在教學(xué)中反思 在反思中成長(zhǎng)

在教學(xué)中反思在教學(xué)中反思 在反思中成長(zhǎng)在反思中成長(zhǎng) 教師的自我反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效階梯，是教師專(zhuān)業(yè)成教師的自我反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效階梯，是教師專(zhuān)業(yè)成 長(zhǎng)的有效平臺(tái)，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，它始長(zhǎng)的有效平臺(tái)，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，它始 終貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。有一位教育家曾提出一個(gè)教師成終貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。有一位教育家曾提出一個(gè)教師成 長(zhǎng)公式即長(zhǎng)公式即“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)+ +經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+ +反思反思= =成長(zhǎng)成長(zhǎng)” ，其中反思是一個(gè)極其重要的，其中反思是一個(gè)極其重要的 教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師成長(zhǎng)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。沒(méi)有反教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師成長(zhǎng)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。沒(méi)有反 思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納所說(shuō)：思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納所說(shuō)：“如果一個(gè)如果一個(gè) 教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，即教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，即 使是有使是有 2020 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的 2020 次重復(fù)，除非善次重復(fù)，除非善 于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只停于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只停 留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。 ”因此，有的教育部門(mén)和學(xué)校就因此，有的教育部門(mén)和學(xué)校就 把教師撰寫(xiě)教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一，把把教師撰寫(xiě)教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一，把 教學(xué)反思作為校本教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容，嚴(yán)格要求，專(zhuān)項(xiàng)檢查。教學(xué)反思作為校本教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容，嚴(yán)格要求，專(zhuān)項(xiàng)檢查。 旨在激發(fā)教師自我發(fā)展動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極地自我反思與實(shí)踐，旨在激發(fā)教師自我發(fā)展動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極地自我反思與實(shí)踐， 分析教育教學(xué)成敗得失的原因，研究教育教學(xué)的對(duì)策，查漏補(bǔ)缺，分析教育教學(xué)成敗得失的原因，研究教育教學(xué)的對(duì)策，查漏補(bǔ)缺， 從而提高技能、積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成敏銳的現(xiàn)從而提高技能、積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成敏銳的現(xiàn) 代教育意識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)教研能力。然而我們發(fā)現(xiàn)一部分教師沒(méi)代教育意識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)教研能力。然而我們發(fā)現(xiàn)一部分教師沒(méi) 有形成自覺(jué)反思的意識(shí)和能力，只是隨便寫(xiě)幾篇應(yīng)付檢查。試想，有形成自覺(jué)反思的意識(shí)和能力，只是隨便寫(xiě)幾篇應(yīng)付檢查。試想， 這樣的反思怎樣促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？何以成為科研型、專(zhuān)家型這樣的反思怎樣促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？何以成為科研型、專(zhuān)家型 教師？教師？ 一、要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的作用，力爭(zhēng)主動(dòng)性。一、要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的作用，力爭(zhēng)主動(dòng)性。 一是實(shí)施新課改的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要成為一是實(shí)施新課改的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要成為“研究研究 型型”人才，自覺(jué)地以研究者的心態(tài)置身于課程改革的大潮，以研人才，自覺(jué)地以研究者的心態(tài)置身于課程改革的大潮，以研 究者的眼光分析、評(píng)價(jià)、反思和研究教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。教究者的眼光分析、評(píng)價(jià)、反思和研究教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。教 師要適應(yīng)新課改的要求，自覺(jué)梳理自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化、師要適應(yīng)新課改的要求，自覺(jué)梳理自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化、 條理化、概括化，以便在以后的教學(xué)中系統(tǒng)完整、理性地與學(xué)生條理化、概括化，以便在以后的教學(xué)中系統(tǒng)完整、理性地與學(xué)生 溝通交流，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)教育生活是以教育者的思想觀念溝通交流，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)教育生活是以教育者的思想觀念 為基礎(chǔ)和核心建構(gòu)起來(lái)的，任何外在的教育因素，如教育目的、為基礎(chǔ)和核心建構(gòu)起來(lái)的，任何外在的教育因素，如教育目的、 課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，必須納入教育者的思想觀念中才能發(fā)揮現(xiàn)實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，必須納入教育者的思想觀念中才能發(fā)揮現(xiàn)實(shí)的 作用。也正是在這個(gè)意義上，我們要獲得新課程改革的成功，就作用。也正是在這個(gè)意義上，我們要獲得新課程改革的成功，就 需要每個(gè)教師教育思想或觀念的內(nèi)在重建，而不是僅靠外在因素。需要每個(gè)教師教育思想或觀念的內(nèi)在重建，而不是僅靠外在因素。 因此教師就必須從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)行反思，特別關(guān)注教因此教師就必須從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)行反思，特別關(guān)注教 學(xué)中的困惑，尋找解決途徑，以適應(yīng)新課改的要求。學(xué)中的困惑，尋找解決途徑，以適應(yīng)新課改的要求。 二是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。江蘇省特級(jí)教師于永正為徐州市二是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。江蘇省特級(jí)教師于永正為徐州市 民主路小學(xué)的民主路小學(xué)的教學(xué)反思錄教學(xué)反思錄題詞：題詞：“寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自 己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀 教師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)教師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō) 不定還能寫(xiě)出一個(gè)專(zhuān)家來(lái)。不定還能寫(xiě)出一個(gè)專(zhuān)家來(lái)。 ”華東師范大學(xué)葉瀾教授對(duì)教師撰寫(xiě)華東師范大學(xué)葉瀾教授對(duì)教師撰寫(xiě) 教學(xué)反思作用的評(píng)價(jià)更令人叫絕：教學(xué)反思作用的評(píng)價(jià)更令人叫絕：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一 定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就可能成為名師，或定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就可能成為名師，或 者將成為名師。者將成為名師。 ”教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并應(yīng)用教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并應(yīng)用 理論設(shè)計(jì)和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教理論設(shè)計(jì)和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教 學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，縮短理論與實(shí)踐之間的距學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，縮短理論與實(shí)踐之間的距 離，跨越觀念與行為的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。通過(guò)反思，離，跨越觀念與行為的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。通過(guò)反思， 教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素 養(yǎng)的提高，成為一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師。如果我們能堅(jiān)持每養(yǎng)的提高，成為一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師。如果我們能堅(jiān)持每 天寫(xiě)一篇千字文，寫(xiě)它十年，就有三百多萬(wàn)字的反思記錄，還愁天寫(xiě)一篇千字文，寫(xiě)它十年，就有三百多萬(wàn)字的反思記錄，還愁 成不了科研型教師或教育專(zhuān)家嗎？成不了科研型教師或教育專(zhuān)家嗎？ 三是提高課堂教學(xué)效率的需要。每一次三是提高課堂教學(xué)效率的需要。每一次“反思反思”都是教師對(duì)都是教師對(duì) 每堂課的設(shè)計(jì)思路、利弊得失的分析過(guò)程，是教師重新審視自己每堂課的設(shè)計(jì)思路、利弊得失的分析過(guò)程，是教師重新審視自己 的教學(xué)行為與自己的教學(xué)理念結(jié)合度的過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)中存的教學(xué)行為與自己的教學(xué)理念結(jié)合度的過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)中存 在的細(xì)節(jié)問(wèn)題和自己沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題進(jìn)行記錄的過(guò)程，也是教在的細(xì)節(jié)問(wèn)題和自己沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題進(jìn)行記錄的過(guò)程，也是教 師對(duì)課堂整體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選師對(duì)課堂整體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選 擇進(jìn)行中肯評(píng)判并提出改進(jìn)方向和意見(jiàn)的過(guò)程。只有反思才能使擇進(jìn)行中肯評(píng)判并提出改進(jìn)方向和意見(jiàn)的過(guò)程。只有反思才能使 教師認(rèn)真探究如何使課堂教學(xué)在互動(dòng)中生成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興教師認(rèn)真探究如何使課堂教學(xué)在互動(dòng)中生成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，享受課趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，享受課 堂教學(xué)的樂(lè)趣；只有反思才能使教師既能宏觀把握課堂，又能關(guān)堂教學(xué)的樂(lè)趣；只有反思才能使教師既能宏觀把握課堂，又能關(guān) 注細(xì)節(jié)，把握學(xué)生身上稍縱即逝的信息，有效利用注細(xì)節(jié)，把握學(xué)生身上稍縱即逝的信息，有效利用“教學(xué)機(jī)智教學(xué)機(jī)智” ， 使動(dòng)態(tài)生成更精彩；只有反思才能使新的教學(xué)理念融入課堂，使使動(dòng)態(tài)生成更精彩；只有反思才能使新的教學(xué)理念融入課堂，使 教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變，走出低效窠臼，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變，走出低效窠臼， 提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率。 二、要堅(jiān)決糾正反思中存在的問(wèn)題，力避無(wú)效性。二、要堅(jiān)決糾正反思中存在的問(wèn)題，力避無(wú)效性。 由于許多學(xué)校已充分認(rèn)識(shí)到反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義和由于許多學(xué)校已充分認(rèn)識(shí)到反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義和 作用，并在教師培養(yǎng)、校本教研中做了安排，但學(xué)校沒(méi)有形成反作用，并在教師培養(yǎng)、校本教研中做了安排，但學(xué)校沒(méi)有形成反 思的氛圍，在具體如何反思上沒(méi)有進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，以致思的氛圍，在具體如何反思上沒(méi)有進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，以致 在教學(xué)反思中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。在教學(xué)反思中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。 一是把反思當(dāng)作交一是把反思當(dāng)作交“差事差事” ，沒(méi)有反思意識(shí)。如有的學(xué)校規(guī)定，沒(méi)有反思意識(shí)。如有的學(xué)校規(guī)定 每周寫(xiě)幾篇教學(xué)反思，字?jǐn)?shù)也有一定的要求，并進(jìn)行檢查統(tǒng)計(jì)。每周寫(xiě)幾篇教學(xué)反思，字?jǐn)?shù)也有一定的要求，并進(jìn)行檢查統(tǒng)計(jì)。 于是教師為了完成于是教師為了完成“差事差事” ，應(yīng)付檢查，也不管反思什么、怎么，應(yīng)付檢查，也不管反思什么、怎么 反思、如何改進(jìn)反思中的問(wèn)題，只要篇數(shù)和字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，完成反思、如何改進(jìn)反思中的問(wèn)題，只要篇數(shù)和字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，完成 任務(wù)就萬(wàn)事大吉了。至于如何改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教師的任務(wù)就萬(wàn)事大吉了。至于如何改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教師的 教學(xué)藝術(shù)水平更無(wú)從談起，甚至有的教師把反思視為累贅，看作教學(xué)藝術(shù)水平更無(wú)從談起，甚至有的教師把反思視為累贅，看作 額外負(fù)擔(dān)。額外負(fù)擔(dān)。 二是把反思當(dāng)作報(bào)二是把反思當(dāng)作報(bào)“流水帳流水帳” ，沒(méi)有反思深度。教學(xué)反思可以，沒(méi)有反思深度。教學(xué)反思可以 寫(xiě)成日記形式，于是有的教師就把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單描述一下，再加寫(xiě)成日記形式，于是有的教師就把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單描述一下，再加 上自己的主觀評(píng)價(jià)，寥寥數(shù)語(yǔ)，沒(méi)有思想深度。如一位教師上自己的主觀評(píng)價(jià)，寥寥數(shù)語(yǔ)，沒(méi)有思想深度。如一位教師故故 鄉(xiāng)鄉(xiāng)的教學(xué)反思：小說(shuō)閱讀重在分析人物形象，把握人物的特征。的教學(xué)反思：小說(shuō)閱讀重在分析人物形象，把握人物的特征。 這節(jié)課通過(guò)合作探究，分析了楊二嫂的形象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新這節(jié)課通過(guò)合作探究，分析了楊二嫂的形象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 能力。這樣的反思，沒(méi)有具體闡釋和自己的看法，僅停留在表面能力。這樣的反思，沒(méi)有具體闡釋和自己的看法，僅停留在表面 上，沒(méi)有記錄自己的困惑、記錄自己的思考。這樣即使寫(xiě)上十年、上，沒(méi)有記錄自己的困惑、記錄自己的思考。這樣即使寫(xiě)上十年、 二十年，也修不成二十年，也修不成“正果正果” ，只是耗時(shí)費(fèi)力罷了。，只是耗時(shí)費(fèi)力罷了。 三是把反思當(dāng)作三是把反思當(dāng)作“檢討書(shū)檢討書(shū)” ，沒(méi)有反思目的。教學(xué)日記可以記，沒(méi)有反思目的。教學(xué)日記可以記 教學(xué)過(guò)程中的失誤之處，有的教師就大量列舉自己的失敗和疏漏，教學(xué)過(guò)程中的失誤之處，有的教師就大量列舉自己的失敗和疏漏， 成了成了“錯(cuò)誤檢討書(shū)錯(cuò)誤檢討書(shū)” ，而對(duì)如何虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議，找，而對(duì)如何虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議，找 準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，確定有效的彌補(bǔ)途徑，促使我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，確定有效的彌補(bǔ)途徑，促使我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中 查漏補(bǔ)缺很少涉及。即使天天這樣查漏補(bǔ)缺很少涉及。即使天天這樣“檢討檢討” ，也不能提高駕馭課，也不能提高駕馭課 堂的能力、提高自身的素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到對(duì)教師成長(zhǎng)堂的能力、提高自身的素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到對(duì)教師成長(zhǎng) 有利、對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的目的。有利、對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的目的。 還有反思過(guò)于寬泛，找不準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，反思不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，還有反思過(guò)于寬泛，找不準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，反思不能長(zhǎng)期堅(jiān)持， 淺嘗輒止等等。淺嘗輒止等等。 三、要努力找準(zhǔn)反思的切入點(diǎn)，力求針對(duì)性。三、要努力找準(zhǔn)反思的切入點(diǎn)，力求針對(duì)性。 由于部分教師的反思抓不住重點(diǎn)、流于形式、缺乏價(jià)值，這由于部分教師的反思抓不住重點(diǎn)、流于形式、缺乏價(jià)值，這 樣既加重了教師的負(fù)擔(dān)，也不利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此要引導(dǎo)教樣既加重了教師的負(fù)擔(dān)，也不利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此要引導(dǎo)教 師多思、勤思、會(huì)思，找準(zhǔn)反思的切入點(diǎn)，提高反思的針對(duì)性、師多思、勤思、會(huì)思，找準(zhǔn)反思的切入點(diǎn)，提高反思的針對(duì)性、 有效性。有效性。 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思。每堂課的教學(xué)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思。每堂課的教學(xué)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 每節(jié)課后教師要注意這些目標(biāo)的完成情況。如知識(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)是每節(jié)課后教師要注意這些目標(biāo)的完成情況。如知識(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)是 否突破，難點(diǎn)是否化解，能力目標(biāo)的設(shè)定是否通過(guò)知識(shí)目標(biāo)的完否突破，難點(diǎn)是否化解，能力目標(biāo)的設(shè)定是否通過(guò)知識(shí)目標(biāo)的完 成體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是否具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，情感目標(biāo)的情景設(shè)成體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是否具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，情感目標(biāo)的情景設(shè) 置是否達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入置是否達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入“角色角色”的目的等等。這樣哪些目標(biāo)達(dá)到的目的等等。這樣哪些目標(biāo)達(dá)到 了，哪些目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，教師心中有數(shù)，總結(jié)出對(duì)目標(biāo)達(dá)成的體了，哪些目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，教師心中有數(shù)，總結(jié)出對(duì)目標(biāo)達(dá)成的體 會(huì)，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，使之更貼近教會(huì)，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，使之更貼近教 學(xué)實(shí)際。學(xué)實(shí)際。 對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。反思教學(xué)程序安排是否合理，教學(xué)設(shè)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。反思教學(xué)程序安排是否合理，教學(xué)設(shè) 計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊，教學(xué)方法是否靈活，多媒體使計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊，教學(xué)方法是否靈活，多媒體使 用是否適當(dāng)，課堂評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，導(dǎo)入語(yǔ)是否有用是否適當(dāng)，課堂評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，導(dǎo)入語(yǔ)是否有“磁性磁性” ，結(jié)束，結(jié)束 語(yǔ)是否具有激勵(lì)性、總結(jié)性，是否用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)是否具有激勵(lì)性、總結(jié)性，是否用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。 也就是反思教學(xué)過(guò)程的成功之處，反思教學(xué)過(guò)程的不足之處，反也就是反思教學(xué)過(guò)程的成功之處，反思教學(xué)過(guò)程的不足之處，反 思教學(xué)過(guò)程中瞬間的靈感和思教學(xué)過(guò)程中瞬間的靈感和“智慧的火花智慧的火花” 。 對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師的教學(xué) 活動(dòng)是通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解超出活動(dòng)是通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解超出 教師的預(yù)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，這些有創(chuàng)意的發(fā)教師的預(yù)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，這些有創(chuàng)意的發(fā) 問(wèn)、分析或回答，課下要認(rèn)真反思，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教時(shí)問(wèn)、分析或回答，課下要認(rèn)真反思，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教時(shí) 發(fā)展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。不僅反思學(xué)生的積極表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。不僅反思學(xué)生的積極表現(xiàn)， 也要反思學(xué)生的消極反應(yīng)。反思學(xué)生在課堂上的消極反應(yīng)，并分也要反思學(xué)生的消極反應(yīng)。反思學(xué)生在課堂上的消極反應(yīng)，并分 析其產(chǎn)生的原因，可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)再教時(shí)的教學(xué)的針對(duì)析其產(chǎn)生的原因，可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)再教時(shí)的教學(xué)的針對(duì) 性，提高課堂教學(xué)效率。性，提高課堂教學(xué)效率。 當(dāng)然，教學(xué)反思不是面面俱到，天天如此，樣樣落實(shí)，而是當(dāng)然，教學(xué)反思不是面面俱到，天天如此，樣樣落實(shí)，而是 貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。找準(zhǔn)反思的問(wèn)題，一有貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。找準(zhǔn)反思的問(wèn)題，一有 所得，立即寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)成所得，立即寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)成 為朱永新教授為朱永新教授“成功保險(xiǎn)公司成功保險(xiǎn)公司”的受益者，一定會(huì)品嘗到教學(xué)反的受益者，一定會(huì)品嘗到教學(xué)反 思所帶給我們的喜悅和幸福。思所帶給我們的喜悅和幸福。 四、要全面營(yíng)造反思的氛圍，力圖群體性。四、要全面營(yíng)造反思的氛圍，力圖群體性。 現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的 有效途徑。要指導(dǎo)教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，必須積有效途徑。要指導(dǎo)教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，必須積 極創(chuàng)設(shè)氛圍，搭建和提供展示平臺(tái)，形成反思集體。極創(chuàng)設(shè)氛圍，搭建和提供展示平臺(tái)，形成反思集體。 加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有的學(xué)校既不買(mǎi)教學(xué)理論著作，也加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有的學(xué)校既不買(mǎi)教學(xué)理論著作，也 不訂教育類(lèi)報(bào)紙和期刊，只有教學(xué)參考書(shū)、教材和練習(xí)冊(cè)，教師不訂教育類(lèi)報(bào)紙和期刊，只有教學(xué)參考書(shū)、教材和練習(xí)冊(cè)，教師 再?zèng)]有讀書(shū)的主動(dòng)性，可讀的書(shū)少，讀的書(shū)就更少。要把反思寫(xiě)再?zèng)]有讀書(shū)的主動(dòng)性，可讀的書(shū)少，讀的書(shū)就更少。要把反思寫(xiě) 好，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。如果教師的教學(xué)理論修養(yǎng)不夠，好，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。如果教師的教學(xué)理論修養(yǎng)不夠， 其在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)便備感力不從心，這就促使教師帶著反思的問(wèn)其在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)便備感力不從心，這就促使教師帶著反思的問(wèn) 題深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。我們只有不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，豐題深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。我們只有不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，豐 富自己的內(nèi)涵，提升自己的理論水平，才具有較強(qiáng)的反思能力。富自己的內(nèi)涵，提升自己的理論水平，才具有較強(qiáng)的反思能力。 盡管中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，工作時(shí)間緊，壓力大，沒(méi)有太多的盡管中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，工作時(shí)間緊，壓力大，沒(méi)有太多的 時(shí)間讀書(shū)，但時(shí)間就像海綿里的水，擠一擠總會(huì)有的。只有讀思時(shí)間讀書(shū)，但時(shí)間就像海綿里的水，擠一擠總會(huì)有的。只有讀思 結(jié)合，以讀促思，教學(xué)反思才會(huì)有理論基礎(chǔ)。結(jié)合，以讀促思，教學(xué)反思才會(huì)有理論基礎(chǔ)。 進(jìn)行廣泛交流。激勵(lì)引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)提煉反思的成果，把進(jìn)行廣泛交流。激勵(lì)引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)提煉反思的成果，把 這些成果放在備課組、教研組活動(dòng)中交流，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)這些成果放在備課組、教研組活動(dòng)中交流，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)“反思與反思與 成長(zhǎng)成長(zhǎng)”校本教研論壇，編輯校本教研論壇，編輯“教學(xué)反思文集教學(xué)反思文集” ，引導(dǎo)教師在積極，引導(dǎo)教師在積極 參與、溝通互動(dòng)中提高反思能力，也可以鼓勵(lì)教師把反思寫(xiě)成論參與、溝通互動(dòng)中提高反思能力，也可以鼓勵(lì)教師把反思寫(xiě)成論 文參加評(píng)比或向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿，展示反思成果。文參加評(píng)比或向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿，展示反思成果。 制定相應(yīng)制度。學(xué)校要把教學(xué)反思納入常規(guī)教學(xué)管理系統(tǒng)，制定相應(yīng)制度。學(xué)校要把教學(xué)反思納入常規(guī)教學(xué)管理系統(tǒng)， 納入學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)體系，以制度納入學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)體系，以制度“逼你成功逼你成功” ，把教師，把教師“逼逼”上上 軌道，形成反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，增強(qiáng)反思能力，以制度推軌道，形成反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，增強(qiáng)反思能力，以制度推 進(jìn)教師群體反思成果的共享，從而整體推進(jìn)教師教育教學(xué)能力的進(jìn)教師群體反思成果的共享，從而整體推進(jìn)教師教育教學(xué)能力的 提高。提高。 反思是一種挑戰(zhàn)、一種人格提升、一種全新的生命追求。優(yōu)反思是一種挑戰(zhàn)、一種人格提升、一種全新的生命追求。優(yōu) 秀教師需要在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，秀教師需要在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)，不斷探索，不斷創(chuàng)新， 逐步成為研究型教師或名師專(zhuān)家。逐步成為研究型教師或名師專(zhuān)家。 觀課議課，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑觀課議課，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑 觀課議課是校本教研的重要組織形式，是改進(jìn)課堂教學(xué)，促 進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方式和途徑，對(duì)實(shí)施新課程改革、提高教 師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平有不可低估的促進(jìn)作用。 一、觀課議課對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響。 觀課議課可以促成專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。廣大教師特別是農(nóng)村教師十分 渴望得到專(zhuān)家的引領(lǐng)，或聽(tīng)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告，或觀摩名師的示范 課，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有充裕時(shí)間，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有 外出機(jī)會(huì)等原因而無(wú)法成行，只能看專(zhuān)家的課堂實(shí)錄，觀看的名 師錄像課，只能學(xué)習(xí)專(zhuān)家的授課模式，學(xué)習(xí)名師的教改經(jīng)驗(yàn)，而 無(wú)法與專(zhuān)家、名師直接、平等的對(duì)話和交流。這樣缺乏專(zhuān)家的 “零距離”引領(lǐng)，效果是有限的。如果能夠依托本土人力資源把 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師組織起 來(lái)，著力打造一支能夠有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的“土專(zhuān)家”隊(duì)伍，充 分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭雁”作用，就能使大部分教學(xué)能力需要提升 的教師或新任教師在觀課議課活動(dòng)中，通過(guò)“傳、幫、帶” ，使 之站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚，以適應(yīng)角色和環(huán)境的要求， 使專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)落到實(shí)處。 觀課議課可以促進(jìn)同伴互助。很多教師認(rèn)為在同一個(gè)學(xué)校呆 久了，大家的思維方式都發(fā)生了趨同現(xiàn)象，在過(guò)去的聽(tīng)評(píng)課中， 你的意見(jiàn)我的意見(jiàn)都差不多，這時(shí)候的同伴互助是“蘿卜煮蘿卜， 還是蘿卜味兒” ，結(jié)果是大家覺(jué)得在浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有什么意思。 而現(xiàn)在的觀課議課是在“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”下的“同伴互助” ，可以比 喻為“蘿卜燉肉” 。由于“土專(zhuān)家”的參與，使不同的觀課議課 對(duì)象有了不同的視覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)和信息，而多樣的、豐富的視覺(jué)與信 息更有利于全面認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。教師是 具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，既具有一定的資源價(jià)值， 也需要用他人的資源來(lái)豐富自己。如果教師彼此真誠(chéng)交流、平等 對(duì)話、互相碰撞思想的火花，在反復(fù)追問(wèn)、逐漸明晰的過(guò)程中集 思廣益，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分享集體智慧，就能使自己 的教學(xué)思想和教學(xué)行為得到不斷更新、重構(gòu)和遷移，就能達(dá)到互 相學(xué)習(xí)、彼此支持、增進(jìn)友誼、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的目的。 觀課議課可以促使自我反思。教師的教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā) 展和自我成長(zhǎng)的核心因素。通過(guò)反思的長(zhǎng)期積累，必有“聚沙成 塔，集腋成裘”的收獲。當(dāng)讓反思成為一種習(xí)慣時(shí)，教師也許會(huì) 驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己既有專(zhuān)家的智慧，也有成為專(zhuān)家的機(jī)會(huì)。但是 在過(guò)去的聽(tīng)課時(shí)，大家總是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，總是忙著記錄， 記錄教師的教學(xué)過(guò)程、教師的板書(shū)、學(xué)生的回答，而教學(xué)中的師 生互動(dòng)是怎樣展開(kāi)的，學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主 導(dǎo)作用是如何展現(xiàn)的，往往被忽視掉了。況且說(shuō)話的、接電話的、 打瞌睡的大有人在。到評(píng)課時(shí)，把普通話準(zhǔn)確、板書(shū)工整、教態(tài) 自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來(lái)了事。既沒(méi)有反思意 識(shí)，也沒(méi)有反思習(xí)慣，更沒(méi)有反思能力?，F(xiàn)在的觀課議課，就為 教師自我反思提供了平臺(tái)，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。為了能在議課時(shí)“議” 出對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)和思考，幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步， 在觀課時(shí)就必須進(jìn)行反思。要反思執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后是怎 么想的、教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果、效果和行為之間有什 么樣的聯(lián)系，要反思假如我來(lái)執(zhí)教，該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要 反思在議課時(shí)需要交流什么。議課后還要善于捕捉新問(wèn)題，在模 仿與同伴互助中進(jìn)行再創(chuàng)新。 觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課的區(qū)別。 聽(tīng)課與觀課有所不同。在過(guò)去的聽(tīng)課中，聽(tīng)課教師往往習(xí)慣 于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導(dǎo)入新課，如何設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn) 煉，多媒體使用是否恰當(dāng)，學(xué)生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活 躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行 為，看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。有些不太認(rèn)真 的教師，干脆在聽(tīng)課記錄上記下教師的板書(shū)了事。好多時(shí)候?qū)W生 一活動(dòng)，聽(tīng)課教師就無(wú)事可做，學(xué)生一開(kāi)始做練習(xí)題，聽(tīng)課教師 就可以“撤退“了，老師不講了，還有必要“堅(jiān)守”嗎？現(xiàn)在的 觀課，強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，在多種感官中， “眼睛是 心靈的窗戶” ，通過(guò)眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精 神與狀態(tài)都將成為感受的對(duì)象。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了 什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。學(xué)生的活動(dòng)和狀 態(tài)就成了觀課的核心。把觀課的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心 從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過(guò)程轉(zhuǎn)移到關(guān) 注課堂情景。觀課時(shí)不一定要坐在教室的后邊，可以坐在學(xué)生的 旁邊，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之時(shí)，在小組合作交流之時(shí)，在做課內(nèi)練 習(xí)之時(shí)，觀課者可以站起來(lái)，看看學(xué)生在做什么？通過(guò)了解學(xué)生 的學(xué)習(xí)狀況，看老師的教學(xué)策略是否正確，引導(dǎo)是否得當(dāng)，看學(xué) 生學(xué)得是不是有趣，老師教得是不是有效。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教 學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象，而不全是觀 看老師的表演。 評(píng)課與議課有所不同。一是目的不同：“評(píng)”是對(duì)課的好壞 下結(jié)論、作判斷，旨在甄別、鑒定；“議”是幫助教師認(rèn)識(shí)教育 觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián) 系，采取行動(dòng)改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，旨在診斷、發(fā)展。二是角色 定位不同：“評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主” 、 “客” 之分，執(zhí)教教師只能坐在“被告席”上接受“審判” ，沒(méi)有說(shuō)話 和辯解的機(jī)會(huì)，不管“評(píng)”的怎樣，只有無(wú)條件接受，稍一“辯 護(hù)”就被扣上不虛心接受批評(píng)的“帽子” ；“議”是參與者圍繞 共同的話題進(jìn)行交流，地位是平等的，改變了執(zhí)教者“被幫助者” 的“被評(píng)”地位，有了辯護(hù)權(quán)，可以為自己的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行解釋。 專(zhuān)家、同事們不再當(dāng)作“局外人”去挑毛病，超越了“誰(shuí)說(shuō)了算” 的爭(zhēng)論，而是敞開(kāi)心扉，圍繞課堂教學(xué)思考問(wèn)題想辦法，平等對(duì) 話找出路。三是取向不同：評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為 評(píng)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處，評(píng)課者重在指出執(zhí)