學科教育論文-以問題為中心的教學創(chuàng)新模式.doc

學科教育論文-以問題為中心的教學創(chuàng)新模式課題開放式教學模式所具有的內(nèi)部適應性和外部適應性特點做了詳細的闡述。在歐洲大陸日德蘭半島的北部，有所鮮為人知然而生機蓬勃的新型大學：建于1974年的奧爾堡大學?！白咝侣贰保ˋDNYEVEJE）三個大字赫然刻在奧爾堡大學的徽標上，表明該校要在教學的改革與創(chuàng)新上走出一條新路的志向。奧爾堡大學的創(chuàng)新，在于它承認大學是社會成員中一個重要的文化機構(gòu)，承認知識的進步必須跨越森嚴的學科壁壘而面向現(xiàn)實，從而創(chuàng)造了“以問題為中心”（problemcentred）、“由課題來組織”（projectorganized）的“做學問”（study）的新模式。一、系科設(shè)置和學位表面上看，奧爾堡大學的院系設(shè)置與傳統(tǒng)別無二樣。它有三個學院：人文學院（FacultyoftheHumanities）、社科學院（FacultyoftheSocialSciences）和科技學院（FacultyofTechnologyandScience）。人文學院設(shè)有3個系：音樂和音樂療法系、交流系、語言和跨文化研究系。社科學院有2個系：社會研究和組織系，經(jīng)濟、政治和公共行政系?？萍紝W院有8個系：發(fā)展和規(guī)劃系、生產(chǎn)系、土木工程系、建筑技術(shù)和結(jié)構(gòu)工程系、物理系、電子系統(tǒng)系（含通訊技術(shù)、醫(yī)學信息和圖像分析、數(shù)學和計算機科學、控制工程四個系）、能量技術(shù)系、機械工程系。各系具有研究、開發(fā)、教學以及行政和服務的功能。這個順序的功能配置，體現(xiàn)了它的“Institut”（英譯為“department”，漢譯為“系”）的本質(zhì)。從教學方面講，全校13個系提供大量單學科或跨學科的研修計劃，因?qū)W科不同，分別授與2.53.5年的主修學士學位，以及45年的主修碩士學位或?qū)I(yè)證書。為獲得同名學位，工科年限最長，文科最短，而社科界于其間。多數(shù)院系還為碩士學位設(shè)有副修計劃。每個學年分為兩學期。每個學期20周，前18周用于教學活動，后2周用于學業(yè)評價。每周研修5天，上下午共10個教學單位時間。每個教學單位時間為3個半小時，用于講授、實驗和課題研修工作。大學的第一學年為按學院劃分的基礎(chǔ)教育年，要求學生學習寬廣的理論和方法，學會協(xié)作共事，發(fā)展問題求解能力。由于丹麥的普通教育實行13年制，因而，學生在第一學年就開始涉足人文、社科或工程的廣泛領(lǐng)域。從第二年起（人文學院從第一年的第二學期起），學生分別進入較寬的分支領(lǐng)域。以科技學院為例，學生可在土木工程、建筑技術(shù)、機械工程、信息技術(shù)、能量技術(shù)、大地測量學、地藉科學和規(guī)劃、數(shù)學、計算機科學和物理等七個分支領(lǐng)域作出選擇，繼續(xù)其后兩年的學業(yè)。第四學年則進入專門化，學士和碩士學位分別要求半年和兩年的專門化。詳見下圖。工學碩士研修計劃現(xiàn)有13種：規(guī)劃、環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)工程、室內(nèi)環(huán)境工程、機床設(shè)計、能量技術(shù)、漁業(yè)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)與管理、光學工程、通訊技術(shù)、控制工程、醫(yī)學信息與圖像分析、計算機工程。二、教學模式的創(chuàng)新奧爾堡大學自組建之日起，就立志改革創(chuàng)新，致力于突破以講授為主、按學科組織教學的封閉式教學體系，確立教學、研究和實踐（應用）三者的辨證關(guān)系，大膽提出并實施以問題為中心、按課題組織教學的開放式教學體系。新模式力圖實現(xiàn)四個教學改革目標：減少由中途輟學、延長學習年限、課程安排不當所造成的教育資源浪費；增強學生的自信心、靈活性和創(chuàng)造性，改善學生的交流技能和共事能力；訓練學生在同時考慮社會、經(jīng)濟、政治和技術(shù)因素下，全面解決復雜問題；培訓教師，使其不僅能講課，還會提出問題和解決問題。這種新型教學體系的創(chuàng)新特色，集中體現(xiàn)在縱向上以課題工作貫穿于大學教學全過程，橫向上由課題工作來貫通各門課程的學習，從而真正做到了按課題組織教學。在校3.5或5年中，本科生須參加67個課題工作，碩士生須參加10個課題工作。每個課題各持續(xù)一學期。在總學時中，學生花在課題上的時間約占50，花在與課題有關(guān)的課程上的時間約占2030，而花在學術(shù)科目和選修課上的時間則占2025。也就是說，在校23以上的時間花在課題工作及其相關(guān)背景課程上。每個學期學生學習哪些課程，先學什么后學什么，主要取決于他們所選課題的需要，而不是取決于學科的自身體系結(jié)構(gòu)。為使按課題組織教學活而不亂，該校開發(fā)出一系列獨特有效的教學程序和管理辦法。每學期開學前，一個由教師和學生組成的計劃小組負責確定本學期的主題。這里的“主題”（theme）指的是一個由若干涉及到技術(shù)內(nèi)容和社會因素的相關(guān)問題所構(gòu)成的綜合體。它可能是一種帶來經(jīng)濟效益和就業(yè)問題的技術(shù)變革，例如某個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的自動化；也可能是一個帶有經(jīng)濟、政治或社會性質(zhì)的大問題，例如能源危機、欠發(fā)達國家的供水問題。在一個主題下，再細分出許多個相關(guān)的小問題（problem）。這些問題往往不是用以驗證理論的練習題，而是一時找不到滿意答案甚至根本沒有答案的實際問題，有些則是教師的研究項目的子課題。學生從中可選擇一個問題作為學期課題（project）。一旦某個學期的主題確定下來以后，它就是該學期所有教學活動的共同核心。除了闡釋主題外，計劃小組還要據(jù)此安排課程、確定必修課，以及與主題有關(guān)的輔助活動計劃。所有這些都是為了加深學生對主題及其問題的性質(zhì)和范圍的理解，為學生選擇課題和完成課題打好基礎(chǔ)。如下圖所示：在主題這個綜合體內(nèi)，學生自由選擇感興趣的問題。選擇了相同或相關(guān)的問題的學生經(jīng)過一二周的交往，彼此認識，形成課題小組。在科技學院，每個年級依此方法在每個學期初先形成有50100名學生的大組。每個大組是一個教學管理單位，負責安排人員和分配用房。大組下分若干個有68名學生的課題小組，每組配備兩名教師（導師和副導師）和一間小組工作室。小組成員的課程表大致相同。不上課時，他們便聚在工作室一起搞課題，因而，小組工作室成了學生的“第二課堂”。如果計劃小組安排的課程沒有滿足某個小組的特殊需要，那么，該課題小組可以要求增設(shè)特定課程。從主題的內(nèi)容上說，主題的確定由簡到繁，由淺入深?；A(chǔ)教育年的主題一般是比較寬泛、簡單的。隨后各個學期的主題則是針對特定分支的，必須符合該分支的專業(yè)目標。由于每個課題小組自選課題，在學期末他們在專業(yè)上的收獲往往互不相同，但也絕非迥然不同。其中主題發(fā)揮了調(diào)控作用，使得自選或?qū)ｉT化局限于可接受的范圍之內(nèi)。針對課題中心式的教學組織特點，課程安排也作了相應調(diào)整。開設(shè)的課程大多短小精悍，一門課程一般安排6周（即一個單元），每周上課一個單位時間。但數(shù)學、物理等課程可能每周上課兩個教學單位時間。在每學期的第一二個單元，每單元學生須選修48門課程，第三個單元則選修13門課程，因為學生在該單元要把精力集中在課題工作上。因此，學生每學期要選修1216門課程，其中大多數(shù)是針對課題的。周二下午學校不安排上課，以保證導師和課題小組每周至少接觸一次。由于課題工作及與課題有關(guān)的課程學習占到學生每學期7580的時間，因而，課題評價是整個教學評價的重心。每個課題設(shè)有一個課題評價委員會，導師和副導師是其當然成員。第二、第五及最后一個學期的課題評價還邀請校外專家參加。課題小組必須在評價前兩周完成課題報告，打印成冊并呈送每位評價人員。課題報告正文一般有75150頁，圖表、附錄和參考文獻也有50100頁。課題評價大約需要46個小時。前一個小時由課題小組宣讀報告，稍事休息后，評價人員就課題的細節(jié)及與課題有關(guān)的教學內(nèi)容向課題小組提問。問題多半集中在課題小組為何這樣做或為何不那樣做，要求對假設(shè)和運算結(jié)果作出解釋。最后評定報告質(zhì)量，除畢業(yè)設(shè)計分數(shù)評等外，其它的課題作業(yè)只有及格與不及格兩級。當學生的畢業(yè)設(shè)計不及格時，學校將向他說明具體原因，并允許他再過一段時間（通常是13個月）重新進行答辯。在每屆學生中，將近有25的學生第一次畢業(yè)設(shè)計答辯沒有通過。在開放式教學體系中，教師的地位和作用發(fā)生了變化，教師的職責也需作相應的調(diào)整。除講課這一常規(guī)任務外，教師還要承擔新的職責。例如，和學生一道確定主題