學科教育論文-“炳人識字法”與漢語語文教育體系 .doc

學科教育論文-“炳人識字法”與漢語語文教育體系摘要：幾千年的實踐所造就的漢語語文教育體系，是我們無比寶貴的文化財富?！拔逅摹币詠碓跐h語語文教育上棄中學洋，是盲目、機械、草率的?！胺彪y的象形字”也有它超過拼音文字的形、音優(yōu)勢，古人利用韻文集中識字的做法，正是利用了漢字的形、音優(yōu)勢，是科學的、符合漢語實際、適合兒童學習的?！氨俗R字法”是對我國傳統的“集中識字”的繼承和創(chuàng)新，在漢語語文教育上具有人們尚未意識到劃時代的意義。關鍵詞：漢語；語文教育；識字教學法；炳人識字法；集中識字Abstract:TheChineseteachingsystemproducedthroughthousandsofyearsprecticeisourpreciousculturaltreasure.SincetheMay4thMovement,abandoningtheChinesemethodsandlearningtheforeignsinChineseteachinghasbeenblind,mechingandperfunctory.Thepictographthatishardtotaclcle.hasitsownadvantagesinsoundandformoveralphebaticwriting.TheancientsusingrhymeliteracymethodtookadvantagesofthesoundandformofChinesewords,whichisscientific,isfitfortheChineselanguage,andsuitableforthechildrentolearn.BinrenliteracymethodinheritsandinnovatesthetraditionalfocusciteracymothedandhasepochmalcingsignficanceinChineseteaching.Keywords:Chinese；Chineseteaching；literacymethod；Binrenliteracymethod；近幾年我國出現了一種以發(fā)明人的名字命名的全新的識字教學法“炳人識字法”。使用這種方法能僅用一年的學習時間(每年學10個月，每天學半小時)就使兒童認識3920個漢字，達到能讀書看報的程度，并且學生樂學，教師易教，受到專家們的高度贊賞，一時引起轟動。“炳人識字法”的基本做法可概括為以下幾點：1集中用一年的時間教會剛開蒙的兒童認識3920個常用漢字，這一年只識字，不教閱讀；2識字的基本方法是誦讀七言一句的韻語，對字義很少解釋，只要求兒童認字形和記讀音；3配合每句韻語設計律動操，識字時邊念邊做，并設計大量的游戲，教學自始至終在做操和游戲中進行。4所編韻語不僅合轍押韻，而且“頂針連環(huán)”，每兩句的首字又組成韻語，排列成可以檢索的字盤，很方便記憶。5先認后寫，認寫分開。筆者認為，“炳人識字法”不只是一種新的識字教學法，而且是整個語文教育體系的變革。它既是傳統語文教育的復興，又是對傳統語文教育的革新，其意義堪稱語文教育史上劃時代的大事。前人語文教育的第一步，是先用一二年的時間，集中教兒童認識二千個左右的常用字，再進入閱讀和寫作的學習。這一階段后人稱之為“集中識字”(與目前作為識字教學法的“集中識字”不是一回事)。教材均為三字一句或四字一句的韻文，使用最廣泛，至今流傳的是三字經、百字姓、千字文三種(簡稱“三百千”)。教學方法主要是讓學生誦讀，教師很少講解。寫與讀是分開的，讀的是“三百千”，寫的卻是“上大人孔乙己”這些筆劃簡單的字。從清末起，這一傳統的識字教育體系逐漸被拋棄，到“五四”時期已經完全被新的體系所取代。新體系是從西方引進的，沒有“集中識字”這一階段，一開始就學習極簡單的課文，邊閱讀邊識字。例如胡適早年主編的一套小學語文教材，第一課就是：去，去，去，去上學。一共六個字，去掉重復的只三個。讀什么字就寫什么字。之后就一直沿襲這種體系，即如陶行知先生所批評的：用零碎的文字來教學語文。新中國成立后，又增加了漢語拼音，但只是識字的“拐棍”，初入學的兒童每課仍只認寥寥數字。然而對前人為什么要采用“集中識字”的做法，以至于整個傳統的漢語語文教育體系，近一個世紀以來并未進行認真研究，只是隨著民主革命的風暴，把它當作封建糟粕，掃地出門了事。前人語文教育的內容，固然封建糟粕很多，但其教育方法是否也根本錯誤，毫無道理呢?這是斷不可輕易下結論的。例如漢字曾長期被認為是一種繁難、落后的文字，解放后我國曾提出改革漢字，走西方拼音化的道路，但近幾十年的研究卻表明，漢字能引起聯想，開發(fā)智力，學漢語的兒童比學拼音文字的兒童更聰明；漢字可以二次組詞，學習漢字要掌握的信息量遠比拼音文字少。因而西方語言學家也稱漢語是一種“智慧的語言”。那么“集中識字”有沒有道理呢?回答是肯定的。道理何在呢?下面我們作一點粗略的探討。一、“集中識字”勢在必行使用拼音文字的歐美等國家，其識字教學是隨著課文的閱讀進行的，可稱之為隨課識字或分散識字。他們這樣做是有道理的：1拼音文字的單詞多有性、數、格、時態(tài)等形態(tài)變化，這些形態(tài)是在具體的語言環(huán)境中出現的，因此，必須聯系語言實際來學習，也就是說，必須在句子和課文中學習。2拼音文字一般只有二三十個字母，每個單詞都是由其中幾個字母組成的，學會了這二三十個字母，單詞的書寫問題就解決了。3每一個單詞的發(fā)音又是由幾個字母拼讀出來的，學會了字母，再掌握一些簡單的語音規(guī)則，看見單詞就能讀出音來。因此，西方兒童只要學會字母，懂得一些讀音規(guī)則，就可以很快地認識大量單詞，因此可以一邊識字，一邊很快進入成句乃至成段的閱讀。但是漢字與拼音文字根本不同，每個字都有獨特的字形，讀音與字形一般沒有什么聯系。學漢字必須一個一個地辨字形、記讀音。雖有漢語拼音方案，但不能代替漢字，學了漢語拼音還得學漢字。而在認識相當數量的漢字前，是無法整句整段地閱讀的。要采用邊閱讀邊識字的方法，就只能讀“去，去，去，去上學”這類極簡短的文字，內容貧乏到極點，又不能誦讀，落后于兒童的智力發(fā)展，不能滿足他們的學習欲望。兒童毫無興趣，自然會出現如呂叔湘先生所說的“少、慢、差、費”的現象，用十二年時間，二千多個課時，竟不能掌握本國語言的“咄咄怪事”。目前的小學語文教材(人教版)，第一冊只有160個生字，整個小學六年時間才能學完常用的二千多個漢字，也就是說，兒童必須用六年的時間，才能達到初步閱讀的程度。近幾十年來，我國有較大影響的識字法多達20余種，初期一般都能取得較好的效果，但共同的缺點就是易遺忘、難鞏固。出現這種現象其實多半不在這種識字方法本身，主要原因是閱讀太少。閱讀太少，所識的字不能經常復習，就得不到鞏固；閱讀太少，不與語言實際聯系起來，難以致用，兒童的識字興趣就不高，效果當然也會受到影響。這是一個矛盾，前人解決這個矛盾的方法，就是“集中識字”。由此可知，“集中識字”乃是由漢字的特點所決定的，是勢在必行的。二、“集中識字”意義重大集中識字在漢語教育中的意義，從以下幾點可以看到。1漢字沒有形態(tài)的變化。一個漢字，不管是用作名詞還是用作動詞，用作主語還是用作賓語，都是同一個漢字，無需用任何字形的變化來體現這種詞性或成份的改變。兒童認識了單獨的漢字，也就認識了句子或文章中的漢字。2漢語的語法比較簡