣知識(shí)、陶冶精神，與好書(shū)結(jié)緣能“向善” 、 “避惡” ，最后再重申主旨，與 開(kāi)篇呼應(yīng)，用“所以”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說(shuō)，讀書(shū)人是幸福人。 ”這個(gè)結(jié)論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開(kāi)頭呼應(yīng)。 （提醒學(xué)生體會(huì)作者思維的嚴(yán)密和邏輯的清晰）（二） （精讀）品讀課文，結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)歷理解“讀書(shū)人是幸福人” 。 1學(xué)習(xí)第 1、2 自然段。 學(xué)生朗讀課文第 1、2 自然段。 教師提問(wèn)：作者為什么說(shuō)讀書(shū)人是幸福人？請(qǐng)找出其中理由。 （引導(dǎo)學(xué)生用自然段 1、2 文中語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明） 現(xiàn)實(shí)世界（人人都有） 自然段 1：讀書(shū)人擁有兩個(gè)世界 更豐富的世界（讀書(shū)人獨(dú)有） 不僅多識(shí)草木蟲(chóng)魚(yú) 自然段 2：閱讀能進(jìn)入不同時(shí)空的他人世界而且可以上溯遠(yuǎn)古，下及未來(lái) 飽覽存在與不存在的奇風(fēng)異俗 請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這些語(yǔ)句的理解。（如果學(xué)生談不好，教師可先談自己的體會(huì)，給學(xué)生做個(gè)示范） 歸納總結(jié)：讀書(shū)可以增長(zhǎng)人的知識(shí)。 2精讀、美讀課文第 3 自然段，討論問(wèn)題： 上節(jié)課布置了課外作業(yè)查閱幾個(gè)國(guó)內(nèi)外名人名作的故事及內(nèi)容等資料，請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要談?wù)劇＝處熗ㄟ^(guò)練習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能，檢查其作業(yè)情況，也便于記憶。 （教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要講講，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成翻檢工具書(shū)、查閱學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 ） 學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談對(duì)這些語(yǔ)句的理解并仿照課文句式把它寫出來(lái)。 從學(xué)得學(xué)得（言之成理即可） 歸納：讀書(shū)可以陶冶人的精神。 本段與上段的關(guān)系。 （提示學(xué)生注意本段開(kāi)頭的關(guān)聯(lián)詞） 首句中的“不僅而且”是什么關(guān)聯(lián)詞？（遞進(jìn)） 這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段 1、2 說(shuō)明讀書(shū)能使知識(shí)增廣，自然段 3 說(shuō)明讀書(shū)能使人格高尚） 讓學(xué)生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。例證法；反復(fù)和排比的修辭手法。 3學(xué)習(xí)第 4 自然段。 請(qǐng)一組學(xué)生朗讀第 4 自然段，找出中心句：“與書(shū)本結(jié)緣，做一個(gè)與崇高追求、高尚情趣相聯(lián)系的人。 ” 學(xué)生尋找并讀出“讀書(shū)使人向善”的句子。 （“對(duì)暴力的厭惡一步一步向著人間的美好境界前行。 ”） 教師以學(xué)生喜歡、熟悉的文學(xué)形象（如關(guān)羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學(xué)生對(duì)這些人物的褒貶態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解以上語(yǔ)句。 書(shū)籍有多種多樣，有好書(shū)和壞書(shū)。那么，好書(shū)和壞書(shū)對(duì)人有何影響呢？ （學(xué)生自由發(fā)言，教師結(jié)合文中作者的感受去正面引導(dǎo)學(xué)生） 好書(shū)：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者 （引用）笛卡兒：讀書(shū)使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗 壞 書(shū)：宣揚(yáng)暴力等（引用） 雨 果：讀書(shū)使人避惡 教師引導(dǎo)學(xué)生正確選擇書(shū)籍，讓學(xué)生舉例說(shuō)明對(duì)什么是好書(shū)、什么是壞書(shū)的理解。 教師拓展提問(wèn)：同學(xué)們，讀書(shū)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意 做個(gè)怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會(huì)？（教師引導(dǎo)：希望從今多讀一些好書(shū)，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。 ） 歸納：讀書(shū)可以使人情趣高尚、趨善避惡。 三、歸納小結(jié) 1體會(huì)為什么作者會(huì)從這些方面來(lái)談讀書(shū)人是幸福人？ 教師引導(dǎo)：這些方面正是人類精神生活的幾個(gè)層次,知識(shí)面的擴(kuò)大（獲得） ，精神的感化（影響）,行動(dòng)受到精神的感化而更趨向真善美（實(shí)踐） 。 2不知道學(xué)習(xí)了這一課后，還有誰(shuí)認(rèn)為讀書(shū)是苦差事？我們都知道“希望工程” 、 “紅鳳工程” ，很多貧困地區(qū)的孩子沒(méi)有學(xué)上，沒(méi)有書(shū)讀。 大家有沒(méi)有看過(guò)張藝謀導(dǎo)演的電影一個(gè)都不能少 ，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實(shí)實(shí)在在的貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。 （圖）攝影家解海龍于1991 年 4 月在安徽大別山區(qū)拍攝了照片我要讀書(shū) ，這張照片成為了希望工程的標(biāo)志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。 我們今天能夠坐在這里上學(xué)、讀書(shū)，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，難道不應(yīng)該是幸福的人么？ 第二課時(shí) 本課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生感受讀書(shū)對(duì)人生發(fā)展的重要作用，明確讀書(shū)與幸福之間的密切聯(lián)系。從而以此為契機(jī)，介紹多種讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的興趣，做一個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人。 一、拓展延伸 進(jìn)一步體會(huì)讀書(shū)的幸福感，了解科學(xué)有效的讀書(shū)方法。（一）進(jìn)一步體會(huì)讀書(shū)的幸福感。 1從課堂上看課外書(shū)的現(xiàn)象談起，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀興趣，可結(jié)合自己曾經(jīng)讀過(guò)的一部作品，談?wù)勛约簭奈恼轮惺斋@的點(diǎn)滴感受。說(shuō)說(shuō)自己在閱讀喜歡的書(shū)籍時(shí)的愉悅體驗(yàn)。 （為了讓學(xué)生積極發(fā)言，也為了讓個(gè)別無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生有話可說(shuō)，教師可以談?wù)勛约鹤x熟悉的小說(shuō)或者喜歡的文章時(shí)的感受） 2教師精選一些簡(jiǎn)短的閱讀材料讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。鑒于職高學(xué)生的閱讀欣賞水平，教師在選材時(shí)可考慮那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能讓學(xué)生讀后會(huì)心一笑或潸然淚下的作品。就在這笑與淚中體會(huì)閱讀的愉悅。(附拓展資料：感人故事和幽默故事及劉墉的做一個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人) （二）向名人學(xué)習(xí)讀書(shū)。 良好的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)使我們收到事半功倍的效果。追蹤成功者讀書(shū)方法的軌跡，不僅是有趣的，而且是富有啟迪的。同學(xué)們，當(dāng)你讀完以下幾位名家的讀書(shū)方法后，你將怎樣把書(shū)讀得更好呢？ “嘗試想書(shū)”法 我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚有一種奇特的讀書(shū)法。他在燈下拿起一本書(shū)，不是從頭到尾一字一句地讀，而是對(duì)著書(shū)名閉目靜思。他設(shè)想，這樣一個(gè)題目如果到了自己手里，應(yīng)該分做幾章幾節(jié)，哪些部分要重點(diǎn)闡述，哪些部分要簡(jiǎn)略交待。想后再打開(kāi)書(shū)，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。如果文章與猜想的不同，他便找出不同的地方，反復(fù)閱讀，并與自己的思路作比較，想一想哪種寫法更好些。 “日積月累”法 革命老前輩徐特立爺爺學(xué)說(shuō)文解字的部首，共有540 個(gè)字，一年才讀完，每天只讀兩個(gè)字。他四十多歲開(kāi)始學(xué)外文，也是采用這種“日積月累”法，每天學(xué)一個(gè)單詞，一年學(xué)了 365 個(gè)。憑著這種積少成多的方法、持之以恒的精神，他先后學(xué)會(huì)了法文、德文和俄文。 “見(jiàn)縫插針”法 毛澤東主席自學(xué)外語(yǔ)十分刻苦，由于他的湖南口音重，發(fā)音不準(zhǔn)，有時(shí)要練幾十遍甚至幾百遍。他日理萬(wàn)機(jī)，公務(wù)繁忙，但每天一起床總要花上一個(gè)小時(shí)學(xué)外語(yǔ)，晚上躺在床上還要學(xué)一陣子。他還把英文版的矛盾論放在身邊，抽空就讀。旅途中也專心學(xué)習(xí)外語(yǔ)。由于每天見(jiàn)縫插針地學(xué)習(xí)，到 50 年代，他就能閱讀一般英文書(shū)刊了。 “摘記卡片”法我國(guó)現(xiàn)代著名歷史學(xué)家吳晗，擅長(zhǎng)以淵博的歷史知識(shí)和優(yōu)美的文筆撰寫文章，這筆力來(lái)自他獨(dú)特的“摘記卡片” 。幾十年里，吳晗凡是遇到自己認(rèn)為有價(jià)值的資料就摘記在卡片上，并按內(nèi)容、性質(zhì)分類保存。他做卡片的經(jīng)驗(yàn)是：一張卡片只寫一個(gè)內(nèi)容，加上題目，注上類別，并寫清楚資料來(lái)源，即作者、書(shū)名、頁(yè)碼等。 “標(biāo)記符號(hào)”法 當(dāng)代著名作家秦牧是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的人。讀書(shū)時(shí)總是喜歡在書(shū)上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)，畫(huà)上各種標(biāo)記符號(hào)，以便日后查考。需要隨時(shí)翻閱的書(shū)，他總是放在一個(gè)專用的書(shū)架上，這樣便于尋找。他說(shuō)：“讀過(guò)的書(shū)得擇要在心里儲(chǔ)藏起來(lái)，使它真正成為自己的精神財(cái)富。 ” “隨便翻翻”法 魯迅先生在他的一篇題為隨便翻翻的文章中寫道：“書(shū)在手頭，不管他是什么，總要拿來(lái)翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁(yè)內(nèi)容。 ”魯迅知識(shí)廣博，應(yīng)該說(shuō)得益于他的“隨便翻翻” 。即讀書(shū)須先瀏覽，選擇重點(diǎn)，然后細(xì)讀。因此，他在年輕時(shí)，除了規(guī)定的功課外，天文地理，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，無(wú)所不讀。有一位日本科學(xué)家和魯迅接觸后，稱贊魯迅“什么都知道” 。 （三）請(qǐng)班上學(xué)習(xí)較好的同學(xué)談讀書(shū)方法。 二、教師小結(jié) 讀書(shū)（閱讀）的方法很多，我們應(yīng)該不斷總結(jié)，找出最適合自己的方法。 “書(shū)山有路勤為徑” ，此話不錯(cuò)。倘若再進(jìn)一步，把“勤讀”與“善讀”結(jié)合起來(lái)，講究方法會(huì)讀書(shū)， “尋得蹊徑巧登臨” ，就能真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)，體驗(yàn)讀書(shū)的享受。從明天起讓我們做一個(gè)幸?？鞓?lè)的讀書(shū)人。 三、課外延伸作業(yè) 1摘錄名人談讀書(shū)的格言。 2讀一本好書(shū)，寫一篇 600 字左右的讀書(shū)筆記或心得。 3收集古今中外勤奮苦讀的事例，并回憶一篇或一部曾經(jīng)使自己有所感觸或有所收獲的作品。 第三課時(shí) 一、直接拋出問(wèn)題 師：同學(xué)們都放棄了考普通高中，選擇了職業(yè)中學(xué)。是不是不讀普高，我們進(jìn)不了大學(xué)校園，我們的人生也就此放棄了？有的人說(shuō)讀書(shū)是沒(méi)用的，我們經(jīng)常聽(tīng)到社會(huì)上的人說(shuō)某某小學(xué)都沒(méi)讀完，小學(xué)的時(shí)候還是調(diào)皮搗蛋鬼，可是現(xiàn)在卻腰纏萬(wàn)貫，日子過(guò)得可好可幸福了。再看看那時(shí)學(xué)習(xí)格外認(rèn)真老實(shí)的人，老師眼里所謂的乖乖學(xué)生，現(xiàn)在如何呢，在社會(huì)上“混”得一點(diǎn)都不好，那究竟讀書(shū)有沒(méi)有用呢？讀書(shū)人是幸福的人還是不幸的人？今天我們就此展開(kāi)辯論，將全班同學(xué)分為兩方： 甲方：讀書(shū)有用論 乙方：讀書(shū)無(wú)用論 二、雙方展開(kāi)辯論 三、教師總結(jié) 綜上所述，讀書(shū)是有用的，那么沉浸的其中的讀書(shū)人是不是幸福的快樂(lè)的呢？今天就讓我們一起來(lái)感受讀書(shū)人的幸福所在吧。 四、泛讀課文 說(shuō)說(shuō)讀書(shū)人為什么就是幸福的人？ 五、精讀課文 找找讀書(shū)人的幸福所在？他們擁有怎樣的兩個(gè)世界？ 六、讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)勗?jīng)有過(guò)的快樂(lè)的閱讀體驗(yàn) 七、教師展示劉墉的做個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人 ，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣 篇二：讀書(shū)人是幸福人【教學(xué)目標(biāo)】 1學(xué)會(huì)對(duì)文中內(nèi)容做注釋，養(yǎng)成翻閱工具書(shū)的習(xí)慣。2掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用整體通讀、專心精讀、比照聯(lián)讀、擴(kuò)展閱讀等閱讀方法。 3能聯(lián)系各自的閱讀經(jīng)歷和讀書(shū)體會(huì)，理解“讀書(shū)人是幸福人”的內(nèi)涵，從而熱愛(ài)讀書(shū)、積極閱讀，做一個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人。 ? 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 開(kāi)展小調(diào)查 1你讀書(shū)的感受： A苦 B苦中有樂(lè) C樂(lè) D樂(lè)中有苦 教師引導(dǎo) 選擇 A 或 B 的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇 C 或 D 的：你是個(gè)幸福的孩子 2你讀書(shū)的目的： A考出好成績(jī) B讓家長(zhǎng)高興 C獲取知識(shí) D不知道 教師引導(dǎo) 選擇 A 或 B 或 D 的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇 C 的：你是個(gè)幸福的孩子 謝冕說(shuō)：“讀書(shū)是幸福，讀書(shū)人是幸福人。 ”讓我們一起走進(jìn)謝冕的幸福生活.（課件展示） 本文是北京大學(xué)中文系教授謝冕有關(guān)讀書(shū)的一篇隨筆，抒發(fā)了對(duì)北京大學(xué)的熱愛(ài)之情。這種熱愛(ài)源于北大所給予每一個(gè)“北大人”的文明滋養(yǎng)，也包括對(duì)北大圖書(shū)館的愛(ài)和對(duì)所有讀書(shū)人的交流、交往的幸福回憶?？梢哉f(shuō)，作者對(duì)讀書(shū)的幸福主要是在北京大學(xué)這樣的文明圣地感覺(jué)到的，那么，讀書(shū)人為什么是世間的幸福人？ 二、講授新課 板書(shū)：讀書(shū)人為什么是幸福人 (一)（泛讀）學(xué)生整體感知全文。 1為什么說(shuō)讀書(shū)人是幸福人？（引導(dǎo)學(xué)生從找各段的中心句入手去感知） 第 1 自然段：我常想讀書(shū)人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界。 第 2 自然段：閱讀能增廣見(jiàn)識(shí)，進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。 第 3 自然段：讀書(shū)加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。 第 4 自然段：與好書(shū)結(jié)緣能使人“向善” 、 “避惡” 。 最后一自然段是：讀書(shū)人是幸福人。 （也是全篇主旨）2理清文章的結(jié)構(gòu)（引導(dǎo)學(xué)生注意文章的開(kāi)頭結(jié)尾）教師引導(dǎo)：全文各自然段之間是總分總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。作者的思路是先總說(shuō)“讀書(shū)人是幸福人”的根本原因，再分述讀書(shū)能增廣知識(shí)、陶冶精神，與好書(shū)結(jié)緣能“向善” 、 “避惡” ，最后再重申主旨，與開(kāi)篇呼應(yīng)，用“所以”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說(shuō)，讀書(shū)人是幸福人。 ”這個(gè)結(jié)論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開(kāi)頭呼應(yīng)。 （提醒學(xué)生體會(huì)作者思維的嚴(yán)密和邏輯的清晰） （二） （精讀）品讀課文，結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)歷理解“讀書(shū)人是幸福人” 。 1學(xué)習(xí)第 1、2 自然段。 學(xué)生朗讀課文第 1、2 自然段。 教師提問(wèn)：作者為什么說(shuō)讀書(shū)人是幸福人？請(qǐng)找出其中理由。 （引導(dǎo)學(xué)生用自然段 1、2 文中語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明） 現(xiàn)實(shí)世界（人人都有）自然段 1：讀書(shū)人擁有兩個(gè)世界 更豐富的世界（讀書(shū)人獨(dú)有） 不僅多識(shí)草木蟲(chóng)魚(yú) 自然段 2：閱讀能進(jìn)入不同時(shí)空的他人世界而且可以上溯遠(yuǎn)古，下及未來(lái) 飽覽存在與不存在的奇風(fēng)異俗 請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這些語(yǔ)句的理解。（如果學(xué)生談不好，教師可先談自己的體會(huì)，給學(xué)生做個(gè)示范） 歸納總結(jié)：讀書(shū)可以增長(zhǎng)人的知識(shí)。 2精讀、美讀課文第 3 自然段，討論問(wèn)題： 上節(jié)課布置了課外作業(yè)查閱幾個(gè)國(guó)內(nèi)外名人名作的故事及內(nèi)容等資料，請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要談?wù)?。教師通過(guò)練習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能，檢查其作業(yè)情況，也便于記憶。 （教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要講講，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成翻檢工具書(shū)、查閱學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 ） 學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談對(duì)這些語(yǔ)句的理解并仿照課文句式把它寫出來(lái)。 從學(xué)得 ；從學(xué)得 ；從學(xué)得。 （言之成理即可） 歸納：讀書(shū)可以陶冶人的精神。 本段與上段的關(guān)系。 （提示學(xué)生注意本段開(kāi)頭的關(guān)聯(lián)詞） 首句中的“不僅而且”是什么關(guān)聯(lián)詞？（遞進(jìn)） 這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段 1、2 說(shuō)明讀書(shū)能使知識(shí)增廣，自然段 3 說(shuō)明讀書(shū)能使人格高尚） 讓學(xué)生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。例證法；反復(fù)和排比的修辭手法。 3學(xué)習(xí)第 4 自然段。 請(qǐng)一組學(xué)生朗讀第 4 自然段，找出中心句：“與書(shū)本結(jié)緣，做一個(gè)與崇高追求、高尚情趣相聯(lián)系的人。 ” 學(xué)生尋找并讀出“讀書(shū)使人向善”的句子。 （“對(duì)暴力的厭惡一步一步向著人間的美好境界前行。 ”） 教師以學(xué)生喜歡、熟悉的文學(xué)形象（如關(guān)羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學(xué)生對(duì)這些人物的褒貶態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解以上語(yǔ)句。 書(shū)籍有多種多樣，有好書(shū)和壞書(shū)。那么，好書(shū)和壞書(shū)對(duì)人有何影響呢？ （學(xué)生自由發(fā)言，教師結(jié)合文中作者的感受去正面引導(dǎo)學(xué)生） 好書(shū)：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者 （引用）笛卡兒：讀書(shū)使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗 壞 書(shū)：宣揚(yáng)暴力等（引用） 雨 果：讀書(shū)使人避惡 教師引導(dǎo)學(xué)生正確選擇書(shū)籍，讓學(xué)生舉例說(shuō)明對(duì)什么是好書(shū)、什么是壞書(shū)的理解。 教師拓展提問(wèn)：同學(xué)們，讀書(shū)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個(gè)怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會(huì)？ （教師引導(dǎo)：希望從今多讀一些好書(shū)，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。 ） 歸納：讀書(shū)可以使人情趣高尚、趨善避惡。 三、歸納小結(jié) 1體會(huì)為什么作者會(huì)從這些方面來(lái)談讀書(shū)人是幸福人？教師引導(dǎo)：這些方面正是人類精神生活的幾個(gè)層次,知識(shí)面的擴(kuò)大（獲得） ，精神的感化（影響）,行動(dòng)受到精神的感化而更趨向真善美（實(shí)踐） 。 2不知道學(xué)習(xí)了這一課后，還有誰(shuí)認(rèn)為讀書(shū)是苦差事？我們都知道“希望工程” 、 “紅鳳工程” ，很多貧困地區(qū)的孩子沒(méi)有學(xué)上，沒(méi)有書(shū)讀。 大家有沒(méi)有看過(guò)張藝謀導(dǎo)演的電影一個(gè)都不能少 ，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實(shí)實(shí)在在的貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。 （圖）攝影家解海龍于1991 年 4 月在安徽大別山區(qū)拍攝了照片我要讀書(shū) ，這張照片成為了希望工程的標(biāo)志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。 我們今天能夠坐在這里上學(xué)、讀書(shū)，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，難道不應(yīng)該是幸福的人么？ 第二課時(shí) 本課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生感受讀書(shū)對(duì)人生發(fā)展的重要作用，明確讀書(shū)與幸福之間的密切聯(lián)系。從而以此為契機(jī)，介紹多種讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的興趣，做一個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人。 一、拓展延伸 進(jìn)一步體會(huì)讀書(shū)的幸福感，了解科學(xué)有效的讀書(shū)方法。（一）進(jìn)一步體會(huì)讀書(shū)的幸福感。 1從課堂上看課外書(shū)的現(xiàn)象談起，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀興趣，可結(jié)合自己曾經(jīng)讀過(guò)的一部作品，談?wù)勛约簭奈恼轮惺斋@的點(diǎn)滴感受。說(shuō)說(shuō)自己在閱讀喜歡的書(shū)籍時(shí)的愉悅體驗(yàn)。 （為了讓學(xué)生積極發(fā)言，也為了讓個(gè)別無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生有話可說(shuō)，教師可以談?wù)勛约鹤x熟悉的小說(shuō)或者喜歡的文章時(shí)的感受） 2教師精選一些簡(jiǎn)短的閱讀材料讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。鑒于職高學(xué)生的閱讀欣賞水平，教師在選材時(shí)可考慮那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能讓學(xué)生讀后會(huì)心一笑或潸然淚下的作品。就在這笑與淚中體會(huì)閱讀的愉悅。(附拓展資料：感人故事和幽默故事及劉墉的做一個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人) （二）向名人學(xué)習(xí)讀書(shū)。 良好的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)使我們收到事半功倍的效果。追蹤成功者讀書(shū)方法的軌跡，不僅是有趣的，而且是富有啟迪的。同學(xué)們，當(dāng)你讀完以下幾位名家的讀書(shū)方法后，你將怎樣把書(shū)讀得更好呢？ “嘗試想書(shū)”法 我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚有一種奇特的讀書(shū)法。他在燈下拿起一本書(shū)，不是從頭到尾一字一句地讀，而是對(duì)著書(shū)名閉目靜思。他設(shè)想，這樣一個(gè)題目如果到了自己手里，應(yīng)該分做幾章幾節(jié)，哪些部分要重點(diǎn)闡述，哪些部分要簡(jiǎn)略交待。想后再打開(kāi)書(shū)，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。如果文章與猜想的不同，他便找出不同的地方，反復(fù)閱讀，并與自己的思路作比較，想一想哪種寫法更好些。 “日積月累”法 革命老前輩徐特立爺爺學(xué)說(shuō)文解字的部首，共有540 個(gè)字，一年才讀完，每天只讀兩個(gè)字。他四十多歲開(kāi)始學(xué)外文，也是采用這種“日積月累”法，每天學(xué)一個(gè)單詞，一年學(xué)了 365 個(gè)。憑著這種積少成多的方法、持之以恒的精神，他先后學(xué)會(huì)了法文、德文和俄文。 “見(jiàn)縫插針”法 毛澤東主席自學(xué)外語(yǔ)十分刻苦，由于他的湖南口音重，發(fā)音不準(zhǔn)，有時(shí)要練幾十遍甚至幾百遍。他日理萬(wàn)機(jī)，公務(wù)繁忙，但每天一起床總要花上一個(gè)小時(shí)學(xué)外語(yǔ)，晚上躺在床上還要學(xué)一陣子。他還把英文版的矛盾論放在身邊，抽空就讀。旅途中也專心學(xué)習(xí)外語(yǔ)。由于每天見(jiàn)縫插針地學(xué)習(xí)，到 50 年代，他就能閱讀一般英文書(shū)刊了。 “摘記卡片”法 我國(guó)現(xiàn)代著名歷史學(xué)家吳晗，擅長(zhǎng)以淵博的歷史知識(shí)和優(yōu)美的文筆撰寫文章，這筆力來(lái)自他獨(dú)特的“摘記卡片” 。幾十年里，吳晗凡是遇到自己認(rèn)為有價(jià)值的資料就摘記在卡片上，并按內(nèi)容、性質(zhì)分類保存。他做卡片的經(jīng)驗(yàn)是：一張卡片只寫一個(gè)內(nèi)容，加上題目，注上類別，并寫清楚資料來(lái)源，即作者、書(shū)名、頁(yè)碼等。 “標(biāo)記符號(hào)”法 當(dāng)代著名作家秦牧是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的人。讀書(shū)時(shí)總是喜歡在書(shū)上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)，畫(huà)上各種標(biāo)記符號(hào)，以便日后查考。需要隨時(shí)翻閱的書(shū)，他總是放在一個(gè)專用的書(shū)架上，這樣便于尋找。他說(shuō)：“讀過(guò)的書(shū)得擇要在心里儲(chǔ)藏起來(lái)，使它真正成為自己的精神財(cái)富。 ” “隨便翻翻”法 魯迅先生在他的一篇題為隨便翻翻的文章中寫道：“書(shū)在手頭，不管他是什么，總要拿 來(lái)翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁(yè)內(nèi)容。 ”魯迅知識(shí)廣博，應(yīng)該說(shuō)得益于他的“隨便翻翻” 。即讀書(shū)須先瀏覽，選擇重點(diǎn)，然后細(xì)讀。因此，他在年輕時(shí)，除了規(guī)定的功課外，天文地理，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，無(wú)所不讀。有一位日本科學(xué)家和魯迅接觸后，稱贊魯迅“什么都知道” 。（三）請(qǐng)班上學(xué)習(xí)較好的同學(xué)談讀書(shū)方法。 二、教師小結(jié) 讀書(shū)（閱讀）的方法很多，我們應(yīng)該不斷總結(jié)，找出最適合自己的方法。 “書(shū)山有路勤為徑” ，此話不錯(cuò)。倘若再進(jìn)一步，把“勤讀”與“善讀”結(jié)合起來(lái)，講究方法會(huì)讀書(shū)， “尋得蹊徑巧登臨” ，就能真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)，體驗(yàn)讀書(shū)的享受。從明天起讓我們做一個(gè)幸福快樂(lè)的讀書(shū)人。 三、課外延伸作業(yè) 1摘錄名人談讀書(shū)的格言。 2讀一本好書(shū)，寫一篇 600 字左右的讀書(shū)筆記或心得。 3收集古今中外勤奮苦讀的事例，并回憶一篇或一部曾經(jīng)使自己有所感觸或有所收獲的作品。 篇三：讀書(shū)人是幸福的人麻城師范學(xué)校肖剛建 教學(xué)目標(biāo) 1學(xué)會(huì)對(duì)文中內(nèi)容做注釋，養(yǎng)成翻閱工具書(shū)的習(xí)慣。2掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用整體通讀、專心精讀、比照聯(lián)讀、擴(kuò)展閱讀等閱讀方法。 3能聯(lián)系各自的閱讀經(jīng)歷和讀書(shū)體會(huì)，理解“讀書(shū)人是幸福人”的內(nèi)涵，從而熱愛(ài)讀書(shū)、積極閱讀，做一個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人。 教學(xué)重點(diǎn) 1學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內(nèi)容。 2培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理資料的能力。 教學(xué)難點(diǎn) 1理解體驗(yàn)“讀書(shū)人是幸福人” 。 2培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。 教學(xué)方法 1教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納要點(diǎn)，掌握方法。 2通過(guò)課堂交流討論，感悟讀書(shū)對(duì)自我發(fā)展的重要意義。 教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí) 教具運(yùn)用圖影儀 教學(xué)班級(jí) 11071108 教學(xué)時(shí)間 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 開(kāi)展小調(diào)查 1你讀書(shū)的感受： A苦 B苦中有樂(lè) C樂(lè) D樂(lè)中有苦 教師引導(dǎo)選擇 A 或 B 的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇 C 或 D 的：你是個(gè)幸福的孩子 2你讀書(shū)的目的： A考出好成績(jī) B讓家長(zhǎng)高興 C獲取知識(shí) D不知道 教師引導(dǎo)選擇 A 或 B 或 D 的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇 C 的：你是個(gè)幸福的孩子 謝冕說(shuō)：“讀書(shū)是幸福，讀書(shū)人是幸福人。 ”讓我們一起走進(jìn)謝冕的幸福生活?.（課件展示） 本文是北京大學(xué)中文系教授謝冕有關(guān)讀書(shū)的一篇隨筆，抒發(fā)了對(duì)北京大學(xué)的熱愛(ài)之情。這種熱愛(ài)源于北大所給予每一個(gè)“北大人”的文明滋養(yǎng)，也包括對(duì)北大圖書(shū)館的愛(ài)和對(duì)所有讀書(shū)人的交流、交往的幸福回憶?？梢哉f(shuō)，作者對(duì)讀書(shū)的幸福主要是在北京大學(xué)這樣的文明圣地感覺(jué)到的，那么，讀書(shū)人為什么是世間的幸福人？ 二、講授新課 板書(shū)：讀書(shū)人為什么是幸福人 (一)（泛讀）學(xué)生整體感知全文。 1為什么說(shuō)讀書(shū)人是幸福人？（引導(dǎo)學(xué)生從找各段的中心句入手去感知） 第 1 自然段：我常想讀書(shū)人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界。第 2 自然段：閱讀能增廣見(jiàn)識(shí)，進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。 第 3 自然段：讀書(shū)加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。 第 4 自然段：與好書(shū)結(jié)緣能使人“向善” 、 “避惡” 。 最后一自然段是：讀書(shū)人是幸福人。 （也是全篇主旨）2理清文章的結(jié)構(gòu)（引導(dǎo)學(xué)生注意文章的開(kāi)頭結(jié)尾）教師引導(dǎo)：全文各自然段之間是總分總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。作者的思路是先總說(shuō)“讀書(shū)人是幸福人”的根本原因，再分述讀書(shū)能增廣知識(shí)、陶冶精神，與好書(shū)結(jié)緣能“向善” 、 “避惡” ，最后再重申主旨，與開(kāi)篇呼應(yīng)，用“所以”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說(shuō)，讀書(shū)人是幸福人。 ”這個(gè)結(jié)論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開(kāi)頭呼應(yīng)。 （提醒學(xué)生體會(huì)作者思維的嚴(yán)密和邏輯的清晰） （二） （精讀）品讀課文，結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)歷理解“讀書(shū)人是幸福人” 。 1學(xué)習(xí)第 1、2 自然段。 學(xué)生朗讀課文第 1、2 自然段。 教師提問(wèn)：作者為什么說(shuō)讀書(shū)人是幸福人？請(qǐng)找出其中理由。 （引導(dǎo)學(xué)生用自然段 1、2 文中語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明） 現(xiàn)實(shí)世界（人人都有） 自然段 1：讀書(shū)人擁有兩個(gè)世界 更豐富的世界（讀書(shū)人獨(dú)有） 不僅多識(shí)草木蟲(chóng)魚(yú) 自然段 2：閱讀能進(jìn)入不同時(shí)空的他人世界而且可以上溯遠(yuǎn)古，下及未來(lái) 飽覽存在與不存在的奇風(fēng)異俗 請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這些語(yǔ)句的理解。（如果學(xué)生談不好，教師可先談自己的體會(huì)，給學(xué)生做個(gè)示范） 歸納總結(jié)：讀書(shū)可以增長(zhǎng)人的知識(shí)。 2精讀、美讀課文第 3 自然段，討論問(wèn)題： 上節(jié)課布置了課外作業(yè)查閱幾個(gè)國(guó)內(nèi)外名人名作的故事及內(nèi)容等資料，請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要談?wù)?。教師通過(guò)練習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能，檢查其作業(yè)情況，也便于記憶。 （教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要講講，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成翻檢工具書(shū)、查閱學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 ） 學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談對(duì)這些語(yǔ)句的理解并仿照課文句式把它寫出來(lái)。從學(xué)得；從學(xué)得；從學(xué)得。 （言之成理即可） 歸納：讀書(shū)可以陶冶人的精神。 本段與上段的關(guān)系。 （提示學(xué)生注意本段開(kāi)頭的關(guān)聯(lián)詞） 首句中的“不僅而且”是什么關(guān)聯(lián)詞？（遞進(jìn)） 這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段 1、2 說(shuō)明讀書(shū)能使知識(shí)增廣，自然段 3 說(shuō)明讀書(shū)能使人格高尚） 讓學(xué)生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。例證法；反復(fù)和排比的修辭手法。 3學(xué)習(xí)第 4 自然段。請(qǐng)一組學(xué)生朗讀第 4 自然段，找出中心句：“與書(shū)本結(jié)緣，做一個(gè)與崇高追求、高尚情趣相聯(lián)系的人。 ” 學(xué)生尋找并讀出“讀書(shū)使人向善”的句子。 （“對(duì)暴力的厭惡一步一步向著人間的美好境界前行。 ”） 教師以學(xué)生喜歡、熟悉的文學(xué)形象（如關(guān)羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學(xué)生對(duì)這些人物的褒貶態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解以上語(yǔ)句。 書(shū)籍有多種多樣，有好書(shū)和壞書(shū)。那么，好書(shū)和壞書(shū)對(duì)人有何影響呢？ （學(xué)生自由發(fā)言，教師結(jié)合文中作者的感受去正面引導(dǎo)學(xué)生） 好書(shū)：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者（引用）笛卡兒：讀書(shū)使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗 壞書(shū)：宣揚(yáng)暴力等（引用）雨果：讀書(shū)使人避惡 教師