學科教育論文-中職語文教學對學生實施多元性評價的思考.doc

學科教育論文-中職語文教學對學生實施多元性評價的思考摘要：中職語文教學存在很多問題，需要改革。本文從“對學生實施多元性評價”這一角度進行論述。關鍵詞：中職；語文教學；多元性評價新課標提出以來，從普通教育到中職教育，改革的呼聲不絕于耳，改革的方法層出不窮。然而，普通中小學始終擺脫不了應試教育的桎梏。目前，對學生的評價方法和考核方式還難以全面促進學生綜合素質的提高。普通教育的改革受到來自社會各方面的壓力而舉步維艱。與此不同，中職學?；静皇芨呖贾萍s，改革阻力相對較小。特別是2005年國務院頒布了關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，中職教育改革邁進了實質性的階段。中職語文教學需要改革的地方很多，在此，筆者只從“對學生實施多元性評價”這一角度作一些思考。多元性評價的定義“所謂多元性，是指事物所具有的多樣性和靈活性，它表征著民主、平等、自由，以及開放、選擇和寬容，張揚求異、個性和創(chuàng)新。多元性是相對一元性而言的。所謂一元性，是指事物的單一性和凝固性，它往往與專制性、封閉性、循舊性和排他性聯(lián)系在一起，張揚的是求同、共性和統(tǒng)一性。”所謂評價是指對事物的優(yōu)缺點、價值高低等作出評論性的估價。從本質上看，評價是人類的一種認識活動，是一種以把握世界的意義和價值為目的的認識活動。對學生進行多元性評價，是對學生在學習過程中體現(xiàn)出來的學科能力、人文素質等發(fā)展狀況的人文評估，其核心理念是寬容和尊重。就語文教學而言，多元性評價表現(xiàn)為以學生發(fā)展為本，關注學生的個性差異，尊重學生的人格，容納學生不同的卻是合理的認識或思想，允許學生在解讀文本過程中建構生成新的知識，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，拒絕以標準答案度量學生，注重對學生綜合素質的考查，促進學生的全面發(fā)展。實施多元性評價的原因評價改革是教學改革的重要組成部分。筆者認為，實施多元性評價是大勢所趨。從中職語文教學的角度分析，實施多元性評價的決定因素如下：（一）由教學目標的多元性決定教育部2000年頒布的中等職業(yè)學校語文教學大綱明確規(guī)定了中職語文的教學目標：“在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為全面提高素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎?！币獙崿F(xiàn)語文基礎、語文能力、自學能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)等教學目標，就必須對學生進行多元性評價。（二）由語文課程的人文性決定語文課程具有豐富的人文內涵，因此衍生了文本解讀的多樣性、不確定性。學生在閱讀過程中反映的獨特性、多元性，體現(xiàn)了語文教學過程的生命體驗和成長本質。在閱讀過程中，由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的參與和觀照，會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。此時，若用一元性的解讀和評價，勢必把語文課變成僵化的思想教育課，扼殺了學生的思考能力和創(chuàng)新能力。（三）由用人單位的需求決定目前，國家大力推進工業(yè)化、現(xiàn)代化，迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。用人單位，特別是私人企業(yè)，對中等專業(yè)技術人才的需求主要以實用為主，由以前需要又紅又專的人才變?yōu)楝F(xiàn)在著重講求個人綜合素質。筆者就此走訪了一些聘用中職畢業(yè)生的單位，如銀行、企業(yè)（主要是私企）、旅行社、證券公司等，發(fā)現(xiàn)他們的一些招聘條件不謀而合：懂禮貌，遵守紀律，頭腦靈活，做事主動、耐心、細致，吃苦耐勞，語言和交際能力強，有基本的專業(yè)能力，能在較短時間內迅速融入工作。另外，用人單位在聘用畢業(yè)生前，還對應聘者進行短期培訓，對其進行全方位的觀察和考核。學習成績高，思想表現(xiàn)好，不再是評價人才能不能用、好不好用的重要標準。因此，我們對學生的語文學習評價的項目、方式，應該針對學生就業(yè)所需的語文素質加以改革，努力培養(yǎng)實用型中職人才。（四）由學生個體的多元性決定學生素質狀況不同絕大多數進入中職學校讀書的學生初中時的學習成績不佳，這些學生大都缺乏自信心，不善于獨立思考問題，沒有良好的學習習慣，學習成績處于中下游水平，甚至畏懼和討厭學習。個體表現(xiàn)存在差異：有循規(guī)蹈矩、反應遲鈍的學生，有表面認真上課卻什么都沒聽進去的學生，有調皮好動而理解力強的學生，有喜歡看小說卻不聽課的學生，有除了玩游戲什么愛好都沒有的學生學生們的表現(xiàn)雖然不盡相同，但他們卻都對步入社會工作充滿好奇和期待，只要課堂內容與社會、工作有關，他們就會興致勃勃、精神飽滿。學生的家庭狀況不同不同的家庭狀況對學生的影響不同，造成學生的學習意愿和個人素質不同。我校學生中，有的來自單親家庭，有的父母經常吵架，有的父母不懂如何教育子女，有的父母因做生意而無法照料子女，有的學生家庭貧困，有的來自農村，有的來自城市，有的來自本地，有的來自外地，有的畢業(yè)后想馬上工作，有的希望畢業(yè)后半工半讀，有的渴望繼續(xù)升學，有的打算自己做生意，有的獨立能力強，有的依賴父母，有的兼職掙錢為父母分憂總之，尊重學生個體，從多元評價中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生積極完善與發(fā)展自我，引導學生認識語文學習的重要性和迫切性。（五）由教學的多元性決定中職語文教學以單元教學為主，每個教學單元的教學目標、內容、方法不同，從而導致評價標準和方式的多樣性。另外，多元性教學是素質教育的重要手段，要求教師在教學中引導學生進行發(fā)散性思維，對學生的質疑和求異采取欣賞、寬容的態(tài)度，張揚個性，鼓勵創(chuàng)新。（六）由一元性評價的不足決定上世紀80年代以來，高考形成了“千軍萬馬爭過獨木橋”的局面，“重分數，輕發(fā)展；重少數，輕多數；重知識，輕能力；重死記硬背，輕靈活運用”的教育模式和一元性的評價方式深刻影響了中職語文教學。如我校評價學生學習成績包括三方面：平時成績、期中考試成績和期末考試成績。最終評定由三者合成，即總評平時成績的30%期中考試成績的30%+期末考試成績的40%。前者主要體現(xiàn)為書面作業(yè)及測驗成績，后兩者是閉卷考試成績，成績量化。這種評價手段和評定成績的主體單一，即教師。這種評定方式雖然比單憑考試成績評判學生有所進步，但就整個評價過程而言，學生參與少，透明度不高，很難全面衡量學生的綜合素質。雖然“教學中不可能沒有一元性，不可能沒有求同和對共性與統(tǒng)一性的追求與認同。教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結論，但是，如果沒有求異的思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，就難以獲得一元性的結論，即便獲得也難以得到真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有多元性為前提的教學過程，就不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。”多元性評價對一元性評價的不足，起著重要的彌補作用。實施多元性評價的措施研究多元性評價意在通過多種行之有效的評價方式，形成相對立體的、多層次的、多樣化的評價體系，從而充分發(fā)揮評價的改進和激勵作用，促進學生的全面發(fā)展，使學生直接成為評價的受益者。實際上，多元性評價并沒有固定模式，它受制于教學目標、教學內容和學習主體（學生）以及教師及其教學方法。近年來，各地教師雖然進行了多方探索，但真正應用到實際工作中的評價方式為數不多。這說明我們在運用多元性評價方法和工具時，易操作性和實用性是存在距離的。下面，筆者以我校學生為例，就中職語文教學