淺議信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合.doc

淺議信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合在運(yùn)用多媒體實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)漸漸被重視和探索的今天，在新課程理論和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何有機(jī)地把信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合已經(jīng)成為教育工作者共同關(guān)心的課題，我在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合方面也進(jìn)行了一些摸索和嘗試，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)匋c(diǎn)滴看法。一、形象再現(xiàn)，激發(fā)情感 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果讓學(xué)生在直觀的形象再現(xiàn)中去感受，那么學(xué)生的表象會(huì)得到豐富，課堂的氛圍也就更活了，也就會(huì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果也必將會(huì)大大提高。九寨溝是一篇優(yōu)美的課文。文章極盡鋪陳之詞，對(duì)九寨溝的美作了詳盡的描寫(xiě)，讀來(lái)讓人仿佛進(jìn)入仙境，留戀往返。在課前，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受九寨溝的美，我事先設(shè)計(jì)了精美的網(wǎng)站，搜集了大量的資料供學(xué)生查閱。在優(yōu)美的畫(huà)面上，學(xué)生真切地感受到九寨溝奇麗美妙的自然景觀。在課中，在畫(huà)面的感染下，在音樂(lè)的渲染中，學(xué)生再讀到課文中如詩(shī)如畫(huà)的美景，竟是對(duì)文字著了魔似的喜歡，他們一遍又一遍地讀著，仿佛自己就置身在美麗的九寨溝邊，為她質(zhì)樸的美、自然的美而感動(dòng)。你能說(shuō)，在這入情入境的朗讀中，學(xué)生心里升騰起的不是對(duì)大自然的熱愛(ài)？不是對(duì)造物主的敬畏？不是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的崇敬？從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，由于有了網(wǎng)站大量資料的提供，學(xué)生一是感受到課文所描繪的美景是那么地具體可感，像九寨溝奇麗的原始的自然風(fēng)光和那里的珍禽異獸等，網(wǎng)站的資料通過(guò)聲音、色彩、動(dòng)感豐富了學(xué)生的感知，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和審美能力；二是網(wǎng)站為學(xué)生提供了很多課本上所沒(méi)有描寫(xiě)到或者描寫(xiě)不是很細(xì)致的學(xué)習(xí)材料。在課后，讓同學(xué)們?nèi)パa(bǔ)充網(wǎng)站的內(nèi)容，發(fā)表自己學(xué)了這篇課文的所得；讓同學(xué)們搜集與九寨溝類似的景區(qū)的資料，豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，使網(wǎng)站更成為了一個(gè)展示同學(xué)們學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，學(xué)生的知識(shí)面更加廣泛，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合、與其他學(xué)科的整合，自主、合作、探索也蘊(yùn)藏其間了。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感 在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以行動(dòng)情，尤為重要。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學(xué)生帶到課文中所描述的境界中去，使之與文中的“我們”產(chǎn)生共鳴，可以利用課件展示形象、直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生、直觀的感受，從而豐富表象，以形激情。 小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文質(zhì)兼美的散文，或贊頌祖國(guó)大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現(xiàn)實(shí)生活年代相隔久遠(yuǎn)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容時(shí)，很難把握作品的意境。而合理運(yùn)用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂(lè)，選取相關(guān)的圖片和視像，視聽(tīng)結(jié)合，聲形并茂，給學(xué)生提供一個(gè)良好的情景氛圍。如果在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，挖掘其中的愉快教學(xué)因素，使學(xué)生入情入景，能使他們快速進(jìn)入教學(xué)情景。 三、朗讀展示 激發(fā)情感朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力 至少有兩個(gè)有效的途徑：一、使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫(kù)”的系列光盤中，現(xiàn)行小語(yǔ)教學(xué)大綱中的60%以上的課文都有配以動(dòng)畫(huà)或視頻剪輯的朗讀，通過(guò)對(duì)這些光盤的播放，它不但能使學(xué)生正確地理解課文，還為非普通話地區(qū)老師和學(xué)生提供了朗讀能力訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準(zhǔn)確；學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問(wèn)題。 九寨溝、田園詩(shī)情、桂花雨等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒(méi)有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對(duì)這類課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對(duì)于配有畫(huà)面的課文朗讀 ，可以通過(guò)聲道的選擇，讓學(xué)生看畫(huà)面通過(guò)自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫(xiě)作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。二、在條件允許的情況下，通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正讀音及情感的處理等。實(shí)踐證明，這是能促使學(xué)生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學(xué)生在首次聽(tīng)到自己的錄音后，都十分驚訝地說(shuō)：“啊!我的聲音怎么會(huì)是這樣的呢？”學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，進(jìn)步的速度往往是我們老師難以想象的?？傊芰Φ呐囵B(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑。如片段寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，我們完全可以給學(xué)生播放一段或人、或景、或活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生充分地感知后