學(xué)科教育論文-關(guān)于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)探究.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)探究小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和情感態(tài)度與價值觀，能夠讓他們根據(jù)科學(xué)的理論辨證的去看待問題，發(fā)展他們的個性特點(diǎn)，開發(fā)他們的探索潛能?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！鞍l(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-實(shí)踐求證-得出結(jié)論”是我在研究的一個科學(xué)的探究活動，通過一段時間的實(shí)踐，開展各種探究活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力，在這一過程中，我有了以下的認(rèn)識：1.不僅關(guān)注學(xué)生解決問題更要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題而已，而提出問題或新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創(chuàng)造性的想象和思維能力”。因此，新課程要求我們在科學(xué)課教學(xué)中給學(xué)生自主選擇問題的權(quán)力，讓問題激發(fā)起學(xué)生探究、創(chuàng)新的熱望。如我在講尋找生命的證據(jù)時，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找自己感興趣的話題去查閱資料，在課上，學(xué)生們有查三葉蟲化石的、有查恐龍化石的、還有的學(xué)生把自己熟悉的恐龍介紹給大家的，通過學(xué)生之間的交流，老師適時引入本課重點(diǎn)化石的概念，學(xué)生身有感觸自然很好理解，并后面的化石的作用的探究學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。可見，好的開始是成功的一半，在發(fā)現(xiàn)問題的時候一定要讓學(xué)生有興趣、有去探究學(xué)習(xí)的欲望。2.要從關(guān)注學(xué)生獲得知識的結(jié)果向關(guān)注知識的獲取過程轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)將科學(xué)探究過程完整的表現(xiàn)出來，因此在教學(xué)中，如果我們不把知識的獲取過程完整地展示出來，演繹出來，讓學(xué)生既當(dāng)演員又當(dāng)主角的親身感悟、理解、實(shí)踐、體驗(yàn)出來，我們就忽視了對每個學(xué)生的研究價值與能力的肯定和尊重，從而也不會讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我的機(jī)會，學(xué)生也就不會真正的“長大”，創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)也就當(dāng)然無從說起。例如在研究“小鳥和小貓”時，主要介紹的是生殖的概念及生殖的兩種方式，在我看來學(xué)生理解可能會發(fā)生困難，因?yàn)楦拍畋容^抽象。在教學(xué)中我采取先讓學(xué)生說說自己對生殖的理解，然后分析、討論書上的圖組，讓他們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，對這些動物繁殖下一代的異同進(jìn)行分類。學(xué)生興趣高漲，討論的也分外激烈。當(dāng)我讓他們說出自己的想法時，有的學(xué)生是以蛋生和卵生分類的，有的是以蛋生和胎生分類的，有的還提出了水螅是自己生育的，說了好多種答案，其中也有學(xué)生不明白的問題，我及時的補(bǔ)充資料，讓他們能恰倒好處的獲取所需知識。后來，我沒有告訴學(xué)生正確的分類方法，而是讓學(xué)生在書中自己找到了生殖的概念和兩種方式，由于書中對生殖的兩種方式描述的很長，我就讓學(xué)生概括一下兩個觀點(diǎn)，通過前面學(xué)生對知識的吸取、提煉、綜合，能夠提出有性生殖和無性生殖，說明他們對概念是完全的理解了。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分地展示了自我，最后通過親自參與討論，綜合課本知識，最后得出了答案。知識的學(xué)習(xí)至此瓜熟蒂落、水到渠成。可見，在教學(xué)的任何時候都不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主題繁衍的各種問題恰恰是探究性學(xué)習(xí)的生命力。3.要從關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)探究向關(guān)注學(xué)生課外探究延伸?？茖W(xué)總是源于生活，并存在于我們每個人的生活周圍。因此，新課標(biāo)要求我們，利用生活素材來學(xué)習(xí)，利用環(huán)境來學(xué)習(xí)，教給學(xué)生鮮活的東西。在與學(xué)生研究種子的萌發(fā)時，我為了講課能更有說服力，就提前在培養(yǎng)皿里培養(yǎng)出一些綠豆苗，當(dāng)我拿到課上時，學(xué)生們看到了都很好奇，不由自主的就會問我：“老師，這個豆苗沒土，是怎么長出來的？”這時我告訴他們我培育出豆苗的秘密，必須要接觸水、空氣、還要有適宜的溫度。有的學(xué)生就自言自語的說：“我回家試試?！苯Y(jié)果，在第二、三節(jié)課，有許多學(xué)生把自己的成果帶來給大家看，這是我始料未及的，有的學(xué)生說自己的豆苗都爛了，問我為什么會這樣？我就讓他們想想三要素是否都具備了，這時他們就會發(fā)現(xiàn)問題所在。從而真正意義上的懂得了種子萌發(fā)的三個條件缺一不可。從這件事可以看出，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的探究活動不能僅僅限制在課上四十分鐘，應(yīng)該讓他們在課下自己找實(shí)驗(yàn)的機(jī)會來獲取自己感興趣的信息，以達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生課外探究學(xué)習(xí)。4.不僅關(guān)注學(xué)生的課本實(shí)驗(yàn)還要關(guān)注科學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的效率；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息。在學(xué)生交流成果時，特別是在科學(xué)探究活動中用數(shù)據(jù)庫記錄數(shù)據(jù)后，正確利用現(xiàn)代教育技術(shù)，會收到良好的效果。如在講尋找生命的證據(jù)時，里面有一個做模仿化石的實(shí)驗(yàn)，由于課時有限，實(shí)驗(yàn)效果一節(jié)課看不出來，加之學(xué)校沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，我就把實(shí)驗(yàn)光盤放給學(xué)生看，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)了解了化石形成的全過程，效果很不錯?？傊诳茖W(xué)探究過程中，老師要做到：1.要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識，讓學(xué)生敢于探究；2.結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，