地方課程開發(fā)的問題分析與對(duì)策研究.doc

地方課程開發(fā)的問題分析與對(duì)策研究徐冰鷗我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)，以國家課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位過渡到了以國家課程為主，兼重地方課程、學(xué)校課程。此次課程結(jié)改革，重要的一點(diǎn)即是國家課程部分讓位于地方課與學(xué)校課程。課程模式的多樣化與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)多樣的地方課程與學(xué)校課程上。一、地方課程開發(fā)的問題分析當(dāng)前許多省市進(jìn)行了地方課程的開發(fā)試驗(yàn)，制了實(shí)施意見，編寫了教材，他們?yōu)榈胤秸n程的建設(shè)供了新鮮的經(jīng)驗(yàn)和良好的范例。然而，通過調(diào)查、訪問教師與實(shí)物分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前在地方課程的開發(fā)建設(shè)中仍然存在一些問題。1.理論認(rèn)識(shí)缺失當(dāng)前許多教師雖然知道地方課程，但對(duì)其基本論還缺乏必要的了解和研究，依然停留在膚淺的表面認(rèn)識(shí)上。地方課程的具體概念和詳細(xì)內(nèi)涵，地方課在課程體系中的重要地位和作用，開發(fā)設(shè)置地方課的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，地方課程的內(nèi)容、實(shí)施過及管理措施、評(píng)價(jià)手段等等理論問題，統(tǒng)統(tǒng)失之于模糊甚至空白。這種理論認(rèn)識(shí)上的嚴(yán)重缺失，勢必會(huì)影響甚至干擾地方課程的開發(fā)、實(shí)施與進(jìn)一步深化展，因其理論上的先天不足，導(dǎo)致開發(fā)實(shí)施上的后失調(diào)。理論儲(chǔ)備的不足，也使不少師生難以高度重視地方課程的開發(fā)和應(yīng)用，甚至?xí)蚍N種現(xiàn)實(shí)因素的響輕視甚至在無形中抵制地方課程。2.對(duì)當(dāng)?shù)氐胤秸n程資源認(rèn)識(shí)不足許多教師對(duì)本地的地方課程資源缺乏了解，認(rèn)識(shí)不足。地方課程天生具有鮮明的地域性和本土性、針對(duì)性和實(shí)用性，它不能脫離學(xué)校所在地區(qū)的周邊環(huán)境資源和社區(qū)發(fā)展實(shí)際而存在。當(dāng)?shù)靥赜械淖匀簧剿L(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)土人情、特色物產(chǎn)、故事傳說、人文積淀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化需求等具體內(nèi)容，都可以成為當(dāng)?shù)氐胤秸n程開發(fā)可資利用的課程資源。不了解當(dāng)?shù)靥赜械牡赜蛸Y源與文化特色，或?qū)ζ湔J(rèn)識(shí)不足，就失去了開發(fā)地方課程的現(xiàn)實(shí)土壤和操作依據(jù)。在此基礎(chǔ)上開發(fā)建設(shè)地方課程，必然事倍功半，甚而容易走上歧途。3.實(shí)踐操作中偏差較大理論支撐的缺失與不足，加之對(duì)課程資源的陌生與盲目，必然會(huì)導(dǎo)致地方課程開發(fā)在實(shí)踐中的偏差。有些地方雖形成了一種地方課程開設(shè)的良好氛圍，也取得了一系列的成果，但大部分學(xué)校的地方課程或者流于形式，或者根本就沒有開設(shè)。有部分學(xué)校開設(shè)了所謂的“地方課程”，但從其設(shè)置的內(nèi)容上來看，絕大多數(shù)與嚴(yán)格意義上的地方課程相距甚遠(yuǎn)，這些課程大都不符合地方課程的要求，只是掛地方課程之名的一些特色課程。其中有些屬于國家課程的范疇，如信息技術(shù)教育、法制教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等；有些屬于具有特色的校本課程，如網(wǎng)球、游泳、手工制作等。這些課程，無論從設(shè)置形式還是從內(nèi)容來看，都既反映不出當(dāng)?shù)氐赜蛐缘奶厣?，又無法滿足當(dāng)?shù)貙?duì)適用性人才培養(yǎng)的特定需求，更談不上針對(duì)性地促進(jìn)地方或社區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展。實(shí)踐操作中的偏差，不僅無助于地方課程的提高和發(fā)展，反而有可能會(huì)在原本并不明晰的理論認(rèn)識(shí)中引發(fā)混亂，容易在具體的開發(fā)過程中出現(xiàn)誤導(dǎo)。4.熱情很高但力不從心大多數(shù)校長、教師、學(xué)生對(duì)地方課程的開發(fā)建設(shè)都抱有很大的熱情，很多教師表示愿意積極參與地方課程的開發(fā)研究工作，認(rèn)為自己有能力也有熱情勝任地方課程的教學(xué)工作。學(xué)生也希望通過地方課程獲取更多的知識(shí)，拓寬自己的視野，并且對(duì)地方課程也有積極的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為它有利于自身的全面發(fā)展。但在實(shí)踐中卻難以落實(shí)，主要原因有：升學(xué)壓力過大，國家課程所占比重過多；課程開發(fā)難度過大，缺乏合適的教材，教材編創(chuàng)不易；教師的行為觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新、整合課程的能力亟待提升，時(shí)間精力有限；教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一等。5.前景可觀但困難不小許多教師與科研人員都認(rèn)為開發(fā)地方課程是今后社會(huì)和教育發(fā)展的必然趨勢，對(duì)地方課程的開發(fā)前景抱以樂觀的態(tài)度，但又面臨很多現(xiàn)實(shí)的問題需要解決，比如學(xué)校條件不具備，教育部門指導(dǎo)管理不夠，觀念需要轉(zhuǎn)變，需要社會(huì)力量的整體配合等等。因此，在我們對(duì)地方課程的開發(fā)研究中，需要對(duì)這些困難有足夠的認(rèn)識(shí)，盡力去解決。二、地方課程開發(fā)的初步思考與對(duì)策分析1.加強(qiáng)理論引導(dǎo)，更新思想觀念首先，必須在加強(qiáng)理論引導(dǎo)上下工夫，加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)與宣傳。通過對(duì)教師、校長及其他教育管理者的系統(tǒng)培訓(xùn)，使其從概念上理清地方課程的基本含義，認(rèn)清地方課程的本質(zhì)及其意義，了解其在基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中的重要地位和作用，明確它與國家課程、校本課程的區(qū)別，從而從理論上為地方課程的開發(fā)掃清障礙，消除歧見，打消偏見。其次，組織專家、學(xué)者、教育理論工作者，利用講座、報(bào)告會(huì)、知識(shí)問答等多種形式，讓作為課程重要構(gòu)成部分、課程創(chuàng)造者和課程主體的教師，從宏觀上認(rèn)識(shí)并把握地方課程的內(nèi)涵特征與形式特征，了解其發(fā)展脈絡(luò)及國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，通過不斷的學(xué)習(xí)，明白它的價(jià)值和在教學(xué)中的作用與優(yōu)勢。再次，隨著國內(nèi)外對(duì)地方課程理論研究的深入，利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段，及時(shí)捕捉前沿研究動(dòng)態(tài)，了解學(xué)術(shù)信息，不斷通過活頁式的文字材料，向教師傳授學(xué)科研究新成果、新理念。最后，分批分梯次選送優(yōu)秀教師，派他們到地方課程理論與實(shí)踐較為發(fā)達(dá)的地區(qū)、學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，接觸先進(jìn)理念，感受實(shí)際效果，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，獲得具體啟發(fā)，從而使他們成為當(dāng)?shù)氐胤秸n程開發(fā)的中堅(jiān)力量。2.大力開發(fā)課程資源，加強(qiáng)硬件建設(shè)應(yīng)多方設(shè)法，大力挖掘與開發(fā)本地的課程資源。要整理、了解、熟悉本地的自然山水風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)土人情、特色物產(chǎn)、故事傳說、人文積淀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化需求等具體內(nèi)容，通過認(rèn)真的整理與科學(xué)的分析，從這些潛在的課程資源中發(fā)掘可資開發(fā)的課程內(nèi)容和形式。比如：作為地面文物與人文古跡全國居首的山西省，其文物保護(hù)與旅游業(yè)的發(fā)展、晉商宅院及其文化、根祖文化及姓氏文化、三晉民俗文化、豐富多彩的民歌及方言、層出不窮的杰出人物、山西以及龍城太原在華夏文明史中的地位作用、豐富的煤炭儲(chǔ)藏及其開發(fā)利用、作為能源重化工基地的發(fā)展及出路、嚴(yán)峻的環(huán)境生態(tài)問題、少雨的自然氣候條件與缺水的現(xiàn)狀、教輔報(bào)刊獨(dú)樹一幟的文化強(qiáng)省強(qiáng)市、人才需求的現(xiàn)狀與未來等等，都可以成為地方課程開發(fā)的豐厚土壤。在大力開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程資源的選擇和整合。地方課程內(nèi)容的選擇是開發(fā)的關(guān)鍵，也是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程資源的選擇和整合是一個(gè)非常艱巨的工作。不僅要強(qiáng)調(diào)地方課程廣義化，也要強(qiáng)調(diào)地方課程校本化。廣義化是指地方課程不僅要突出地方特色，還要考慮學(xué)生的實(shí)際需求；不僅要涉及本地的風(fēng)土人情，還要涉及學(xué)生感興趣的、急需要獲得的知識(shí)。校本化是指地方課程應(yīng)配合學(xué)校的愿景、學(xué)生的興趣及經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)的特色與資源及教師的專長，由各校自行開發(fā)研制，從實(shí)施的角度加大地方課程的可操作性。除此而外，還應(yīng)大力加強(qiáng)地方課程教材等硬件建設(shè)。教材是課程的基本載體，教育部門只有編訂了能體現(xiàn)地方特色的教材后，地方課程的實(shí)施才能有章可循。教材的編訂應(yīng)由專家引領(lǐng)，教研員與一線教師共同參與，結(jié)合多方面因素，依據(jù)社會(huì)需要、學(xué)生需求，立足本地，具有時(shí)代特色、地方特色，涉及面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，可操作性高，使各地各校均可結(jié)合自身特點(diǎn)，有選擇地合理利用，并通過實(shí)踐、回訪，不斷修改、完善。3.注意開發(fā)的全局性，配套相應(yīng)措施地方課程的開發(fā)涉及到教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生；涉及到教師的培訓(xùn)、教材的編寫、教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)，因此地方課程的開發(fā)是全局性的，需要各部門的合作。有人說地方課程的建設(shè)從某種意義來講是一場社會(huì)改革，地方課程的開發(fā)一定要樹立全局意識(shí)，并建立相應(yīng)配套措施。加強(qiáng)對(duì)地方課程的管理與落實(shí)。課程落實(shí)上，有計(jì)劃，有系統(tǒng)，加強(qiáng)管理，不可流于形式，以建立完善的評(píng)價(jià)體系。地方課程的評(píng)價(jià)不管是對(duì)學(xué)生還是教師，都應(yīng)不同于國家課程。傳統(tǒng)上，國家課程普遍采用考試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)地方課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該以更加的靈活多樣，例如采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，從根本上徹底改革，將分?jǐn)?shù)與綜合能力結(jié)合，進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看學(xué)生、教師，全方位評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。地方課程因?yàn)槠浣虒W(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的多樣性與靈活性，要對(duì)其進(jìn)行合理的管理，使其能真正的貫徹落實(shí)，這一道難題擺在了各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)的面前教育部門在地方課程的開發(fā)實(shí)施過程中，也應(yīng)制定相關(guān)的管理章程，不斷在實(shí)踐中總結(jié)摸索，使地方課程能慢慢深入人心。4.優(yōu)化管理機(jī)制，擴(kuò)大實(shí)施空間上級(jí)教育主管部門應(yīng)給地方一個(gè)明確的指導(dǎo)或方向，使各學(xué)校心中有數(shù)。以各校為主，給他們更多空間以選擇適合自己的課題，根據(jù)實(shí)際條件加以改選也允許個(gè)別學(xué)校自己創(chuàng)編；上下多溝通、交流、反饋尤其是對(duì)鄉(xiāng)村、廠礦學(xué)校多給予政策傾斜、經(jīng)費(fèi)支持以改善教學(xué)條件，保證地方、校本課程的開設(shè)。學(xué)校應(yīng)多給教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，既“送出去”，又“請(qǐng)進(jìn)來”，實(shí)行分層次系列化網(wǎng)狀培訓(xùn)從上至下觀念一致，思想不斷更新，素質(zhì)不斷提高；多配置教學(xué)用具，舉行校園文化藝術(shù)節(jié)、成果展覽會(huì)等活動(dòng)，以支持、配合并保證地方課程的實(shí)施；課程安排應(yīng)合理，質(zhì)量兼顧；多向社會(huì)、家長宣傳，以獲得多方支持。在地方課程開發(fā)和實(shí)施中，應(yīng)發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，地方課程的開發(fā)要給予教師一定的自主空間，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，作為在一線工作的教師也可以因地制宜、因材施教，真正實(shí)現(xiàn)地方課程的地方化。教師應(yīng)尊重學(xué)生的要求和自主性，重視每一個(gè)學(xué)生；教師之間課前集體備課，資源共享，進(jìn)行合作式教學(xué)；作為學(xué)校與家長橋梁的教師，應(yīng)對(duì)家長多關(guān)注，多宣傳，對(duì)學(xué)生多指導(dǎo)。地方課程的開發(fā)同樣不能忽視學(xué)生的主體作用。地方課程作為國家課程的重要補(bǔ)充，是為了彌補(bǔ)國家課程不能滿足地方社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的特殊要求，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。5.社會(huì)各界配合，借助多方合力學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，爭取獲得各界的支持，充分利用社會(huì)各界的人力與物力資源，讓他們支持學(xué)校工作，不能拒絕孩子進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)校開放日，舉辦趣味課堂和家長活動(dòng)，多與家長溝通，打消他們的顧慮和不滿，力爭使他們改變傳統(tǒng)觀念，與學(xué)校合作，配合教學(xué)工作；邀請(qǐng)學(xué)有所長的社區(qū)人士、學(xué)生家長來校舉辦各種專題研討活動(dòng)；學(xué)校必須順應(yīng)學(xué)生需求，徹底扭轉(zhuǎn)他們“不考試就喜歡”、“學(xué)習(xí)是為了考試”的傳統(tǒng)思想，將地方課程當(dāng)作種現(xiàn)實(shí)與個(gè)人需求，不再講求主副之分，積極引導(dǎo)學(xué)生參加外向型綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，了解社區(qū)發(fā)展情況，了解民族歷史，了解自然環(huán)境，了解民俗風(fēng)情，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解文化需求。參考文獻(xiàn)：1郭元祥.關(guān)于地方課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考.課程教材教法，2000(1).2劉旭東.論地方課程及其開發(fā).教育評(píng)論，2000(6).3張映姜.新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與體系.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000(7).4卓晴君，徐巖.關(guān)于地方課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考.中國教育學(xué)刊，2002(4).5趙志軍.地方課程建設(shè)應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵問題.中國教育學(xué)刊，2002(3).6辜偉節(jié).略論地方課程開發(fā)的基本思路.教育發(fā)展研究，2002(11).我的大學(xué)愛情觀1、什么是大學(xué)愛情：大學(xué)是一個(gè)相對(duì)寬松，時(shí)間自由，自己支配的環(huán)境，也正因?yàn)檫@樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛一直是大學(xué)校園的熱門話題，戀愛和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對(duì)的兩個(gè)主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績上升；戀愛關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費(fèi)時(shí)間、情緒波動(dòng)、成績下降。因此，大學(xué)生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶?duì)大學(xué)愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對(duì)方，不顯示對(duì)愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對(duì)方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵(lì)，并以對(duì)方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨(dú)立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會(huì)，忽視了學(xué)業(yè);2)過于癡情，一味地要求對(duì)方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強(qiáng)烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學(xué)生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學(xué)習(xí)：大學(xué)戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是大學(xué)的基本和主要任務(wù)，這兩者之間有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學(xué)生因?yàn)閻矍?，過分的忽視了學(xué)習(xí)，把感情放在第一位；學(xué)習(xí)的時(shí)候就認(rèn)真的去學(xué)，不要去想愛情中的事，談戀愛的時(shí)候用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。2. 有足夠的精力：大學(xué)生活，說忙也會(huì)很忙，但說輕松也是相對(duì)會(huì)輕松的！大學(xué)生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學(xué)習(xí)的同時(shí)不能因?yàn)楦星榈氖虑榉中?，不能在學(xué)習(xí)期間，放棄學(xué)習(xí)而去談感情，把握合理的精力，分配好學(xué)習(xí)和感情。3、 有合理的時(shí)間；大學(xué)時(shí)間可以分為學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，合理把握好學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間的“度”很重要；學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能分配學(xué)習(xí)時(shí)間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為第一；生活時(shí)間，兩人可以相互談?wù)剳賽?，用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。5、大學(xué)生對(duì)愛情需要認(rèn)識(shí)與理解，主要涉及到以下幾個(gè)方面：（1） 明確學(xué)生的主要任務(wù)“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)放棄他?！贝髮W(xué)時(shí)代是吸納知識(shí)、增長才干的時(shí)期。作為當(dāng)代大學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的本領(lǐng)。在校大學(xué)生要集中精力，投入到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中，而不是因把過多的精力、時(shí)間用于談情說愛浪費(fèi)寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路，合理分配好學(xué)習(xí)和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上最重要的條件應(yīng)該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系：大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)、事業(yè)放在首位，擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系，不能把寶貴的大學(xué)時(shí)間，鍛煉自身的時(shí)間都用于談情說有愛而放松了學(xué)習(xí)。 相互理解、相互信任，是一份責(zé)任和奉獻(xiàn)。愛情是奉獻(xiàn)而不時(shí)索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時(shí)刻為我們敲響警鐘，不再讓悲劇重演。生命只有一次，不會(huì)重來，大學(xué)生一定要樹立正確的愛情觀。（3） 發(fā)展健康的戀愛行為 在當(dāng)今大學(xué)校園，情侶成雙入對(duì)已司空見慣。抑制大學(xué)生戀愛是不實(shí)際的，大學(xué)生一定要發(fā)展健康的戀愛行為。與戀人多談?wù)剬W(xué)習(xí)與工作，把戀愛行為限制在社會(huì)規(guī)范內(nèi)，不致越軌，要使愛情沿著