夯實(shí)通用能力提高就業(yè)能力.doc

加強(qiáng)通用能力培養(yǎng)，提高中職生就業(yè)能力重慶市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 楊淑華摘要：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，就業(yè)能力不僅僅取決于從業(yè)者所掌握專(zhuān)業(yè)技能,而更多的取決于學(xué)生的通用能力。所以，中職學(xué)校必須加強(qiáng)通用能力培養(yǎng)，努力探究通用能力的培養(yǎng)途徑，從而提高其就業(yè)能力。關(guān)鍵詞：中職生、通用能力、就業(yè)能力中職教育是就業(yè)教育，核心問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。中職教學(xué)模式已逐漸由學(xué)科本位為主轉(zhuǎn)向能力本位為主。許多中職學(xué)校在理解和實(shí)施能力本位為主的過(guò)程中，把能力本位等同于專(zhuān)業(yè)技能，過(guò)分強(qiáng)化學(xué)生的技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，職業(yè)越來(lái)越趨向綜合化，跨行業(yè)、無(wú)邊界、轉(zhuǎn)崗、換崗就業(yè)越來(lái)越普遍，對(duì)就業(yè)者的通用能力和綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。筆者認(rèn)為中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的通用能力，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。一、通用能力和就業(yè)能力的內(nèi)涵及其關(guān)系就業(yè)能力，就是從業(yè)者從事某種職業(yè)所具備的能力。郭志文在提升就業(yè)能力:一種人力資源發(fā)展觀中提出：就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人具有勞動(dòng)力市場(chǎng)和雇主所需要的和認(rèn)為有吸引力的技能1。他在無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代的就業(yè)能力:一種新的心理契約又提出：就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力和意愿。從個(gè)人行為的角度來(lái)看,就業(yè)能力意味著個(gè)體獲得、保持和利用某種資質(zhì)或能力以應(yīng)對(duì)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)的行為傾向2。通用能力，通用 in common use指可以在各處使用；公共使用；普遍使用的意思。通用能力不是針對(duì)某種具體的職業(yè)和崗位，是各行各業(yè)或者說(shuō)一個(gè)行業(yè)或職業(yè)群體所必需具備的、共通的一般能力。李興志在BTEC職業(yè)資格證書(shū)體系對(duì)學(xué)生通用能力的培養(yǎng)中提出通用能力是指那些與具體的的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)無(wú)直關(guān)系,可遷移的,對(duì)于一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中的生存和發(fā)展起著關(guān)鍵作用的能力,它在一個(gè)人的職業(yè)生涯中對(duì)職業(yè)能力的發(fā)揮以及個(gè)性的發(fā)展都有重要作用3。唐朝莉、譚宏在試析職業(yè)通用能力的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提出：職業(yè)通用能力是一種跨職業(yè)、可轉(zhuǎn)變的、可發(fā)展的、有助于個(gè)人獨(dú)立的終身不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步所必備的能力，是體現(xiàn)一般素質(zhì)的、作為崗位技能基礎(chǔ)的一般性能力4。從社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變遷上看，就業(yè)能力應(yīng)包括兩個(gè)方面：一方面是具備從事某種具體工作的專(zhuān)業(yè)技能,即職業(yè)崗位能力;另一方面是具備適應(yīng)崗位和崗位變化的一般能力或綜合能力。通用能力是個(gè)人的綜合能力或者綜合素質(zhì)，是維持就業(yè)或者轉(zhuǎn)崗必須的一般能力。所以，就業(yè)能力和通用能力二者的關(guān)系實(shí)際上一個(gè)包含一被包含的關(guān)系，就業(yè)能力包含了通用能力，通用能力是就業(yè)能力中重要能力之一。二、通用能力的構(gòu)成及特征英國(guó)BTEC課程將職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的通用能力歸納為七個(gè)方面：*Managing and devloping管理和發(fā)展自我的能力、*Working with and relating to others與人共事相處的能力、*Communieating交流通訊的能力、 *Managing tasks and soIving problems完成任務(wù)和解決問(wèn)題的能力、*Applying numeracy運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力*、Applying technology運(yùn)用設(shè)備和軟件的能力、*Applying design and ereativity 創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的能力”5；唐朝莉、譚宏在對(duì)職業(yè)通用能力培養(yǎng)目標(biāo)確定為三大類(lèi)能力：基本能力，即能為就業(yè)、上崗、取得工作進(jìn)展以及獲得最佳工作成績(jī)奠定基礎(chǔ)的能力；個(gè)人管理能力，即就業(yè)、上崗、取得工作進(jìn)展及獲得最佳工作成績(jī)所必備的能力、態(tài)度和行為的綜合；團(tuán)隊(duì)工作能力，即在工作中與他人共事并取得最佳工作成績(jī)所需要的能力6。孫正明、高光輝在中職教學(xué)模式改革的探討與實(shí)踐提到，所謂通用能力表現(xiàn)為自我管理、與人合作、交流溝通、解決問(wèn)題、完成任務(wù)、數(shù)字運(yùn)用和科技應(yīng)用等方面的能力7。蔣乃平把“寬基礎(chǔ)階段”稱(chēng)為學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)階段，即學(xué)生的通用技能，他概括 “政治文化類(lèi)板塊、工具類(lèi)板塊、公共類(lèi)板塊、職業(yè)群專(zhuān)業(yè)類(lèi)板塊”四大板塊8。就中職生的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)從業(yè)者的要求上看，筆者認(rèn)為，中職學(xué)生應(yīng)具備以下主要的通用能力：一是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”作為當(dāng)代教育的方向，是現(xiàn)代社會(huì)生存和就業(yè)所必須的能力。二是執(zhí)行能力。是從事在生產(chǎn)、管理、服務(wù)的工作者通過(guò)執(zhí)行預(yù)定目標(biāo)的操作，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為效益、成果。可以理解為工作能力、辦事效率、經(jīng)營(yíng)能力等。三是個(gè)人管理能力。包括自我管理能力、自我學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力、自我控制能力，也包括對(duì)工作的意愿、態(tài)度、興趣、價(jià)值等。四是社會(huì)能力。包括溝通能力、適應(yīng)能力、公關(guān)能力、合作能力、社會(huì)責(zé)任心等。五是信息能力。就是操作電腦和處理各種信息和數(shù)據(jù)的能力。六是身心理承受能力。指身體素質(zhì)和心理抗壓能力。七是創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。從通用能力的構(gòu)成來(lái)看，它具有以下特征：普通性，可遷移性、隱形性、自主性、工具性、可持久性、綜合性等特征。普遍性，就是對(duì)于所有職業(yè)或者同類(lèi)職業(yè)群都適用；可遷移性，從一種崗位到另一種崗位的適應(yīng)能力，或者說(shuō)是用已掌握的知識(shí)和能力能夠解決另外一個(gè)問(wèn)題。隱形性指不像專(zhuān)業(yè)技能那樣可見(jiàn)，可測(cè)試性，是在實(shí)際工作中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的。自主性，指強(qiáng)調(diào)自身、自我的發(fā)展。工具性，指掌握其他能力的手段和基礎(chǔ)?？沙志眯裕蝗菀走^(guò)時(shí)，或者說(shuō)終身享用。綜合性，多種能力的集合，是“博一片”的意思。三、加強(qiáng)中職學(xué)生通用能力培養(yǎng)的必要性首先，是貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，如果中職生只有“一技之長(zhǎng)”，怎么能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求、多樣的世界，未來(lái)的發(fā)展變化呢？教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)強(qiáng)調(diào)中職教育“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”、“突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。勞動(dòng)保障部在二十世紀(jì)末更明確地提出了我國(guó)的職業(yè)教育的新能力觀：職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特定能力，行業(yè)通用能力，核心能力。中等職業(yè)學(xué)校管理辦法也明確規(guī)定：中職業(yè)教育“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。要達(dá)成以上的目標(biāo)，就必須強(qiáng)調(diào)通用能力培養(yǎng)，做到“博一片”。其次，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，提高現(xiàn)代就業(yè)能力的需要目前中職生就業(yè)相對(duì)比較容易，但守業(yè)難，穩(wěn)定性差，轉(zhuǎn)崗、換崗較困難。2007年我到深圳對(duì)我校畢業(yè)生作跟蹤調(diào)查和回訪企業(yè)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，離職或換崗的學(xué)生較多，而找到更好的崗位或自己理想崗位的卻不多，有的換了無(wú)數(shù)次也沒(méi)有找到自己理想的崗位，后悔者居多。學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定往往不是掌握不了企業(yè)生產(chǎn)操作技能，而是適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的管理制度，吃不了苦，或者不能和同事很好相處主動(dòng)離職；有的因?yàn)檫`反工作紀(jì)律或者工作不細(xì)心造成損失被開(kāi)除；更有甚者受傳銷(xiāo)者的迷惑上當(dāng)受騙而離職的。可轉(zhuǎn)崗到另外的單位仍然要面對(duì)前單位面對(duì)的問(wèn)題，仍然感到困難。用人單位也明確表示，他們看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，身體好、心理健康、能吃苦耐勞，守時(shí)、守紀(jì)、有團(tuán)隊(duì)合作精神，特別強(qiáng)調(diào)吃苦耐勞精神?，F(xiàn)在的中職生缺乏的也是綜合素質(zhì)，他們?cè)诩覌缮鷳T養(yǎng)，在學(xué)校更是缺乏鍛煉，沒(méi)有吃過(guò)苦，到了工作崗位干不了幾天就吃不消。美國(guó)一份有關(guān)失業(yè)的報(bào)告說(shuō)，失業(yè)中的90%的人不是因?yàn)椴痪邆涔ぷ魉枰募寄埽且驗(yàn)椴荒芘c同事、上司友好相處，或者經(jīng)常遲到。這一切都說(shuō)明了通用能力對(duì)提高就業(yè)能力是非常必要的。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷地調(diào)整，生產(chǎn)服務(wù)水平不斷提升，一線(xiàn)崗位工種和技能也是不斷變化，社會(huì)固定工作減少，職業(yè)流動(dòng)加快，工作范圍拓寬。據(jù)專(zhuān)家預(yù)測(cè)中職生在校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能最多5年就要更新，有的甚至更短。那種謀一份工作干一輩子，靠一種技術(shù)吃遍天下已成昨日黃花，傳統(tǒng)的終身就業(yè)保障思想已成為歷史。轉(zhuǎn)崗、換崗是經(jīng)常的、必然的事情。只有那些擁有持久的通用能力的勞動(dòng)者，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活職業(yè)的嬗變和技能更新的需要，獲得生存和職業(yè)成功。所以不擁有扎實(shí)的通用技能，是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)變遷的需求的。我們不希望也不愿意看到我們培養(yǎng)出來(lái)的現(xiàn)代中職生幾年下崗后就失業(yè)。再次，是奠定終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）公開(kāi)征求意見(jiàn)公告中提出：“職業(yè)教育到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。終身教育、終身學(xué)習(xí)是職業(yè)教育必須貫穿的主線(xiàn)。中職學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)或者具有同等學(xué)歷者，屬于高中階段的教育，正是夯實(shí)基礎(chǔ)的階段。中職生年齡較小，自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)等能力還沒(méi)有形成。加上起點(diǎn)低，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和能力發(fā)展空間很大。通過(guò)加強(qiáng)通用能力的培養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)自我管理、自我學(xué)習(xí)，掌握制訂職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展、開(kāi)展自學(xué)、尋找工作、自我評(píng)價(jià)、自我創(chuàng)新等基本方法和技能，為學(xué)生今后的發(fā)展和接受繼續(xù)教育奠定一個(gè)較為寬厚的基礎(chǔ)，促使學(xué)生個(gè)人持續(xù)的發(fā)展，也是為持續(xù)提高就業(yè)能力做鋪墊。四、培養(yǎng)通用能力的途徑研究1、克服中職教育學(xué)制“短斤缺兩”現(xiàn)象，為通用能力培養(yǎng)提供時(shí)間保障 中職教育學(xué)制“短斤缺兩”現(xiàn)象比較普遍，目前許多中職生在校學(xué)習(xí)一年半、一年、有的甚至半年或者更少，就出去頂崗實(shí)習(xí)或者就業(yè)了。大多數(shù)學(xué)校采取只開(kāi)專(zhuān)業(yè)技能課，不開(kāi)或者少開(kāi)設(shè)通用能力課。更有甚者打著半工半讀的口號(hào)，學(xué)生在校只學(xué)幾個(gè)月的文化課程，暗渡陳倉(cāng)，就把學(xué)生送到企業(yè)去當(dāng)學(xué)徒學(xué)技能了。教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)教職成20092號(hào)中明文規(guī)定：全日制中等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者，基本學(xué)制以3年為主；還規(guī)定了公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、頂崗實(shí)習(xí)各占1/3學(xué)時(shí)，平分秋色。這個(gè)規(guī)定就是充分保證通用能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。教育的“短斤缺兩”是對(duì)學(xué)生嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，不利用于就業(yè)能力發(fā)展。我認(rèn)為要保證學(xué)制，克服“短斤缺兩”現(xiàn)象，教育監(jiān)管部門(mén)要加大監(jiān)管和處罰力度，社會(huì)媒體暴光、學(xué)生、家長(zhǎng)抵制等督促來(lái)保障通用能力的培養(yǎng)。2、改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為通用能力培養(yǎng)提供平臺(tái)。中職學(xué)校要突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置及知識(shí)框架的束縛，以現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的需要和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，本著“專(zhuān)業(yè)技能和通用能力并舉，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和后勁發(fā)展并重”的思想。課程設(shè)置按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模式，開(kāi)足、開(kāi)齊通用能力課程。加強(qiáng)學(xué)生的德育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、法律知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、公關(guān)禮儀以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上充分利用有效的學(xué)制，克服學(xué)科化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系的弊端，采取模塊式教學(xué)，以滿(mǎn)足市場(chǎng)、職業(yè)對(duì)學(xué)生要求的必須、實(shí)用為度展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)方法以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，采取多種教法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、自學(xué)，創(chuàng)新、時(shí)間管理能力。3、寓通用能力于實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的通用能力實(shí)踐教學(xué)即專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是中職教學(xué)必備的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和頂崗實(shí)習(xí)工作，有意識(shí)地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感、嚴(yán)明的紀(jì)律性、吃苦耐勞的精神，細(xì)致的工作作風(fēng)，與其他員工的交流合作能力。做到了“在做中學(xué)、學(xué)中做”，在實(shí)踐中提高通用能力。這是學(xué)習(xí)理論無(wú)法替代的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式。4、學(xué)校提供多平臺(tái)、多渠道，加強(qiáng)通用能力的培養(yǎng)。學(xué)校定期進(jìn)行DACUM職業(yè)崗位能力分析，一般采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，一方面，請(qǐng)企業(yè)家、專(zhuān)家、優(yōu)秀員工等到學(xué)校來(lái)講解各專(zhuān)業(yè)各崗位所需要的職業(yè)能力，讓師生了解職業(yè)或職業(yè)群所必須具備的技能和通用能力。另一方面學(xué)校提供教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓教師更新知識(shí)和技能，了解企業(yè)文化和素質(zhì)，了解企業(yè)對(duì)通用能力和職業(yè)能力的要求，建立各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力檔案，有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)；學(xué)校要經(jīng)常性地組織演講、書(shū)法、普通話(huà)、英語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、應(yīng)用文大賽、職業(yè)禮儀表演等各種活動(dòng)和平臺(tái)，使學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉和提高自己的通用能力；班主任通過(guò)日常的教育工作，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任感等；校團(tuán)委通過(guò)一系列的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)生的綜合素質(zhì)；學(xué)生自己開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，來(lái)鍛煉通用能力。本文參考文獻(xiàn)1郭志文 提升就業(yè)能力:一種人力資源發(fā)展觀J中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā) 2005年第5期 2郭志文 BIJM范德赫登 無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代的就業(yè)能力:一種新的心理契約J心理科學(xué)2006年第29卷(第2期) 485-486