關于倡導探究性學習的理念.docVIP

關于“倡導探究性學習”的理念高郵市贊化學校 張開貴科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)。公民的科學素養(yǎng)主要包括：科學觀念、科學精神、科學態(tài)度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等方面。生物課程是自然科學課程，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面有著重要的任務。按照我們以往的課程理念和習慣的、以灌輸為主的教學方式是難以完成這一任務的。因此，課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。 探究學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。教學模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多的是學生的實驗、討論、交流等活動。這種學習方式的改革不僅會影響學生，也將會影響到科學教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學內(nèi)容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等都將會隨之而發(fā)生改變。 一、探究性學習理念的提出 從科學發(fā)展的歷史我們可以看到，整個科學發(fā)展的歷史就是一部科學探究的歷史，人們從最古老的完全處于自己的生活經(jīng)驗對世界的種種解釋，到后來的通過設計實驗，通過對自然界的觀察得到種種結果，并根據(jù)結果進行推論形成種種理論。 在我們課本中所介紹的知識只是科學的一個組成部分，而不是科學的全部，真正推動科學前進的動力是科學精神和科學方法的運用，我們的教學由于缺乏對學生這兩個方面的教育，學生在課堂上是在看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢懷疑，由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致我們的學生缺乏科學創(chuàng)新的能力。在教學上，教師和書本幾乎是學生知識的惟一來源，教師和書本是權威，學生只有把書本上的條條都背會就可以得到一個很好的分數(shù)，在這種情況下，學生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。 我們的學生雖然背了很多理論，但是缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，這就是我國科學教育的現(xiàn)狀。我國的許多教育工作者很早就意識到這一點，開始嘗試新的教學方法。從1978年發(fā)現(xiàn)式教學法開始引入我國后，就受到了一些有識之士的關注，一些在教學第一線的教師就開始試用這種教學方法，并取得了一些經(jīng)驗和成果。但是，由于種種原因，這種教學方法沒有能夠在我國得到推廣。 進入20世紀90年代以后，世界各國分別制定了面向21世紀的科學課程標準，并把科學探究作為科學課程的理念，把科學探究能力作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一個重要方面。在國內(nèi)，近幾年來有關創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。探究性學習作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，重新受到重視。各地已有不少開展探究性學習經(jīng)驗和研究成果，其中不乏可資借鑒的理論觀點和具體做法。 教育部2000年7月頒布的全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）指出，高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。我國生物課程標準制定的過程中，標準組的成員分析了我國的理科課程改革的基礎，借鑒了世界各國科學課程標準及教學改革的實踐經(jīng)驗，提出了探究性學習的理念，以期將我國生物課程改革推向深入。 二、探究性學習的概念 科學是一個探究的過程，學生在科學課程中的學習方式也應該體現(xiàn)自然科學的這一特點。探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取了科學知識，并在這個過程，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。 學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書、與同學交流、不斷提出問題，學習解決問題的方法，學生要參加各種各樣的活動，要做實驗、解決困惑，與同學進行討論，學生還必須使用測量設備，這樣可以使實驗的結果更加準確。 教師在學生的探究性學習中是一個幫助者的角色，教師將為學生提供學習材料，解釋閱讀材料中的問題，提出問題，教師不要直接告訴學生答案，而是要挑戰(zhàn)學生，鼓勵學生自己找到問題的答案。 探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去從學科的概念、規(guī)律的開始學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。 探究式學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動，與科學家的探究過程是不同的，探究性學習必須滿足學生在短時期內(nèi)學到學科的基本知識和學科的結構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環(huán)節(jié)，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題，在獲取事實這個環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學生設計實驗的環(huán)節(jié)。探究性學習中也要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程是非常