《特殊需要學生的融合教育》總論第一章練習題及答案

特殊需要學生的融合教育總論第一章練習題及答案 1、 題型：單選題 分值： 10 （ 4） 關于殘疾學生特殊需要表述不正確的一項是 選項 1: 殘疾會引發(fā)學習信息傳遞的特殊需要 選項 2: 殘疾會引發(fā)學習目標調整的特殊需要 選項 3: 殘疾會引發(fā)學習方式調整的特殊需要 選項 4: 殘疾不引發(fā)學習環(huán)境調整的特殊需要 2、 題型：單選題 分值： 10 （ 4） 下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是 選項 1: 眼睛失明 選項 2: 聽力失聰 選項 3: 智力低下 選項 4: 長相漂亮 3、 題型：單選題 分值： 10 （ 1） 關于特殊需要學生發(fā)展表述最恰當?shù)囊豁検?選項 1: 特殊需要學生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展 選項 2: 特殊需要學生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展 選項 3: 特殊需要學生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展 選項 4: 特殊需要學生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展 4、 題型：單選題 分值： 10 （ 3） 關于學生的特殊需要表述不正確的一項是 選項 1: 特殊需要是指學生的特殊教育需要 選項 2: 特殊需要是指對特殊教育條件支持的需要 選項 3: 特殊需要是指學生有特殊的愿望和理想 選項 4: 特殊需要是因學生個體差異引 發(fā)的特殊教育需要 5、 題型：單選題 分值： 10 （ 4） 關于代償表述不正確的一項是 選項 1: 雙手喪失，可以用嘴含筆寫字 選項 2: 盲人可以“以耳代目” 選項 3: 聾人可以看話明意 選項 4: 智力低下可通過學習來提高智力 6、 題型：單選題 分值： 10 （ 1） 特殊需要學生鑒定流程正確的一項是 選項 1: 篩查 干預 診斷 選項 2: 干預 篩查 診斷 選項 3: 篩查 診斷 干預 選項 4: 診斷 篩查 干預 7、 題型：單選題 分值： 10 （ 4） 關于特殊需要學生分類正確表述的一項是 選項 1: 多動癥學生不屬于特殊需要學生 選項 2: 天才學生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學生 選項 3: 因語言差異有特殊需要的學生屬于狹義的分類 選項 4: 中國把殘疾的類型分為七類 8、 題型：單選題 分值： 10 （ 3） 關于殘疾分類表述正確的一項是 選項 1: 中國殘疾分類的類別為比美國多 選項 2: 美國殘疾分類為類為 7 種 選項 3: 我國臺灣的殘疾分類比美國少 選項 4: 智力殘疾是精神殘疾的一種 9、 題型：單選題 分值： 10 （ 4） 關于殘疾對學生發(fā)展影響表述不正確的一項是 選項 1: 殘疾會影響學生許多領域的發(fā)展 選項 2: 視力殘疾會影響學生的定向運動 選項 3: 聽力殘疾會影響學生的言語發(fā)展 選項 4: 智力殘疾不影響學生的生活自理 10、 題型：單選題 分值： 10 （ 4） 關于殘疾學生鑒定原則表述不正確的一項是 選項 1: 公正性 選項 2: 科學性 選項 3: 全面性 選項 4: 靈活性 測試 特殊需要學生的融合教育總論第二章練習題及答案 1、 題型：單選題 分值： 10 關于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是： 選項 1: 只適合安置在特殊教育學校 選項 2: 只 適合安置在普通學校特殊班 選項 3: 只適合安置在普通學校普通班 選項 4: 包括以上三種形式 2、 題型：單選題 分值： 10 關于特殊教育理解正確的一項是： 選項 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的 選項 2: 特殊教育特殊在需要建立一些專門的學校 選項 3: 特殊教育特殊在學生有不同的個體差異 選項 4: 特殊教育特殊在學生有特殊的教育需要 3、 題型：單選題 分值： 10 關于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是： 選項 1: 正?；?回歸主流（一體化） 全納 選項 2: 回歸主流 正?；ㄒ惑w化） 全納 選項 3: 全納 回歸主流（一體化） 正常化 選項 4: 正?；?全納 回歸主流（一體化） 4、 題型：單選題 分值： 10 關于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當?shù)囊豁検牵?選項 1: 需要特殊教育學校教師的合作 選項 2: 需要相關醫(yī)學專業(yè)人員的合作 選項 3: 需要家長的協(xié)助與合作 選項 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 題型：單選題 分值： 10 關于隨班就讀教育的主要任務表述不正確的一項是： 選項 1: 傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應 能力的培養(yǎng) 選項 2: 發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。 選項 3: 培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育 選項 4: 特別重視學科知識的學習，與其他學生一樣達到相應的學業(yè)目標 6、 題型：單選題 分值： 10 關于融合教育表述不正確的一項是： 選項 1: 融合教育又稱全納教育，是相對于隔離教育來說的 選項 2: 特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式 選項 3: 教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象 選項 4: 融合教育就是接納 所有學生，反對歧視、排斥、隔離的教育 7、 題型：單選題 分值： 10 關于資源教室表述不正確的一項是： 選項 1: 資源教室是為隨讀學生提供教育資源的場所 選項 2: 資源教室是為隨讀學生提供的實驗教室 選項 3: 資源教室相當于就讀學校的資源中心 選項 4: 資源教室可以提供有效的支持與專門服務 8、 題型：單選題 分值： 10 關于隨班就讀表述不正確的一項是： 選項 1: 隨班就讀是推進特殊教育發(fā)展的一項教育政策 選項 2: 隨班就讀是殘疾學生主要教育安置方式之一 選項 3: 隨班就讀是促進殘疾學 生平等融入社會的重要手段 選項 4: 隨班就讀是幫助殘疾學生治愈殘疾克服困難 9、 題型：單選題 分值： 10 下列關于隔離教育弊端表述不正確的一項是： 選項 1: 隔離是一種排斥 選項 2: 隔離帶來標簽化 選項 3: 隔離是一種歧視 選項 4: 隔離是一種保護 10、 題型：單選題 分值： 10 關于全納教育表述不正確的一項是： 選項 1: 全納教育主張普通學校接納所有學生 選項 2: 全納教育理念是平等、接納、參與、共享 選項 3: 全納教育要求取消特殊教育 選項 4: 全納教育提倡滿足所有兒童的 教育需要 特殊需要學生的融合教育總論第三章練習題及答案 1、 題型：單選題 分值： 10 “個別教育支持計劃”中的“個別”是指 （ 3） 選項 1: 特殊學生 選項 2: 老師和學生“一對一”教學 選項 3: 學生的特殊教育需要 選項 4: 課后個別輔導 2、 題型：單選題 分值： 10 “通用設計”課程有 （ 1 ） 個特征。 選項 1: 三 選項 2: 四 選項 3: 兩 選項 4: 五 3、 題型：單選題 分值： 10 提高隨班就讀學生課堂學習質量，老師應注意在課堂教學中 （ 1 ） 。 選項 1: 照 顧差異 選項 2: 提高要求 選項 3: 嚴格要求 選項 4: 請家長合作 4、 題型：單選題 分值： 10 隨班就讀學生參與普通課程學習，需要在 （ 1） 個方面進行調整。 選項 1: 十 選項 2: 五 選項 3: 四 選項 4: 三 5、 題型：單選題 分值： 10 隨班就讀學生的特殊課程，一般在 （ 3） 里進行。 選項 1: 普通班級 選項 2: 特殊學校 選項 3: 資源教室 選項 4: 康復機構 6、 題型：單選題 分值： 10 制定“ 成員包括學校行政人員、教師、相關專業(yè)人員和 （ 3 ） 。 選項 1: 教研員 選項 2: 特殊學校老師 選項 3: 家長和學生 選項 4: 康復師 7、 題型：單選題 分值： 10 衡量隨班就讀教學質量的標準在于三個關鍵詞 （ 3 ） 選項 1: 接納、融合、同班 選項 2: 平等、參與、共享 選項 3: 進入、參與、進步 選項 4: 領導、老師、家長 8、 題型：單選題 分值： 10 為滿足學生的特殊需要，課程應當包括 （ 1 ） 選項 1: 特殊課程 選項 2: 普通課程 選項 3: 個別化課程 選項 4: 特殊課程、普通課程和個別化課程 9、 題型：單選題 分值： 10 隨班就讀的學生，是以 （ 2 ） 的方式參與普通課程學習。 選項 1: 完全個別 選項 2: 有個別支持 選項 3: 與同班一樣 選項 4: 個人 10、 題型：單選題 分值： 10 融合教育的課程調整的常用模式是 （ 3 ） 選項 1: 普通課程 +特殊課程 選項 2: 特殊課程為主，普通課程為輔 選項 3: 融合參與課程模式 選項 4: 醫(yī)學康復課程模式 一 1自閉癥學生的智力很多是較低，也有一些學生智力是超常的。（ ） 是 2智力障礙兒童沒有明顯的社會生活適應能力障礙（ ） 否 3我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進行界定。（ ） 是 4患有視野狹窄癥的個體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（ ） 是 5學習障礙是一種遺傳疾?。?） 否 6我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進行界定。（） 是 7聽障學生的教育目標只需適應他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。（ ） 是 或 否 都是錯 8既然自閉癥學生有很多是智力低下，那么在普通學校中就讀意義不大。（ ） 否 9學習障礙是一種遺傳疾?。?） 否 10學習障礙的學生應該獨立編班。（ ） 否 11若要鑒定一個學生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個體必須是智力正常。（ ） 是 12頻率越高，人耳聽到的聲音音調也越高；頻率越低，聽到的聲調也越低。（ ） 是 13物理和職業(yè)治療師對于這些兒童的運動技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師 家長們共同協(xié)作。（ ） 否 14生活自理是一般兒 童發(fā)育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導一樣可以掌握好。（ ） 是 15對于那些在語言表達上存在困難的肢體障礙兒童，應該為他們提供擴音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見的擴音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關電子設備。（） 是 16視覺障礙學生是指因視力損失原因或視野縮窄，無法像其它一般學生一樣進行學習 ） 是 或 否 都是錯 17一個聽力損失 90%以上的人，可以聽到較大聲的談話。 （ ） 是 18學習障礙具有內(nèi)隱性，學習障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學習成績 ） 是 19積極的面對情緒行為障礙學生問題挑戰(zhàn)的關鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關系的建立。（ ） 是 20智力障礙不是單獨一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（ ） 是 21家校合作對支援有特殊教育需要的學生，起不到太大的作用。 （ ） 是 或 否 都是錯 22運動障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運動功能障礙。（ ） 是 23因發(fā)育遲緩 者骨骼關節(jié)系統(tǒng)異?；驓埲?，而喪 失其部分或全部的功能，導致在日常生活上，無論衣 住 教育與職業(yè)適應各方面發(fā)生困難者，就稱為肢體障礙（ ）。 是 或 否 都是錯 24情緒與行為障礙學生的類型可分為非社會性行為 ） 是 二 1自閉癥最早是（ ）學者發(fā)現(xiàn)的。 助聽器保護最重要的因素是：（ ） 防潮 3智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計算應該為（ ） 4語言殘疾是指由于各種原因，導致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交 往活動。這一概念包括：（ ） 嚴重口吃 5我國（ ）法保障了自閉癥學生的接受教育的權利。 中華人民共和國殘疾人保障法 6聽覺障礙學生思維最大的特點是：（ ） 直觀形象思維 7某小學四年級學生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試， 72，屬（ ） 智力正常 8近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點投射在視網(wǎng)膜。（ ） 前面 9“正?；\動”最早產(chǎn)生于：（ ） 北歐 10肢體障礙的特征包括（ ） 運動障礙 心理障礙 和其他障礙 11學習障礙者都存在（ ） 智力結構不平衡 12學習障礙兒童干預訓練的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出從單一技術干預到（ ）干預。 綜合 13聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（ ） 障礙發(fā)生的年齡 14情緒與行為障礙的成因包括有（ ） 社會因素 15調整教學策略不包括：（ ） 最少限制的環(huán)境 16班級經(jīng)營是為特殊學生創(chuàng)造一個支持性環(huán)境融合學習的重要手段，班級經(jīng)營包括：（ ） 同學關系經(jīng)營 親師溝通 多層次教學 17 2006 年第二次全國殘 疾人抽樣調查殘疾標準把肢體障礙等級分為（） 四級 18學習障礙的實質是：（ ） 學習不用功或不得其法 19下列哪一個是屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：（ ） 除在學校外，至少在其它一個情境中顯現(xiàn)適應困難者 20某學校一年級新生李某，進行入學體檢時根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標準，測得兩眼裸眼視力分別為： 0 05 與 0 1，屬于。（ ） 一級低視力 21美國電影叫我第一名中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（ ） 自閉癥 （要選下面那個自閉癥） 22 學校無障礙物理環(huán)境的建設不包括：（ ） 教學的物理環(huán)境 23我們普遍認為自閉癥在（ ）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。 三歲 24對肢體障礙兒童的評量應該堅持的原則（ ） 醫(yī)教結合和全面評估 25 2005 年 4 月初，國家教育部 團中央 召全國青少年向身殘志堅的書畫家（ ）學習。 李智華 26為肢體障礙學生創(chuàng)設基本的無障礙環(huán)境是學校環(huán)境調試中最基本的條件，以下哪種設置（ ）屬于學校接納肢體障礙學生融入學校教育的保證。 無障礙衛(wèi)生間 27情緒行為 障礙的特征包括（ ） 學業(yè)失敗 社會技能貧乏 外顯性情緒行為障礙 28目前我國學生行為問題的檢出率是（ ） 在之間 29肢體障礙兒童的運動技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學校學習階段，除了班主任 其他專家以及家長的配合，還需要（ ）給予專業(yè)的建議。 物理和職業(yè)治療師 30肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，還需要接受（ ）。 康復訓練 31由于肢體障礙而導致的肌肉無力 學校和家里的書寫任務。例如：（ ） 特制的握筆器 三 1情緒與行為障礙的成因包括有（ ） 生理因素 心理因素 社會因素 認知能力 2肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，需要在（ ）能力方面擴充相關知識。 運動技巧和靈活性 自理技能 社交情緒調整 心理健康 3學習障礙的診斷標準是：（ ） 智力標準 學業(yè)不良標準 學習過程異常 出現(xiàn)問題行為 4我國的智力殘疾診斷標準（ ） 是指智力顯著低 于一般人水平 伴有適應行為的障礙 在智力發(fā)育期間（ 18 歲之前） 此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結構 個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面 有限和間歇的支持 5為了滿足智力障礙學生的特殊教育需求，學校的調整包括：（ ） 調整學生 調整學習環(huán)境 調整課程 調整教學策 6融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（ ） 根據(jù)學生的能力調整課程內(nèi)容 依據(jù)學生的需求，給學生搭配一個好的同桌 將學生的座位調到第一排 給學生安排力所能及的任務，讓他有機會參與班級活動 7自閉癥的行為特 征有哪些？（ ） 社會交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 智力低下 8肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（ ） 隨班就讀 特教班 特殊學校 在家學習 9融合教育者主張：（ ） 鼓勵自然的支持 調整教室生態(tài) 調整教師角色 促進教師以及同伴對個別差異的理解 采取彈性的 啟發(fā)的教學策略 10腦癱的成因包括有（ ） 產(chǎn)前因素（遺傳因素 母體因素等其他因素） 產(chǎn)時因素（早產(chǎn)和出生體重異常 窒息） 產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥 幼兒期外傷 11常見的結構性視覺障礙成因中，包括：（ ） 白內(nèi)障 青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 老花眼 斜視 12智力障礙學生的特質，認識功能方面包括：（ ） 注意力短暫且不易集中 記憶力差 學習遷移與類化能力較弱 自我控制能力較低 13一般常見的肢體障礙類別包括：（ ） 腦癱 脊柱裂 肌肉營養(yǎng)不良 脊髓損傷 身體病弱兒童 14為做好學校的無障礙心理環(huán)境建設，全校形成（ ） 不可或缺。 調整課程與教學 融洽的學伴關系 融洽的家校關系 融洽的師生關系 15美國將自閉癥歸為（ ）障礙，我國將自閉癥歸為（ ）障礙。 廣泛性發(fā)展障礙 精神類殘疾 肢體障礙 智力障礙 16聽障學生融合教育的主要益處有：（ ） 持續(xù)強化與健聽學生的關系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語風格 和健聽生開展學業(yè)競賽 17情緒與行為障礙學生的特殊需求有哪些？（ ） 長期的階段性輔導 藥物治療處理 心理治療 親職教育 特殊教育 全校性的 支持處理 18情緒與行為障礙學生的鑒定 ( ） 篩選；轉介 資料搜集與建立 鑒定 診斷 處遇教學與輔導 安置 19學習障礙是（ ）造成的。 遺傳 物理環(huán)境有害因素 腦傷和疾病感染 大腦皮層功能失調 早期教養(yǎng)不當 20行為矯正技術的步驟有（ ） 查明教學對象的起點行為 為教學過程擬定終點目標 為教學過程編訂過渡目標 追蹤檢查教學效果 總結性評價 21我國對情緒行為障礙的界定是：“主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離”。主要表現(xiàn)有： （ ） 不良行為動作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲 退縮行為 生理心理性行為異常 無法學習又不能以智力 或健康因素加以說明者 習慣性品行問題或違法行為：如經(jīng)常說謊 偷竊 破壞財物等 22視覺障礙導致的問題有（ ） 不能判斷眼前的危險程度 限制了患者快速移動的能力 阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認知學習能力和智能的發(fā)展 會在某種程度上影響孩子的心理發(fā)展 一 (每題 5 分，共 5 題 ) 1. 智力障礙兒童沒有明顯的社 會生活適應能力障礙（ ） (5 分 ) 否 2. 學習障礙是一種遺傳疾病（ ） (5 分 ) 否 3. 我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進行界定。（ ） (5 分 ) 是 4. 聽障學生的教育目標只需適應他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。（ ） (5 分 ) 否 5. 既然自閉癥學生有很多是智力低下，那么在普通學校中就讀意義不大。（） (5 分 ) 否 二 (每題 5 分，共 10 題 ) 1. 智力障礙的兒童的盛行率，按智力 常態(tài)分布曲線計算應該為（） (5 分 ) 2. 肢體障礙的特征包括（ ） (5 分 ) 運動障礙 心理障礙和其他障礙 3. 學習障礙者都存在（ ） (5 分 ) 智力結構不平衡 4. 學習障礙兒童干預訓練的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出從單一技術干預到（）干預。 (5 分 ) 綜合 5. 聽覺障礙學生思維最大的特點是：（ ） (5 分 ) 抽象思維 6. 聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（） (5 分 ) 障礙發(fā)生的年齡 7. 情緒與行為障礙的成因包括有（ ） (5 分 ) 社會因素 8. 調整教學 策略不包括：（ ） (5 分 )最少限制的環(huán)境 9. 班級經(jīng)營是為特殊學生創(chuàng)造一個支持性環(huán)境融合學習的重要手段，班級經(jīng)營包括：（） (5 分 ) 同學關系經(jīng)營 親師溝通 多層次教學 10. 2006 年第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準把肢體障礙等級分為（） (5 分 ) 四級 三 (每題 5 分，共 5 題 ) 1. 自閉癥的行為特征有哪些？（） (5 分 ) 社會交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 2. 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（） (5 分 ) 隨 班就讀 特教班 特殊學校 在家學習 3. 融合教育者主張：（） (5 分 ) 鼓勵自然的支持 調整教室生態(tài) 調整教師角色 促進教師以及同伴對個別差異的理解 采取彈性的 啟發(fā)的教學策略 4. 腦癱的成因包括有（） (5 分 ) 產(chǎn)前因素（遺傳因素 母體因素等其他因素） 產(chǎn)時因素（早產(chǎn)和出生體重異常 產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥 5. 常見的結構性視覺障礙成因中，包括：（ ） (5 分 ) 白內(nèi)障 青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 斜視 一 (每題 5 分，共 5 題 ) 1. 學習障礙是一種遺傳疾?。?） (5 分 ) 否 2. 學習障礙的學生應該獨立編班。（） (5 分 ) 否 3. 若要鑒定一個學生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個體必須是智力正常。（ ） (5 分 ) 是 4. 頻率越高，人耳聽到的聲音音調也越高；頻率越低，聽到的聲調也越低。（） (5 分 ) 是 5. 患有視野狹窄癥的個體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（） (5 分 ) 是 二 (每題 5 分，共 10 題 ) 1. 智力障礙的兒童的盛行率，按 智力常態(tài)分布曲線計算應該為（） (5 分 ) 2. 語言殘疾是指由于各種原因， 導致不能說話或語言障礙， 從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。這一概念包括：（ ） (5 分 ) 嚴重口吃 3. 學習障礙者都存在（） (5 分 ) 智力結構不平衡 4. 學習障礙的實質是：（ ） (5 分 ) 學習不用功或不得其法 5. 下列哪一個是屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：（ ） (5 分 ) 除在學校外，至少在其它一個情境中顯現(xiàn)適應困難者 6. 聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（） (5 分 ) 障礙 發(fā)生的年齡 7. 某學校一年級新生李某，進行入學體檢時根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標準， 測得兩眼裸眼視力分別為： 0 05 與 0 1，屬于。（ ） (5 分 ) 一級低視力 8. 美國電影叫我第一名中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（ ） (5 分 ) 自閉癥 9. 近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點投射在視網(wǎng)膜。（） (5 分 ) 前面 10. 調整教學策略不包括：（） (5 分 ) 最少限制的環(huán)境 三 (每題 5 分，共 5 題 ) 1. 智力障礙學生的特質，認識功能方面包括：（ ） (5 分 ) 注意力短暫且不易集中 記憶力差 學習遷移與類化能力較弱 2. 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（） (5 分 ) 隨班就讀 特教班 特殊學校 在家學習 3. 一般常見的肢體障礙類別包括：（） (5 分 ) 腦癱 脊柱裂 肌肉營養(yǎng)不良 脊髓損傷 4. 學習障礙的診斷標準是：（ ） (5 分 ) 智力標準 學業(yè)不良標準 學習過程異常 5. 我國的智力殘疾診斷標準（） (5 分 ) 是指智力顯著低于一般人水平 伴有適應行為的障礙 在智力發(fā)育期間（ 18 歲之前）此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結構 個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面 有限和間歇的支持 一 (每題 5 分，共 5 題 ) 1. 智力障礙兒童沒有明顯的社會生活適應能力障礙（ ） (5 分 ) 否 2. 物理和職業(yè)治療師對于這些兒童的運動技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師 . 其他專家 ） (5 分 ) 否 3. 生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導一樣可以掌握好。（） (5 分 ) 否 4. 既然自閉癥學 生有很多是智力低下，那么在普通學校中就讀意義不大。（） (5 分 ) 否 5. 對于那些在語言表達上存在困難的肢體障礙兒童，應該為他們提供擴音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見的擴音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關電子設備。（ ） (5 分 ) 是 二 (每題 5 分，共 10 題 ) 1. 自閉癥最早是（ ）學者發(fā)現(xiàn)的。 (5 分 ) 2. 助聽器保護最重要的因素是：（） (5 分 ) 防潮 4. 學校無障礙物理環(huán)境的建設不包括：（） (5 分 ) 教學的物理環(huán)境 5. 我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。 (5 分 ) 三歲 6. 我國（ ）法保障了自閉癥學生的接受教育的權利。 (5 分 ) 中華人民共和國殘疾人保障法 7. 某學校一年級新生李某， 進行入學體檢時根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標準，測得兩眼裸眼視力分別為： 0 05 與 0 1，屬于。（ ） (5 分 ) 一級低視力 8. 對肢體障礙兒童的評量應該堅持的原則（ ） (5 分 ) 醫(yī)教結合和全面評估 9. 2006 年第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準把肢體障礙等級分為（） (5 分 ) 四級 10. 2005 年 4 月初，國家教育部 團中央 召全國青少年向身 殘志堅的書畫家（ ）學習。 (5 分 ) 李智華 三 (每題 5 分，共 5 題 ) 1. 自閉癥的行為特征有哪些？（ ） (5 分 ) 社會交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 2. 肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，需要在（）能力方面擴充相關知識。 (5 分 ) 運動技巧和靈活性 自理技能社交情緒調整 心理健康 3. 為做好學校的無障礙心理環(huán)境建設，全校形成（ ）不可或缺。 (5 分 ) 融洽的學伴關系 融洽的家校關系 融洽的師生關系 4. 融合教育者主張：（） (5 分 ) 鼓勵自然的支持 調整教室生態(tài) 調整教師角色 促進教師以及同伴對個別差異的理解 采取彈性的 啟發(fā)的教學策略 5. 美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（ ）障礙。 (5 分 ) 廣泛性發(fā)展障礙精神類殘疾 一 (每題 5 分，共 5 題 ) 1. 自閉癥學生的智力很多是較低，也有一些學生智力是超常的。（） (5 分 ) 是 2. 因發(fā)育遲緩 是骨 骼關節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲?，而喪失其部份或全部的功能，導致在日常生活上，無論衣 住 教育與職業(yè)適應各方面發(fā)生困難者，就稱為肢體障礙（ ） (5 分 ) 否 3. 學習障礙的學生應該獨立編班。（） (5 分 ) 否 4. 視覺障礙學生是指因視力損失原因或視野縮窄，無法像其它一般學生一樣進行學習 ） (5 分 ) 是 5. 既然自閉癥學生有很多是智力低下，那么在普通學校中就讀意義不大。（） (5 分 ) 否 二 每題 5 分，共 10 題 ) 1. 助聽器保護最重要的因素是：（ ） (5 分 ) 防潮 3. 我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。 (5 分 ) 三歲 4. 我國（ ）法保障了自閉癥學生的接受教育的權利。 (5 分 ) 中華人民共和國教育法 5. 為肢體障礙學生創(chuàng)設基本的無障礙環(huán)境是學校環(huán)境調試中最基本的條件，以下哪種設置（）屬于學 校接納肢體障礙學生融入學校教育的保證。 (5 分 ) 無障礙衛(wèi)生間 6. 聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（ ） (5 分 ) 障礙發(fā)生的年齡 8. 某小學四年級學生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試， 72，屬（ ） (5 分 ) 智力正常 10. “正?；\動”最早產(chǎn)生于：（ ） (5 分 ) 北歐 三 (每題 5 分，共 5 題 ) 1. 為了滿足智力障礙學生的特殊教育需求，學校的調整包括：（） (5 分 ) 調整學習環(huán)境 調整課程 調整教學策 2. 聽障學生融合教育的主要益處有：（） (5 分 ) 持續(xù)強化與健聽學生的關系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語風格 3. 情緒與行為障礙學生的特殊需求有哪些？（） (5 分 ) 長期的階段性輔導 藥物治療處理 心理治療 親職教育 特殊教育 全校性的支持處理 4. 腦癱的成因 包括有（） (5 分 ) 產(chǎn)前因素（遺傳因素 母體因素等其他因素） 產(chǎn)時因素（早產(chǎn)和出生體重異常 產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥 5. 美國將自閉癥歸為（ ）障礙，我國將自閉癥歸為（ ）障礙。 (5 分 ) 廣泛性發(fā)展障礙 精神類殘疾 2015 江蘇省教師融合教育知識網(wǎng)絡競賽答案 次機會， 80 分及以上合格 特殊需要學生的融合教育總論第一、二、三章，分論第一章練習題及答案 第一章練習題及答案 1、 題型：單選題 分值： 10 （ 4）關于殘疾學 生特殊需要表述不正確的一項是 選項 1: 殘疾會引發(fā)學習信息傳遞的特殊需要 選項 2: 殘疾會引發(fā)學習目標調整的特殊需要 選項 3: 殘疾會引發(fā)學習方式調整的特殊需要 選項 4: 殘疾不引發(fā)學習環(huán)境調整的特殊需要 2、 題型：單選題 分值： 10 （ 4）下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是 選項 1: 眼睛失明 選項 2: 聽力失聰 選項 3: 智力低下 選項 4: 長相漂亮 3、 題型：單選題 分值： 10 （ 1）關于特殊需要學生發(fā)展表述最恰當?shù)囊豁検?選項 1: 特殊需要學生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展 選項 2: 特殊需要學生 發(fā)展是一種非正常的發(fā)展 選項 3: 特殊需要學生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展 選項 4: 特殊需要學生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展 4、 題型：單選題 分值： 10 （ 3）關于學生的特殊需要表述不正確的一項是 選項 1: 特殊需要是指學生的特殊教育需要 選項 2: 特殊需要是指對特殊教育條件支持的需要 選項 3: 特殊需要是指學生有特殊的愿望和理想 選項 4: 特殊需要是因學生個體差異引發(fā)的特殊教育需要 5、 題型：單選題 分值： 10 （ 4）關于代償表述不正確的一項是 選項 1: 雙手喪失，可以用嘴含筆寫字 選項 2: 盲人可以 “ 以耳代 目 ” 選項 3: 聾人可以看話明意 選項 4: 智力低下可通過學習來提高智力 6、 題型：單選題 分值： 10 （ 1）特殊需要學生鑒定流程正確的一項是 選項 1: 篩查 干預 診斷 選項 2: 干預 篩查 診斷 選項 3: 篩查 診斷 干預 選項 4: 診斷 篩查 干預 7、 題型：單選題 分值： 10 （ 4）關于特殊需要學生分類正確表述的一項是 選項 1: 多動癥學生不屬于特殊需要學生 選項 2: 天才學生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學生 選項 3: 因語言差異有特殊需要的學生屬于狹義的分類 選項 4: 中國把殘疾的類型分為 七類 8、 題型：單選題 分值： 10 （ 3）關于殘疾分類表述正確的一項是 選項 1: 中國殘疾分類的類別為比美國多 選項 2: 美國殘疾分類為類為 7 種 選項 3: 我國臺灣的殘疾分類比美國少 選項 4: 智力殘疾是精神殘疾的一種 9、 題型：單選題 分值： 10 （ 4）關于殘疾對學生發(fā)展影響表述不正確的一項是 選項 1: 殘疾會影響學生許多領域的發(fā)展 選項 2: 視力殘疾會影響學生的定向運動 選項 3: 聽力殘疾會影響學生的言語發(fā)展 選項 4: 智力殘疾不影響學生的生活自理 10、 題型：單選題 分值： 10 （ 4）關于殘疾學 生鑒定原則表述不正確的一項是 選項 1: 公正性 選項 2: 科學性 選項 3: 全面性 選項 4: 靈活性測試 特殊需要學生的融合教育總論第二章練習題及答案 1、 題型：單選題 分值： 10 關于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是： 選項 1: 只適合安置在特殊教育學校 選項 2: 只適合安置在普通學校特殊班 選項 3: 只適合安置在普通學校普通班 選項 4: 包括以上三種形式 2、 題型：單選題 分值： 10 關于特殊教育理解正確的一項是： 選項 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的 選項 2: 特殊教育特殊在需要建 立一些專門的學校 選項 3: 特殊教育特殊在學生有不同的個體差異 選項 4: 特殊教育特殊在學生有特殊的教育需要 3、 題型：單選題 分值： 10 關于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是： 選項 1: 正?；?回歸主流（一體化） 全納 選項 2: 回歸主流 正?；ㄒ惑w化） 全納 選項 3: 全納 回歸主流（一體化） 正?；?選項 4: 正?；?全納 回歸主流（一體化） 4、 題型：單選題 分值： 10 關于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當?shù)囊豁検牵?選項 1: 需要特殊教育學校教師的合作 選項 2: 需要相關 醫(yī)學專業(yè)人員的合作 選項 3: 需要家長的協(xié)助與合作 選項4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 題型：單選題 分值：10 關于隨班就讀教育的主要任務表述不正確的一項是： 選項 1: 傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養(yǎng) 選項 2: 發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。 選項 3: 培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育 選項 4: 特別重視學科知識的學習，與其他學生一樣達到相應的學業(yè)目標 6、 題型：單選題 分值： 10 關于融合教育 表述不正確的一項是： 選項 1: 融合教育又稱全納教育，是相對于隔離教育來說的 選項 2: 特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式 選項 3: 教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象 選項 4: 融合教育就是接納所有學生，反對歧視、排斥、隔離的教育 7、 題型：單選題 分值： 10 關于資源教室表述不正確的一項是： 選項 1: 資源教室是為隨讀學生提供教育資源的場所 選項 2: 資源教室是為隨讀學生提供的實驗教室 選項 3: 資源教室相當于就讀學校的資源中心 選項 4: 資源教室可以提供有效的支持與專門服務 8、 題型：單選題 分值： 10 關于隨班就讀表述不正確的一項是： 選項 1: 隨班就讀是推進特殊教育發(fā)展的一項教育政策 選項 2: 隨班就讀是殘疾學生主要教育安置方式之一 選項 3: 隨班就讀是促進殘疾學生平等融入社會的重要手段 選項 4: 隨班就讀是幫助殘疾學生治愈殘疾克服困難 9、 題型：單選題 分值： 10 下列關于隔離教育弊端表述不正確的一項是： 選項 1: 隔離是一種排斥 選項 2: 隔離帶來標簽化 選項 3: 隔離是一種歧視 選項 4: 隔離是一種保護 10、 題型：單選題 分值： 10 關于全納教育表述不正確的一項是 ： 選項 1: 全納教育主張普通學校接納所有學生 選項 2: 全納教育理念是平等、接納、參與、共享 選項 3: 全納教育要求取消特殊教育 選項 4: 全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要 特殊需要學生的融合教育總論第三章練習題及答案 1、 題型：單選題 分值：10 “ 個別教育支持計劃 ” 中的 “ 個別 ” 是指（ 3） 選項 1: 特殊學生 選項 2: 老師和學生 “ 一對一 ” 教學 選項 3: 學生的特殊教育需要 選項 4: 課后個別輔導 2、 題型：單選題 分值： 10 “ 通用設計 ”課程有（ 1 ）個特征。 選項 1: 三 選項 2: 四 選項 3: 兩 選項 4: 五 3、 題型：單選題 分值： 10 提高隨班就讀學生課堂學習質量，老師應注意在課堂教學中（ 1 ）。 選項 1: 照顧差異 選項 2: 提高要求 選項 3: 嚴格要求 選項 4: 請家長合作 4、 題型：單選題 分值： 10 隨班就讀學生參與普通課程學習，需要在（ 1）個方面進行調整。 選項 1: 十 選項 2: 五 選項 3: 四 選項 4: 三 5、 題型：單選題 分值： 10 隨班就讀學生的特殊課程，一般在（ 3）里進行。 選項 1: 普通班級 選項 2: 特殊學校 選項 3: 資源教室 選項 4: 康復機 構 6、 題型：單選題 分值： 10 制定 “的成員包括學校行政人員、教師、相關專業(yè)人員和（ 3 ）。 選項 1: 教研員 選項 2: 特殊學校老師 選項 3: 家長和學生 選項 4: 康復師 7、 題型：單選題 分值： 10 衡量隨班就讀教學質量的標準在于三個關鍵詞（ 3 ） 選項 1: 接納、融合、同班 選項 2: 平等、參與、共享 選項 3: 進入、參與、進步 選項 4: 領導、老師、家長 8、 題型：單選題 分值： 10 為滿足學生的特殊需要，課程應當包括（ 1 ） 選項 1: 特殊課程 選項 2: 普通課程 選項 3: 個別 化課程 選項 4: 特殊課程、普通課程和個別化課程 9、 題型：單選題 分值： 10 隨班就讀的學生，是以（ 2 ）的方式參與普通課程學習。 選項 1: 完全個別 選項 2: 有個別支持 選項3: 與同班一樣 選項 4: 個人 10、 題型：單選題 分值： 10 融合教育的課程調整的常用模式是（ 3 ） 選項 1: 普通課程 +特殊課程 選項 2: 特殊課程為主，普通課程為輔 選項 3: 融合參與課程模式 選項 4: 醫(yī)學康復課程模式特殊需要學生的融合教育總論第二章練習題及答案 1、 題型：單選題 分值： 10 關于我國特殊教育安置 形式表述正確的一項是： 4 選項 1: 只適合安置在特殊教育學校 選項 2: 只適合安置在普通學校特殊班 選項 3: 只適合安置在普通學校普通班 選項 4: 包括以上三種形式 2、 題型：單選題 分值： 10 關于特殊教育理解正確的一項是： 3 選項 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的 選項 2: 特殊教育特殊在需要建立一些專門的學校 選項 3: 特殊教育特殊在學生有不同的個體差異 選項 4: 特殊教育特殊在學生有特殊的教育需要 3、 題型：單 選題 分值： 10 關于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是： 1 選項 1: 正常化 回歸主流（一體化） 全納 選項 2: 回歸主流 正?；ㄒ惑w化） 全納 選項 3: 全納 回歸主流（一體化） 正?；?選項 4: 正?；?全納 回歸主流（一體化） 4、 題型：單選題 分值： 10 關于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當?shù)囊豁検牵?4 選項 1: 需要特殊教育學校教師的合作 選項 2: 需要相關醫(yī)學專業(yè)人員的合作 選項 3: 需要家長的協(xié)助與合作 選項 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 題 型：單選題 分值： 10 關于隨班就讀教育的主要任務表述不正確的一項是： 4 選項 1: 傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養(yǎng) 選項 2: 發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。 選項 3: 培養(yǎng)良好的品德和審美情趣