學科教育論文-中學語言教學研究動態(tài)述評.doc

學科教育論文-中學語言教學研究動態(tài)述評一、關(guān)于中學語言教學的含義語言教學，一般分為兩種：第一語言教學，即母語教學，本民族語言教學；第二語言教學，即外語教學，他民族語言教學。本論文研究的中學語言教學屬于前者范疇，即研究中學生的母語教學-現(xiàn)代漢語普通話教學。那么“什么是中學語言教學”呢?有的學者定義為：“簡言之，語言教學就是對學生進行漢語的字、詞、句、篇及聽、說、讀、寫的教學，讓學生習得語言，積累語言，運用語言，賞析語言。對學生進行語言教學，是一種工具的授與，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶?！币灿袑W者認為，語言教學就是培養(yǎng)學生的語感能力，因為語感是語言運用能力的關(guān)鍵。另外，一般教師對此也有不同的理解，有的認為語言教學就是講字詞句和語修邏，有的認為語言教學應以講文學語言為主，也有的認為講解生字難詞或者找到課文里的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，也算進行語言教學。從以上論述的觀點我們可以看出，人們對于“什么是語言教學”的研究甚少，因此，對其含義的概括還是十分模糊不清的。除了第一個對語言教學進行系統(tǒng)的定義外，后面那些理解從某種意義上來說都是片面的，大多僅看到語言教學的某一方面，缺乏深入系統(tǒng)的研究。因此，對于什么是“中學語言教學”至今還缺乏一個明確的定義。二、關(guān)于中學語言教學的內(nèi)容我們在了解語言教學“是什么”之后，接下來要探討的即為“語言教學教什么”的問題了。眾所周知，中學語言教學的內(nèi)容是十分廣泛的，甚至有學者認為，語言教學內(nèi)容涉及整個語文教學的各個方面。在余映潮看來，有關(guān)字詞句篇、聽說讀寫的每一項內(nèi)容中都大有文章可作。而張傳宗更是認為，中學的語言教學，包括從寫字、用詞、造句、組段到成篇，從記敘、說明、抒情到議論，從詩歌、散文、小說到戲劇，從一般用語到應用文習慣用語，從語言的理解、欣賞、模仿到創(chuàng)作，從實用語法、實用修辭到實用邏輯，從文言的實詞、虛詞到句式，以及學習市場經(jīng)濟和信息網(wǎng)絡中常用的語言，等等。還有學者深入研究了語言教學內(nèi)容的組成要素，像楊光東對中學語文語言教學體系進行了要素分析，認為語言教學內(nèi)容包括以下幾個方面：解讀語言、感悟語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運用語言。莊文中通過對歷年語文大綱的分析，分別總結(jié)出初、高中各階段語言教學的內(nèi)容，包括語言知識和讀、寫、聽、說中的語文能力兩個方面。相比語言教學的含義，對語言教學內(nèi)容的研究明顯要深入得多。一方面大家看到了語言教學內(nèi)容的豐富多彩性，有利于避免走單一重復的教學路線；另一方面，學者們深入挖掘語言教學內(nèi)容的構(gòu)成要素，無疑有利于提高語言教學的教學水平。楊光東所提煉出來的語言教學體系五要素，有利于讓教師知道學生樹立語言意識，通過學習語言，提高其表情達意能力，而莊文中制定的語言基礎(chǔ)知識教學體系和語言能力教學體系，更是給中學教師提供了明確的教學依據(jù)，更有利于培養(yǎng)學生的語言能力。三、關(guān)于中學語言教學的作用和地位對中學語言教學的作用和地位，這方面的研究是非常多的。首先我們來看中學語言教學的作用。張傳宗從十二個方面論述了語言教學對促進語文教學所起的作用：有利于體現(xiàn)語文學科的基本性質(zhì)和語文教學的基本任務；有利于落實思想教育；有利于進行文學教育和貫徹美育；有利于進行文化知識教學；有利于建立完整的語文教學體系；有利于克服課堂教學中的“三多一少”的現(xiàn)象；有利于提高課堂教學效率；有利于教會學生寫好字、寫通文章；有利于引導學生在課外閱讀中養(yǎng)成學習語言的良好習慣；有利于培養(yǎng)學生在語言學習方面的動手能力和創(chuàng)新精神；有利于促使學生參加語言的社會實踐活動；有利于學好其他學科。張大文也從以下幾個方面論述了語言教學的重要性：語言教學是語文教學進行規(guī)律性運轉(zhuǎn)的命脈；是課堂教學操作過程的關(guān)鍵；是培養(yǎng)學生語文基本功的中心；是培養(yǎng)語感能力的根據(jù)；是作文教學的基礎(chǔ)；是進行具有語文特色的思想教育的源泉。金永紅同樣強調(diào)語言教學的作用，她認為要想從根本上提高教學效率，就必須加強語言教學，因為在她看來，只有加強語言教學，才能按照經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)學生的語文能力；才能正確體現(xiàn)語文學科的基本性質(zhì)和語文教學的基本任務，全面地完成語文教學的各項任務；才能為語文課開辟一條正確的教學路子，才能糾正教學中存在的忽視語言教學的種種弊病。還有學者單從閱讀能力的培養(yǎng)方面談到了中學語言教學的重要作用，徐慧琳和韓文和認為在閱讀能力培養(yǎng)中注重語言教學，讓學生通過語言分析解讀文學作品，使他們自己讀懂文體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)學生獨立人格的原則。同樣，賈榮仙、武志紅也認為語言教學是閱讀教學的基礎(chǔ)和核心，只有緊緊抓住這個基礎(chǔ)和核心，閱讀教學才會有正確的路子，整個語文教學才能立于不敗之地。正因為語言教學有以上諸多方面的作用，由此決定了語言教學在語文教學中的重要地位。于是許多學者提出“語言教學是語文教學的核心任務”“語文教學就是語言教學”“語文教學必須突出語言教學”等觀點，他們主要從以下幾個方面進行論述的：一是由語文學科的性質(zhì)所決定的。余應源就認為“語文課就是以工具性為本質(zhì)的言語教學”；鄒兆文、葉熙劍在試論語文課程的“言語性”一文中提出“言語性”是語文課程的本質(zhì)屬性；同樣，潘新和、岳增學都認為語文課程性質(zhì)當是“言語性”，由此可見，語文教學最為重要的目的就是語言的學習和運用，語文學科無疑首先是語言學科。二是由漢語、漢字本身的特點所決定的。馮瑋青認為中國的漢字是一種表意文字，以音、形、義的結(jié)合為其特點，形成了一套獨特的文字系統(tǒng)。再者，漢語的句型、句式繁復而靈活，句間的銜接和插入也大有講究，因此語文教學歷來重視在語言文字上下工夫。三是由學生的知識狀況決定的。由于現(xiàn)在不少學生在語言運用上毛病甚多，錯別字、病句、文理不清的現(xiàn)象相當普遍，馮瑋青認為，有語文專家提出要把“通順、連貫、得體”作為語言教學的基本要求是完全正確的。張傳宗也提出，我們必須進一步明確語文學科的基本任務，切實培養(yǎng)學生實際運用語言文字工具的能力，使他們具有善于理解、長于表達、勇于創(chuàng)新的能力，從而提高社會適應能力和競爭能力。四是由社會發(fā)展的必然趨勢決定的。在馬秀英看來，隨著教育改革的深入，全面推進素質(zhì)教育已成為必然趨勢，高考也逐步在適應改革的需要。從近幾年的高考題型看，很重視考查考生運用知識解決問題的能力；對語言規(guī)范運用的能力；對語言信息的準確理解、篩選、概括、闡釋、評價的能力和對語言運用的速率等，由此可以看出，在語文教學中語言教學是極其重要的?？偨Y(jié)有關(guān)中學語言教學的作用和地位方面的研究，我們不難看出，近幾年的語文教學越來越重視語言教學，不論是從總體還是單方面，大家都看到了加強語言教學對促進語文教學有著至關(guān)重要的作用。語言教學可以體現(xiàn)語文教學的性質(zhì)，從而更好地完成語文教學的任務，提高語文教學的效率，最終達到培養(yǎng)學生的語言運用能力的目的。同時，眾多學者從各個方面對語言教學突出地位的論述更是將語言教學推到了一個更高的位置。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：加強語言教學是當務之急，勢在必行。四、關(guān)于中學語言教學的現(xiàn)狀語言教學既然如此重要，我們就必須加以重視，但實際中學語言教學的現(xiàn)狀又如何呢?不少從事語言教學的人對此作了一些調(diào)查研究。王傳高、董菊初在長期的中學語文教學實踐中，感到中學語言教學存在以下誤區(qū)：重思想內(nèi)容解讀，輕語言形式分析；重課文的閱讀，輕聽說讀寫全面訓練；重新字生詞的教學，輕關(guān)鍵詞語的品味；重語言知識，輕實踐訓練；重言教，輕身教。同樣，馬秀英也認為，語言教學中存在著這樣的現(xiàn)象：重文