2014年教師資格考試 教育學及心理學復習資料.pdfVIP

第一章 教育的產(chǎn)生與發(fā)展 1. 教育的本質(zhì)： 教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實 踐活動. 2. 狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組 織地通過學校教育的工作， 對受教育者的身心施加影響， 促使他們朝著期望方向變化的活動。 3. 學校的產(chǎn)生:是人類社會發(fā)展到一定階段的歷史產(chǎn)物,是人類文明史上的一次重大事件. 生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高,為學校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準備.統(tǒng)治階級對人才的需 求,為學校的產(chǎn)生提供了社會條件.文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條 件. 4. 古代學校教育的特征:與生產(chǎn)勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.為統(tǒng)治階 級所壟斷,具有鮮明的階級性森嚴的等級性.內(nèi)容主要是古典人文學科和治世之術(shù),有明顯 的保守性.教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實 踐中學.教育的象征性功能占主導地位.出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽. 5 、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢:教育終身化,社會化,生產(chǎn)化,民主化,國際化,現(xiàn)代化,多元化 6. 現(xiàn)代教育的特點:具有鮮明生產(chǎn).逐步走上了大眾化道路內(nèi)容日益科學化.班級 授課制成為教學的基本組織形式.形成了比較完備的教育系統(tǒng). 第二章 教育學的形成和發(fā)展 1. 教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題,揭示教育規(guī)律的科學.普通教育學任務(wù)包括理論建 設(shè)和實踐應(yīng)用. 2. 古代教育學思想:孔子的教育教學思想.中國古代最偉大的教育家和教育思想家.孔子的 教育思想主要反映在論語一書中.孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學 而不思則惘，思而不學則殆”.戰(zhàn)國后期,禮記中的學記,是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論 述教育問題的著作.西方古代的教育學思想蘇格拉底是以問答法來啟迪他人思想.分三步： 稱蘇格拉底諷刺叫定義叫助產(chǎn)術(shù)引導學生自己進行思索,自己得出結(jié)論.教師在過程 中起助產(chǎn)作用.柏拉圖的教育思想體現(xiàn)在理想國中.亞里斯多德的教育思想體現(xiàn)在政治 學中. 3. 教育學的建立與變革: 捷克教育家夸美紐斯的大教學論是近代最早的一部教育學 專著.主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”康德第一次將教育學列入大學課程. 盧梭愛彌爾.洛克提出了“白板說”,提出“人類之所以千差萬別,便是由于教育之故”他主張 紳士教育.裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河. 4. 規(guī)范教育學的建立:德國教育家赫爾巴特被稱為 普通教育學 第一部規(guī)范形態(tài)的教育 學,標志教育學成為一門獨立學科.赫爾巴特傳統(tǒng)教育三中心“教師中心、 教材中心、 課堂中心” 注重系統(tǒng)知識的傳授. 實用主義教育學美國教育家杜威 民本主義與教育 .以實用主義哲學 為指導以兒童為中心以經(jīng)驗為基礎(chǔ)以活動為主要手段的教育觀念. 5. 當代教育學的發(fā)展:凱洛夫主編出版的 教育學 是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明 社會主義教育規(guī)律的教育學. 6. 教育學研究在當代的發(fā)展趨勢:學科發(fā)展的分化和綜合.理論導向上的沖突與融合. 研究方法的多元互補. 教育學研究方法:觀察法文獻法調(diào)查法實驗法比較法個案研究法. 第三章 教育與社會的發(fā)展 1. 教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系政治制約著教育的領(lǐng)導權(quán)和教育的享受權(quán).政治決定 著教育的目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容.政經(jīng)制度制約教育制度.教育相對獨立于政 經(jīng)制度. 2. 教育對政經(jīng)制度的影響:培養(yǎng)合格公民造就政治人才.宣傳思想形成輿論.促進社 會政治民主化. 3. 生產(chǎn)力對教育的決定作用:生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件(人力與時間 和才力與物力).生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度.生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng) 的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用.生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有 決定作用. 4. 教育對生產(chǎn)力的促進作用.教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段.教育是科學知識 再生產(chǎn)的手段.人力資本理論. 5. 科學技術(shù)對教育的影響：科學技術(shù)為教育的發(fā)展提供動力還為教育的發(fā)展指明方向. 科學對教育的作用表現(xiàn)在科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求.科技可以影響教育的 內(nèi)容方法和手段.科技發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新. 6 .教育對科技發(fā)展的作用:教育能完成科學知識的再生產(chǎn).教育推進科學的體制化. 教育具有科學研究的功能.教育具有推進科學技術(shù)研究的功能. 7. 信息技術(shù)與教育.信息技術(shù)改變著人們的知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容.信息技術(shù)改變著教 學和教育的觀念.信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺. 8. 文化對教育的作用社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求,促進教育事業(yè)的發(fā)展和 完善.社會文化發(fā)展促使學校與社會聯(lián)系加強.社會文化的發(fā)展促進教學內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié) 構(gòu)的變化.文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變革. 9. 教育對文化的作用教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.教育是村金社會 文化交流和融合的重要手段.教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段. 10. 學校文化的特征:是一種組織文化是一種鄭和性較強的文化.以傳遞文化傳統(tǒng) 為己任.學校文化的縮影是校園文化. 11. 學生文化的成因:學生個人的身心特征.同伴群體的影響.師生的交互作用.家 庭社會經(jīng)濟地位.社區(qū)的影響. 12. 學生文化的特征.學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性. 13. 教育的相對獨立性:指教育經(jīng)驗有自身的規(guī)律,對社會的經(jīng)濟政治文化等各方面具有 能動作用.表現(xiàn)為:教育具有歷史繼承性.具有政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性. 第四章 教育與個人的發(fā)展 1. 個體身心發(fā)展:作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中， 不斷 發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過程. 2. 人的身心發(fā)展的特殊性:人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的 人的身心發(fā)展具有能動性. 3. 關(guān)于身心發(fā)展動因的理論 內(nèi)發(fā)論代表人物:中國的孟子奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能 美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量美國心理學家格塞爾強調(diào)成熟 機制對人的發(fā)展起決定作用. 外鑠論代表人物:中國的荀子美國的華生英國哲學家洛克提出“白板說”.多因素相 互作用論:辯證唯物主義認為,人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用 的結(jié)果. 4. 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律: 不平衡性.根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育. 順序性.教育活動必須循序漸進地進行.階段.針對不同年齡階段的受教育者采取不同的 內(nèi)容和方法.個別差異性.因材施教互補性.注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì). 5. 遺傳或稱遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點,如機體的結(jié)構(gòu)形態(tài)感官 和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點. 6. 遺傳的意義.是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性.遺傳素質(zhì)的差 異對人的身心發(fā)展有一定的影響.遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的,但也不能夸大. 7. 成熟:人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點,它為一定年齡階段身心特 點的出現(xiàn)提供了可能和限制. 8. 環(huán)境:為個體的發(fā)展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象.環(huán)境對個體發(fā)展的影 響有積極和消極之分.人在接受環(huán)境的影響和作用時.也不是消極的、被動的. 9. 個體主觀能動性:是個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的,是促進個體發(fā)展從潛 在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素.人作為生命體進行的生理活動.個體的心理活動. 社會實踐活動. 10. 教育對人類地位的提升:對人的價值的發(fā)現(xiàn).不僅教給知識和技能,還要教會人們駕 駑懷疑知識技能.對人潛力的發(fā)掘.充分認識學生的潛能存在的事實及價值,盡可能使學生 的潛能得到發(fā)展.對人的力量的發(fā)揮.要力圖使人的身心發(fā)展得到協(xié)調(diào),盡可能獲得真正全 面的發(fā)展.對人的個性的發(fā)展.發(fā)展個性是教育的理想,進行個性教育的教育的本質(zhì)和真諦. 11. 學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能:對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范. 具有加速個體發(fā)展的特殊功能.對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值.具有開發(fā)個體特 殊才能和發(fā)展個性的功能. 12. 少年期總體性的階段特征是:身體狀態(tài)的劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自我意識的覺醒,獨立 精神的加強. 13. 初中教育的個體發(fā)展任務(wù):給少年獨立的要求以尊重、 支持和引導,豐富少年的內(nèi)心世 界,形成正確的自我意識和理想自我. 14. 青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期,是人生定向時期， 個性定型時期,個體 準備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變時期. 15. 高中教育的個體發(fā)展任務(wù):幫助青年正確處理個體與社會的關(guān)系,提高青年自我調(diào)節(jié) 生活和心理狀態(tài)的能力. 第五章 教育目的 1. 狹義的教育目的:是國家對培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求. 2. 教育目的的作用:導向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用、評價作用. 3. 教育目的的層次結(jié)構(gòu):國家的教育目的.各級各類學校的培養(yǎng)目標.教師的教學目 標. 4. 制定教育目的的基本依據(jù):教育目的的制定受制于特定的社會政治、 經(jīng)濟、 文化背景 教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結(jié)合.教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學文化 的發(fā)展水平.教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想 教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律.馬義關(guān)于人的全面發(fā)展學說建立我國 教育目的的理論依據(jù). 5. 當前教育目的的基本精神:堅持社會主義方向,培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接 班人.培養(yǎng)全面發(fā)展的人,要求學生在德、 智、 體等方面全面發(fā)展.培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì),獨立 個性和創(chuàng)新精神. 第六章 教師與學生 1. 學生的本質(zhì)屬性:學生是現(xiàn)實社會的成員之一.具有人的主觀能動性、思想情感、個 性特征.學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人.學生具有發(fā)展的潛在的可能性和可 塑性學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用.學生是學 習的主體,具有能動性的教育對象. 2. 學生地位的傳統(tǒng)認識:在現(xiàn)實社會中處于從屬和依附地位從整體上沒有真正認識到兒 童個性的獨立存在價值. 3. 學生的身份和法律地位:青少年是社會的未來,人類的希望是獨立的社會個體,權(quán)利的 主體,有獨立的法律地位,他們享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利,還受社會的特別保護. 4 學生享有的合法權(quán)利:人身權(quán).身心健康權(quán),人身自由權(quán),人格尊嚴權(quán),隱私權(quán),名譽權(quán),榮 譽權(quán).受教育權(quán).受教育的平等權(quán),公正評價權(quán),物質(zhì)幫助權(quán)等. 5. 學生的義務(wù):受教育的義務(wù).遵守國家法律法規(guī).遵守學生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng) 成良好的思想品德和行為習慣.努力學習,完成規(guī)定的學習任務(wù).遵守所在學?；蚱渌?育機構(gòu)的管理制度. 6. 教師職業(yè)性質(zhì):是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員.是教育者,教師職業(yè)是促進個 體社會化的職業(yè).教師的神圣使命是教書育人. 7. 教師職業(yè)的特點:人類文化的傳遞者.人類靈魂的工程師.示范者的角色.管理 者角色.父母與朋友的角色.研究者角色. 8. 教師勞動的特點:特殊的復雜性.獨特的創(chuàng)造性.鮮明的示范性.顯效的長期性. 9. 教師職業(yè)專業(yè)化的條件:學科專業(yè)素養(yǎng):精通所教學科的基礎(chǔ)性知識與技能.了 解所教學科相關(guān)知識.了解該學科發(fā)展脈絡(luò).了解學科領(lǐng)域的思維方式和方法論. 10. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng):具有先進的教育理念:新的教育觀學生觀教育活動觀.具 有良好的教育能力.加工教學內(nèi)容,選擇教學方法的能力.語言表達能力.組織管理能力. 交往能力.具有一定的研究能力.學科研究教育研究能力 11. 教師的人格特征:指教師的個性情緒健康及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等. 優(yōu)良的個性品 質(zhì).積極樂觀的情緒,豁達開朗的心胸,堅忍不拔的毅力.積極的創(chuàng)新品質(zhì).創(chuàng)新教育觀念教育 能力. 12. 教師良好的職業(yè)道德素質(zhì):忠于人民的教育事業(yè).熱愛學生.團結(jié)協(xié)作精神.良 好的道德修養(yǎng) 13. 師生關(guān)系是指學生和教師在教育教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、 作用和相互對待的態(tài)度.師生關(guān)系是教育活動中的最基本關(guān)系. 14. 師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式.師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關(guān)系.師生在人格上 是平等關(guān)系.師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系. 15. 學校師生關(guān)系的特點:民主平等愛生尊師教學相長 16 新.型師生關(guān)系的建立對教師的要求:樹立新的師生觀建立教師威信善于同學生交往 發(fā)揚教育民主,傾聽學生的意見. 第七章 課程理論與課程設(shè)置 1. 把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。 2. 課程，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的 總和.狹義的課程特指某一門學科. 3. 課程類型是如何劃分的:根據(jù)課程制定者或管理層次分國家課程,地方課程,學校課程. 根據(jù)課程任務(wù)分基礎(chǔ)課程,拓展型課程,研究型課程.根據(jù)課程的組織核心分學科課程,活 動課程,綜合課程.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分顯性課程和隱性課程. 4. 制約課程的基本因素:一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能.一定時代人類 文化及科學技術(shù)發(fā)展水平.學生的年齡特征,知識,能力基礎(chǔ)及其可接受性. 5. 課程目標:教育目的.一定社會培養(yǎng)人的總要求.培養(yǎng)目標.各級各類學校的具體培 養(yǎng)要求.課程目標.一定教育階段的學校課程促進學生身心發(fā)展所要達到的預期結(jié)果.教 學目標.是師生在學科教學活動中預期達到的叫結(jié)果,標準. 6. 課程目標的依據(jù):對學生的研究對社會的研究對學科的研究. 7. 課程設(shè)計的基本要求:合目的性合科學性合發(fā)展性. 8. 文件的三個層次:教學計劃教學大綱教科書. 9. 義務(wù)教學計劃三個特征:強制性普遍性基礎(chǔ)性. 10. 教學大綱又稱學科課程標準,是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科 教學內(nèi)容的指導性文件. 11. 課程實施的結(jié)構(gòu):安排課程表.整體性原則遷移性原則生理適宜原則.分析教學任 務(wù).研究學生的學習特點.選擇并確定教學模式.規(guī)劃教學單元和課時.組織教學活動. 評價教學活動的過程與結(jié)果. 12. 影響課程實施的因素:課程計劃本身的特點教師的特征學校的特點校外環(huán)境. 13. 課程評價的目的:改進課程改進教學. 14. 課程評價的功能:診斷功能修正功能決策功能. 15. 課程評價的主要模式:目標評價模式.目的游離評價模式.cipp 評價模式. 16. 課程評價的基本階段:將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上搜集信息組織材料分 析資料報告結(jié)果. 17 課程評價的方法:觀察法調(diào)查與訪談紙筆測試表現(xiàn)評估. 18. 課程改革趨勢:結(jié)構(gòu)日趨合理化內(nèi)容日趨綜合化形式日趨多樣化. 第八章 教學理論與方法 第一節(jié)教學工作的意義和任務(wù) 1. 教學:是教育目的規(guī)范下教師的教與學生的學共同組成的一種活動. 教學包含以下方面:教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.教學由教與學兩方面活動 組成.教學具有多種形態(tài).是共性與多樣性的統(tǒng)一. 2. 教學的意義:教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段:教學為個人全面發(fā)展提供科 學的基礎(chǔ)和實踐.教學是教育工作的主體,學校教育必須堅持以教學為中心. 教學的任務(wù):引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能.發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng) 造才能.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ).促進學生個性和諧 發(fā)展. 3. 歷史上教學過程:孔子.把教學過程概括為學思行的統(tǒng)一過程.孟學派.強調(diào)學 生主動的學習思考和實踐.夸美紐斯:以個體認識論為基礎(chǔ),從對事物的感性知覺出發(fā)展開 教學.赫爾巴特：提出教學過程由明了聯(lián)合系統(tǒng)方法四階段構(gòu)成.杜威:通過做中學來調(diào) 動學生的積極性.凱洛夫:認為教學過程是一種認識過程. 4. 教學過程是一種特殊的認識過程的表現(xiàn):間接性引導性簡捷性交往性. 5. 教學過程的特點:間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一.教學 過程中知、情、意的統(tǒng)一.教師主導作用于學生能動性結(jié)合 6. 教學過程的結(jié)構(gòu):激發(fā)學習動機.領(lǐng)會知識.鞏固知識.運用知識.檢查知識. 7. 中學教學原則:直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進原則、因材施教原則理 論聯(lián)系實際原則. 8. 直觀性原則的基本要求:正確選擇直觀教具和教學方法.直觀要與講解相結(jié)合.充 分運用語言直觀. 9. 啟發(fā)性原則的基本要求:調(diào)動學生學習的主動性.啟發(fā)學生獨立思考,發(fā)展學生思維 能力.讓學生動手,培養(yǎng)解決問題的能力.發(fā)揚教學民主. 10. 鞏固性原則的基本要求:在理解的基礎(chǔ)上鞏固.重視組織各種復習.在擴充改組 和運用知識中積極鞏固. 11. 循序漸進原則的基本要求:按教材的系統(tǒng)性進行教學.抓主主要矛盾,解決好重點 與難點的教學.由淺入深,由易到難,由簡到繁. 12. 因材施教原則的基本要求:針對學生特點進行有區(qū)別的教學.采取有效措施.使有 才能的學生得到充分的發(fā)展. 13. 理論聯(lián)系實際原則的基本要求:引導學生書本知識的同時要注重聯(lián)系實際.重視 培養(yǎng)學生運用知識的能力.正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系.補充必要的校本教材. 14. 教學方法是為了完成一教學任務(wù),實現(xiàn)教學目標,師生在教學活動中采用的手段及教 與學相互活動方式的總稱. 15. 中學教學方法的主要特點:師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強.指導 學生自主學習和合作學習的方法逐步增加.多種方法的綜合運用和相互配合. 16. 教學方法改革:發(fā)現(xiàn)教學程序教學范例教學暗示教學. 第九章 教學組織形式與教學程序 1. 教學組織形式:是指為完成特定的教學任務(wù),教師和學生按一定要求組合起來進行活動 的結(jié)構(gòu). 2. 在教學史上影響比較大的教學組織形式:個別教學,班級授課制,分組教學,設(shè)計教學法, 道餌頓制. 3. 最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的大教學論. 4. 我國最早采用班級授課制:1862 年清政府在北京設(shè)立京師同文館. 5. 班級授課制優(yōu)點:有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導作用 有利于發(fā)揮班集體的教育作用.缺點:不利與照顧學生的個別差異,不利于培養(yǎng)學生的興趣特 長和發(fā)展個性. 6 備好課做好三項工作.鉆研教材了解學生考慮教法.制作好三種方案.學期或?qū)W年 教學方案課題即單元教學方案課時教學方案. 7. 課的結(jié)構(gòu):組織教學檢查復習掌握新知識鞏固新知識布置課外作業(yè). 8. 好課的要求:目標明確內(nèi)容正確方法得當表達清晰氣氛熱烈. 9. 教學策略的基本特征:指向性綜合性操作性靈活性. 10. 教學策略的主要類型:內(nèi)容型策略.形式型策略.方法型策略.綜合型策略. 第十章 德育理論和德育活動 1. 德育:是教育者按照一定社會的要求,運用德育規(guī)律有目的有計劃地對受教育者的思想 政治道德等方面施加積極影響的教育活動. 2. 德育形式上包括家庭德育,學校德育,社會德育內(nèi)容上包括道德教育,思想教育,政治教 育,心健教育. 3. 德育的意義:是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證.是中學生健康成長的條件 和保證.德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證. 4. 德育目標:是指通過德育活動使受教育者在品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。 5. 制定德育目標的主要依據(jù):時代與社會發(fā)展需要.國家的教育方針和教育目的.民 族文化及道德傳統(tǒng).受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征. 6. 我國中學階段具體德育目標要求:情感態(tài)度價值觀方面.熱愛生命,自尊自信,樂觀 向上,意志堅強.親近自然,愛護環(huán)境,勤儉節(jié)約,珍惜資源.孝順父母,尊重他人,樂于助人,誠 實守信.熱愛勞動,注重實踐,熱愛科學,勇于創(chuàng)新.尊重規(guī)則,尊重權(quán)利,尊重法律,追求公正. 熱愛集體,具有責任感競爭意識團結(jié)合作和奉獻精神.熱愛社會主義祖國,熱愛和平,具有 世界眼光.能力方面.培養(yǎng)愛護自然,鑒賞自然,保護環(huán)境的能力.發(fā)展觀察感受體驗參與 社會公共生活的能力,培養(yǎng)同他人交往與溝通的能力.逐步認識和理解社會生活的復雜性, 具有基本的道德判斷和辨別是非的能力,能夠負責任地做出選擇.形成自我調(diào)適自我控制能 力,能夠理智地調(diào)控自己的情緒.能夠初步掌握搜索處理運用社會信息的方法和技能,能夠 獨立思考提出疑問和進行反思.能夠理解法律的規(guī)定及其意義,理解學校及社會生活中的必 要規(guī)則,能遵紀守法,具有尋求法律保護的能力.能力方面.了解和掌握我與他人,我與社會, 我與自然的道德規(guī)范.知道和掌握基本的法律知識,了解我國的基本國情,基本路線,基本國 策和世界概況.了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀. 7. 心理輔導的原則:激勵性原則.預防為主的原則.因材施教原則.愉悅性原則. 支援性原則. 8. 德育過程從本質(zhì)上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程. 9. 德育過程的基本規(guī)律.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.學生在活動 和交往中形成思想品德規(guī)律.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.學生思想品德形成的長期性和 反復性規(guī)律. 10. 知,情,意,行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素.知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵. 11. 德育原則:導向性原則.以馬列主義重要思想為指導,堅持正確的政治方向.把 德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來.學校德育目標必須符合我國現(xiàn)行的方針政策.正面教育 原則.堅持正面說理,疏導思想,以理服人.樹立先進典型,利用榜樣教育引導學生進步.以 表揚鼓勵為主,批評處罰為輔.正面教育要與紀律約束結(jié)合起來.知行統(tǒng)一原則.聯(lián)系實 際,講清理論.組織時間活動,引導學生去分析評價和解決實踐中的德育問題.教育學生要 言行一致,知行統(tǒng)一.尊重與嚴格要求相結(jié)合的原則.要尊重信賴愛護學生.提出的德育 要求要合理明確具體并序列化.把尊重愛護學生與嚴格要求結(jié)合起來.因材施教原則. 要注意學生的身心特點,承認過程性和差異性.要根據(jù)現(xiàn)實有的放矢,切忌一般化.要有計 劃有步驟的進行教育.教育的一致性與連貫性原則.校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致. 統(tǒng)一社會各方面的教育影響.加強德育的計劃性. 12. 中學德育的主要途徑:政治課與其他學科教育.共青團學生會組織的活動.課外 校外活動.社會實踐活動.校會周會晨會和時政學習.班主任工作. 13. 德育方法:說服教育法榜樣示范法情感陶冶法品德評價法自我教育法實際鍛煉法. 第十一章班級與班級管理 1. 率先正式使用班級一詞是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯,17 世紀捷克教育家夸美 紐斯在大教學論中對班級組織進行了論證,奠定了班級組織的理論基礎(chǔ),19 世紀初英國學 校出現(xiàn)了導生制這種管理模式,班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用.中國最早采用班級組織形 式始于 1862 年京師同文館. 2. 班級管理的作用:有助于實現(xiàn)教育目標,提高學習效率.有助于維持班級秩序,形成 良好班風.有助于鍛煉學生能力,學會自治自理. 3. 班級管理的模式:常規(guī)管理,平行管理,民主管理,目標管理. 4. 班集體的基本特征:明確的共同目標.一定的組織結(jié)構(gòu).一定的共同生活的準則. 集體成員之間平等,心理相容的氛圍. 5. 班集體的教育作用:有利于形成學生的群體意識.有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適 應(yīng)能力.有利于訓練學生的自我教育能力. 6. 班集體的形成與培養(yǎng)過程中班主任的工作:確定班集體的發(fā)展目標.建立班集體的 核心隊伍.建立班集體的正常秩序.組織形式多樣的教育活動.培養(yǎng)正確的輿論和良好 的班風. 7. 當前班級管理中存在的問題:由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約,班主任對班級實 施管理的方式偏重于專斷型.班級管理制度缺乏活力,學生參與班級管理的程度教低. 8. 以學生為本的班級管理機制:以滿足學生的發(fā)展需要為目的.確立學生在班級中的 主體地位.訓練學生自我管理班級的能力. 9. 班主任在班級管理中的地位與作用:班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者是班級組織的領(lǐng)導者 處理班級人際關(guān)系的藝術(shù)家. 10. 班主任班級管理的內(nèi)容:了解學生,研究學生.內(nèi)容:了解和研究學生個人了解研 究學生的群體關(guān)系了解和研究學生的學習和生活環(huán)境.了解學生的方法:通過閱讀學生的 有關(guān)材料通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問從各個側(cè)面間接了解學生在自然條件下，有 目的、有計劃地對學生的行為表現(xiàn)進行觀察.組織和培養(yǎng)班集體.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力 量:充分發(fā)揮本班任課教師的作用:要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風氣要定期和任課教師互通 情況全面調(diào)節(jié)安排好各科教學負擔協(xié)助和指導班級團隊活動.爭取和運用家庭和社會 力量:定期家訪,及時和家長溝通充分利用家長教育資源積極爭取和鼓勵社會各種有利因素 對學校提供支持. 第十二章學校教育管理 1. 以科學主義為導向的科學管理對教育管理的影響:注重提高教育管理的功能和效率. 強調(diào)采用科學的方法進行量化管理.以科層管理為組織基礎(chǔ). 2. 以人本主義為導向的民主的人際關(guān)系管理思想的特點:注重管理中的人際管理研究. 注重人的需要的滿足.注重領(lǐng)導方式的研究. 3. 以道德理想主義為導向的人倫管理理論特點:強調(diào)政教合一.重視知行合一.講求 人倫秩序. 4. 行政管理模式:中央集權(quán)制地方分權(quán)制中央與地方共同合作制. 5. 教育行政管理體制改革的趨勢:中央集權(quán)制國家在逐步加強“民主化”,給地方以更多 的辦學權(quán)限,同時建立各種咨詢審議機構(gòu),鼓勵多方面參與的積極性.地方分權(quán)制國家為了 有效地推行國家教育計劃,逐步加強中央的教育行政管理權(quán).既要加強中央對教育行政管理的 領(lǐng)導,又要充分發(fā)揮地方辦教育的積極性和主動性.建立中央辦學與地方辦學,教育部門辦 學與業(yè)務(wù)部門辦學,國家辦學與社會集體個人辦學相結(jié)合的教育行政體系,這是總的發(fā)展趨勢. 政府對學校實行宏觀管理,擴大學校辦學的自主權(quán).提倡教育行政管理與教育科研相結(jié)合. 6. 目前我國教育體制改革的重點:多元化辦學體制.以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級管理體制. 實行教育行政管理的法制化民主化.多渠道的教育投資體制.確保國家教育投入的主渠 道作用.提高個人教育投資比例.面向全社會籌集資金. 7. 學校管理的特點:中介性管理的對象是人相對獨立性基礎(chǔ)性. 8. 學校管理中不同的教育價值觀:昨天的今天的明天的教育價值觀. 9. 學校教育管理現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢:由重視學校功能管理轉(zhuǎn)向到學校的效能管理.由 重視部門優(yōu)化管理轉(zhuǎn)向到整體優(yōu)化管理.由重視教育管理過程的監(jiān)督檢查職能轉(zhuǎn)向到賦予 教職工以強烈的工作動機責任感和成就欲.由重視教育管理制度規(guī)范化制度化為主,轉(zhuǎn)向到 以權(quán)變思想為指導的靈活的管理.在管理方法上由重視行政管理方式為主,轉(zhuǎn)向到行政方式 與科學手段相結(jié)合. 10. 教師的權(quán)利:自主開展教育活動的權(quán)利自主從事學術(shù)研究的權(quán)利指導評價權(quán)獲得報 酬權(quán)參與學校管理權(quán)自身發(fā)展權(quán). 11. 教師的義務(wù):遵守憲法法律和職業(yè)道德完成教育教學的任務(wù)進行思想品德教育熱愛 學生尊重學生人格保護學生合法權(quán)益和身心健康成長不斷提高政治業(yè)務(wù)水平. 12. 教師資格五要素:國籍思想品德學歷教育教學能力程序. 13. 教師待遇:工資津貼住房醫(yī)療退休等方面的總和. 14. 調(diào)動教師工作積極性的方法:目標,動機,關(guān)心,獎罰激勵法. 一、填空題 1 教育學是研究人類_，揭示_的一門科學。 2 從橫向看，教育的基本形態(tài)主要有_、_、_三種。 3 狹義的社會教育是在_和_以外的社會文化教育機構(gòu)實施的教育。 4 現(xiàn)代社會教育包括_教育機構(gòu)和_教育機構(gòu)兩大類。 5 貫徹教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律是：教育與_發(fā)展之間、教育與_發(fā) 展之間的矛盾或關(guān)系。 6 教育科學是以_和_為共同研究對象的各門教育學科的總稱。 7 教育是_和社會生產(chǎn)延續(xù)的手段，它通過_為社會生產(chǎn)和社會生活服務(wù)。 8 反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的_ 。 9 世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國戰(zhàn)國晚期_所著的 _ 。 10 _是最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段， 進行德智體多方面和諧發(fā)展教育的思 想家。 11 世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的_ 。 12 1623 年英國哲學家_首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。 13 首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家_，他所著的 _標志著教育學成為一門獨立的學科。 14 教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家_。 15 19 世紀，德國著名教育家_所著的_在西方被視為“科學教育學”形成 的標志，他的教育思想被視為傳統(tǒng)教育派的代表。 16 德國教育家赫爾巴特試圖在_的基礎(chǔ)上建立他的教育目的論， 在_的基礎(chǔ)上建 立教育方法論。 17 實用主義教育學的代表人物是美國的_，其主要代表著作是_ 。 18 馬克思和恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義和歷史唯物主義， 為科學教育學的建立奠定了 科學的_和_基礎(chǔ)。 19 克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的_ ，被認為使用馬克思主義觀點闡述教 育學和教育史的第一本書。 20 “思想自由，兼容并包”是近代民主教育家_在任北京大學校長時倡導的教育思 想。 21 中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現(xiàn)代教育理論家_的_ 。 22 美國當代教育家_倡導發(fā)現(xiàn)法，主張培養(yǎng)學生的科學探索精神、科學興趣和創(chuàng) 造能力，其代表作是教育過程 。 23 贊科夫在教學與發(fā)展提出了適應(yīng)時代要求的“_”。 24 德國教育家根舍因倡導_理論，提出改革教學內(nèi)容，加強教材的基本性、基礎(chǔ) 性和范例性。 25 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了_的教育理論。 26 布盧姆認為完整的教育目標分類學應(yīng)當包括三個主要部分： 一是_領(lǐng)域、 二是_ 領(lǐng)域、三是_領(lǐng)域。 27 教育理論是教育實踐經(jīng)驗的_，教育實踐經(jīng)驗是教育理論的_。 28 教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現(xiàn)在它應(yīng)該能夠回答三個基本問題， 即是 什么、_ 和 _。 29 教育原理的理論功能主要表現(xiàn)在：解釋_，指導_，推動_。 30 在教育原理的有關(guān)課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有：_、 _、_和統(tǒng)計法、個案研究、文獻研究、行動研究等。 31 觀察法主要可以分為兩大類：_和_。 32 最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這一名稱的是德國教育家_。 33 實驗法一般可以分為_、_和_三種。 二、單項選擇題 1 滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，稱之為（ ） 。 a 自然形態(tài)的教育 b自我教育 c家庭教育 d社會教育 2 人類社會最早誕生的教育學是以（ ）作為自己的研究對象的。 a 初等教育 b普通中小學教育 c中等教育 d一般教育現(xiàn)象 3 “學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（ ） 。 a 學記 b 大學 c 論語 d 師說 4 “教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（ ） 。 a 學記 b 論語 c 尚書 d 孟子 5 反映古希臘著名哲學家柏拉圖教育思想的代表作品是（ ） 。 a 教育論 b 雄辯術(shù)原理 c 理想國 d 巨人傳 6 教育學作為一門獨立形態(tài)的學科，形成于（ ） 。 a 資本主義社會初期 b封建社會末期 c奴隸社會初期 d原始社會末 期 7 首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是（ ） 。 a 杜威的民主主義與教育 b赫爾巴特的普通教育學 c 夸美紐斯的大教學論 d昆體良的雄辯術(shù)原理 8 教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（ ） 。 a 裴斯泰洛奇 b赫爾巴特 c夸美紐斯 d柏拉圖 9 教育史上兩大對立學派傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（ ） 。 a 凱洛夫和赫爾巴特 b杜威和赫爾巴特 c赫爾巴特和杜威 d夸美紐斯 和杜威 10 “教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是（）的重要主張。 a 實踐教育學派 b實證教育學派 c傳統(tǒng)教育學派 d實用主義教育學 派 11 周恩來稱贊的“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（ ） 。 a 蔡元培 b徐特立 c楊賢江 d陶行知 12 首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學家 是： a 蘇霍姆林斯基 b楊賢江 c凱洛夫 d贊可夫 13 強調(diào)學生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平” 的蘇聯(lián)教育家是（ ） 。 a 巴班斯基 b贊可夫 c加里寧 d凱洛夫 14 1920 年，教育家保羅朗格朗在其出版的著作中提出了（ ）思想。 a 最優(yōu)化教學 b范例教學 c發(fā)展教育 d終身教育 15 1956 年出版教育目標分類學 ，將教育目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能 領(lǐng)域三個主要部分的美國教育家是（） 。 a 布魯姆 b布魯納 c根舍因 d斯金納 16 1901 年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（）刊載于教育世界上，是一部 在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。 a 教育論 b 教育學 c 大教育學 d 教育原理 17 1919 年，著名教育家（ ）來華講學，此后西方教育學說在我國廣泛傳播開來。 a 桑代克 b蓋頓 c杜威 d克伯屈 18 解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學教材是（ ） 。 a 凱洛夫的教育學 b岡察洛夫的教育學 c 巴拉諾夫的教育學 d巴班斯基的教育學 19 “不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自（ ） 。 a 論語 b 學記 c 四書集注 d 孟子 20 世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（ ） 。 a 論語 b 師說 c 學記 d 孟子 21 最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段， 進行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想 家是： a 柏拉圖 b亞里士多德 c昆體良 d蘇格拉底 22 被稱為世界上第一部研究教學法的書是（ ） 。 a 夸美紐斯的大教學論 b柏拉圖的理想國 c 斯賓塞的教育論 d昆體良的雄辯術(shù)原理 23 首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是英國哲學家（ ） 。 a 盧梭 b培根 c拉伯雷 d洛克 24 一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（ ） 。 a 柏拉圖的理想國 b夸美紐斯的大教學論 c 昆體良的雄辯術(shù)原理 d斯賓塞的教育論 25 教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（ ） 。 a 柏拉圖 b赫爾巴特 c康德 d梅依曼 26 最早提出教學具有教育性的教育家是（ ） 。 a 杜威 b夸美紐斯 c凱洛夫 d赫爾巴特 27 以馬克思主義的觀點來闡述教育教學問題的著作是（ ） 。 a 杜威的民主主義與教育 b凱洛夫的教育學 c 赫爾巴特的普通教育學 d夸美紐斯的大教學論 28 被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（） 。 a 陶行知 b蔡元培 c楊賢江 d徐特立 29 被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（ ） 。 a 徐特立 b蔡元培 c楊賢江 d陶行知 30 倡導發(fā)現(xiàn)法教學的是美國的心理學家、教育家（ ） 。 a 斯金納 b杜威 c布魯納 d加涅 31 提出“范例教學”理論的教育家是（ ） 。 a 根舍因 b布魯納 c巴班斯基 d贊科夫 32 蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是（ ） 。 a 認知結(jié)構(gòu)的教育理論 b全面發(fā)展的教育理論 c 范例教學的理論 d教學最優(yōu)化的教育理論 33 建國初期從前蘇聯(lián)譯介的大量教育學教材中，對我國影響最大的是（ ） 。 a 申比寥夫等合著的教育學 b斯米爾諾夫著的教育學初級讀本 c 葉希波夫?qū)炻宸蛑慕逃龑W d凱洛夫主編的教育學 34 最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的教育家是（ ） 。 a 赫爾巴特 b裴斯泰洛齊 c梅依曼 d洛克 35 最早提出“行動研究”這一概念的是。 a 梅依曼 b拉伊 c凱洛夫 d勒溫 36 研究者按照預先確定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對 象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法屬于（） 。 a 觀察法 b實驗法 c行動研究法 d文獻法 37 身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作， 以教育實踐 中存在的某一問題作為研究對象， 通過合作研究， 再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐 中去的研究方法屬于（） 。 a 行動研究法 b觀察法 c實驗法 d調(diào)查法 38 前蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學理論是（ ） 。 a 最優(yōu)化理論 b認知結(jié)構(gòu)的理論 c發(fā)展性教學理論 d范例教學理論 三、多項選擇題 1 教育活動的基本規(guī)律包括（ ） 。 a 教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系 b教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 c 教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系 d教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或 關(guān)系 e 教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系 2 下列學科從屬于教育科學體系的是（ ） 。 a 教育哲學 b教學論 c教育科研方法 d學校管理學 e外國教 育史 3 教育學形成時期的主要著作有（ ） 。 a 裴斯泰洛奇的林哈德與葛篤德 b凱洛夫的教育學 c 洛克的教育漫話 d斯賓塞的教育論 e盧梭的愛彌兒 4 50 年代以前，蘇聯(lián)主要的馬克思主義教育家及論著有（ ） 。 a 加里寧論共產(chǎn)主義教育 b凱洛夫教育學 c 克魯普斯卡姬 國民教育與民主主義 d 巴班斯基 教育過程最優(yōu)化 e 馬 卡連柯教育詩 5 以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即（ ） 。 a 教師中心 b活動中心 c兒童中心 d課堂中心 e書本中心 6 教育實驗共同具備的基本特征是（ ） 。 a 有變革 b可重復操作 c有理論假說 d有控制 e全面科學 7下列教育研究方法中屬于調(diào)查法的是（ ） 。 a 觀察 b測驗 c問卷 d查閱資料 e談話 8 與實驗法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢在于它具有更大的（ ） 。 a 計劃性 b實用性 c客觀性 d科學性 e廣泛性 9 文獻法就是對需要的文獻進行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進行的文 獻的科研方法，下列屬于文獻的是（） 。 a 會議記錄 b期刊 c錄音 d評述 e文摘 10 從橫向看，教育的基本形式有（ ） 。 a 家庭教育 b學校教育 c自我教育 d社會教育 e自然形態(tài)的 教育 11 調(diào)查法的具體方式有（ ） 。 a 查閱文獻資料 b測驗 c觀察 d問卷 e談話 12 論語中記述孔子教育思想觀點的有（ ） 。 a 教學相長 b“不憤不啟，不悱不發(fā)”c“學而不思則罔，思而不學則殆” d “其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” e長善救失 13 下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（ ） 。 a 教學過程的四個階段論 b實科教育思想 c教育性教學 d 自然主義教育 e實用主義教育思想 14 杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（ ） 。 a 學校即社會 b教育即生活 c兒童為中心 d課堂為中心 e從 做中學 15 中國近代教育史上著名的教育家有（ ） 。 a 陶行知 b徐特立 c蔡元培 d楊賢江 e朱熹 16 第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有（ ） 。 a 布魯納的教育過程 b布魯姆的教育目標分類學 c赫爾巴特 的普通教育學 d 贊可夫的教學與發(fā)展 e夸美紐斯的大教學論 17 布魯姆認為完整的教育目標分類學應(yīng)當包括（ ） 。 a 交往領(lǐng)域 b動作技能領(lǐng)域 c認知領(lǐng)域 d情感領(lǐng)域 e思維領(lǐng) 域 18 教育實驗作為一種研究方法的基本特征是（ ） 。 a 有變革 b有被試 c有理論假說 d可重復操作 e有控制 一、填空題 1 教育現(xiàn)象 教育規(guī)律 2 學校教育 家庭教育 社會教育 3 家庭 學校 4 社會 人 的身心 5校外兒童 校外成人文化 6教育現(xiàn)象 教育規(guī)律 7個人發(fā)展 培養(yǎng)人 8論語 9樂正克 學記 10 亞里斯多德 11 雄辯術(shù)原理 12培根 13 夸美紐斯 大教學論 14康 德 15赫爾巴特 普通教育學 16倫理學 心理學 17杜威 民主主義與教育 18世界觀 方法論 19國民教育和民主主義 20蔡元培 21楊賢江 新教育大綱 22布魯納 23發(fā) 展教學論 24 范例教學 25 全面發(fā)展 26 認知 情感 動作技能 27 科學總結(jié) 源泉 28 為 什么 怎么樣 29教育實踐 教育實踐 教育改革 30觀察法 調(diào)查法 實