學(xué)科教育論文-在糾正錯(cuò)誤中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.doc

學(xué)科教育論文-在糾正錯(cuò)誤中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為了與高中教學(xué)接軌，近年來各地中考試卷中陸續(xù)出現(xiàn)了一道“書面表達(dá)”題，而且所占分?jǐn)?shù)比例不小。這就使初中英語教師在日常教學(xué)中更加重視對學(xué)生“寫”的訓(xùn)練。而學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作之后，都會(huì)等待一個(gè)快速的反饋和評價(jià)：是好是壞？是對是錯(cuò)？這就要求教師要勤改勤批?？墒墙處煱褞讉€(gè)班百余本作文本中的錯(cuò)誤，諸如語句不連貫、誤用標(biāo)點(diǎn)、拼寫不正確等等，一一用紅筆指出并改正，又在上課花不少時(shí)間講評之后，收到的效果卻不甚理想。學(xué)生往往對教師的修改及評語擱置一邊，其中一些錯(cuò)誤還會(huì)一而再、再而三地出現(xiàn)在以后的作文中。教師抱怨工作量大，學(xué)生也感到寫作能力提高不明顯。那么，如何解決寫作教與學(xué)中存在的上述問題呢？筆者認(rèn)為，教師首先要正確認(rèn)識和對待學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生參與糾錯(cuò)，只有師生協(xié)力才能有效地解決這一問題。一、對初中生英語作文中常見錯(cuò)誤的分析及對寫作教學(xué)的啟示（一）常見錯(cuò)誤以2002年某縣中考作文試卷為例，僅摘錄其中有代表性的錯(cuò)誤如下。例1Theoldwomanwithasmileandsaid例2TherewasawomansatbesideWanglei例3Thebusseatswerefullofpeople例4Onedaymorning，Lileiwenttotheparkplay例5Shewastoooldtostanded例6Sohehelpedthewomangotonthebus例7Helethertositdown例8LintaowasagoodstudentHeoftenhelpsotherpeopleHegotoschoolbybusasusualHefindaseatandsitdown例9Leileisaid，“Oldwonan，pleasesithere！”例10Theboylethersithisseat例11Atfrist，theboydidntseeher例12Therewasaoldwomansittingonthebus（二）對以上錯(cuò)誤的分析把以上錯(cuò)誤與錯(cuò)誤分析理論進(jìn)行對照，我們可以把它們歸結(jié)為以下三類。1語際語言錯(cuò)誤（interlingualerrors）這類錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者把本族語的語言和文化習(xí)慣帶到目的語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中造成的，即遷移理論中所指的語言負(fù)遷移。如例1的錯(cuò)誤：該生想表達(dá)的是“老大娘笑著說”，結(jié)果受母語的干擾把withasmile這個(gè)介詞短語用作了動(dòng)詞。例3的錯(cuò)誤：“汽車座位上坐滿了人”，該生沒有考慮無生命名詞的所有格形式而導(dǎo)致錯(cuò)誤。再如，例9的錯(cuò)誤則是受母語文化的干擾所致。學(xué)生想表達(dá)“老人家，請坐這兒”，可卻把oldwoman套用過來作稱呼用，顯然違背了英語國家的文化習(xí)慣。其他如例4也屬于這類錯(cuò)誤。2語內(nèi)語言錯(cuò)誤（intralingualerrors）這類錯(cuò)誤不是由于學(xué)習(xí)者的母語負(fù)遷移造成的，而是因?yàn)閷W(xué)生者對目的語規(guī)則理解不對或?qū)W習(xí)不全面而引起的。如例2的錯(cuò)誤就是學(xué)生對Therebe句型掌握得不夠全面所致。例5的錯(cuò)誤則是對tooto結(jié)構(gòu)的誤用。其他如例6、例7、例8、例10也屬于這類錯(cuò)誤。3其他方面的語言錯(cuò)誤（othererrors）在實(shí)際的語言運(yùn)用中，由于受精神疲勞、注意力不集中、心情激動(dòng)等其他因素的影響，人們也會(huì)出現(xiàn)筆誤或詞不達(dá)意等一類的語言錯(cuò)誤。如例11atfirst成了atfrist，很有可能是學(xué)生考試時(shí)的情緒所引起的筆誤。例12也是如此。這樣的錯(cuò)誤如果在平時(shí)稍加注意就能避免。（三）對初中作文教學(xué)的啟示從上面的錯(cuò)誤及對它們的分析可以看出：學(xué)生的錯(cuò)誤多屬語際語言錯(cuò)誤或語內(nèi)語言錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤并不是一時(shí)就改正得了的，需要一段時(shí)間花很大的氣力才行。因此，在初中的作文教學(xué)中，應(yīng)注意排除母語干擾，多進(jìn)行兩種語言和文化的對比分析，加強(qiáng)字、詞、句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)做到以下方面。1正確認(rèn)識學(xué)生作文中的錯(cuò)誤。從科德對學(xué)習(xí)者言語錯(cuò)誤所描述的三種不同類型來看，“有錯(cuò)必糾”的方法只有可能對那些“系統(tǒng)的語言錯(cuò)誤”（systematicerrors）會(huì)產(chǎn)生一定的效果，而對那些“形成系統(tǒng)前的錯(cuò)誤”（persystematicerrors）和“形成系統(tǒng)后的錯(cuò)誤”（postsystematicerrors）則起不到什么作用或起的作用相當(dāng)微小。而且，過多地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學(xué)好寫作，也就不去查找錯(cuò)誤原因了。12分析錯(cuò)誤以促進(jìn)教學(xué)?？频轮赋觯骸罢Z言學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)語言中底層的規(guī)則、范疇和選擇體系的過程。這些規(guī)則、范疇、體系，學(xué)生是通過教師向他提供的語言資料進(jìn)行某種處理活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)的。錯(cuò)誤乃是這一過程性質(zhì)的反映?！?也就是說，外語學(xué)習(xí)者的言語錯(cuò)誤向教師提供了學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語言，展示了其在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和研究，幫助自己預(yù)見到，在某一教學(xué)階段中學(xué)生可能遇到的困難，從而在教學(xué)中采取主動(dòng)，做到心中有數(shù)。3發(fā)動(dòng)學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。既然“有錯(cuò)必改”不是靈丹妙藥，我們在作文批改中，就沒有必要把學(xué)生的錯(cuò)誤全部指出來一一改正。但是讓那些錯(cuò)誤存在而置之不理是肯定不行的。漢德里克森曾得出結(jié)論：“假如外語學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤妨礙了交流，影響了學(xué)習(xí)目的語，而且這些錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)的話，改正錯(cuò)誤確實(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者在語言的熟練程度上有所進(jìn)步?！?張國揚(yáng)和朱亞夫也指出，對“有的錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生根本不懂得某一規(guī)則或某一規(guī)則學(xué)得不全面而犯的錯(cuò)誤，教師可作一些適當(dāng)?shù)慕忉尯透@樣可以使學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)得一些新的語言知識，以指導(dǎo)以后的語言實(shí)踐?！倍鴮τ械腻e(cuò)誤，則可以“讓學(xué)生自行更正，這有助于學(xué)生在自我更正的過程中積極地思考出錯(cuò)的根源，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)?！?筆者認(rèn)為，正確引導(dǎo)學(xué)生自行改錯(cuò)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力針對初中班級普遍人數(shù)多的特點(diǎn)，筆者經(jīng)過探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參加作文糾錯(cuò)活動(dòng)，在糾正錯(cuò)誤的過程中可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高其語言運(yùn)用水平。筆者常采用的方法如下。（一）同桌互改學(xué)生上交作文后，教師先粗略地把作文中的錯(cuò)句、錯(cuò)詞等用各種記號如畫線、畫圈等標(biāo)出，并記錄下較為典型的錯(cuò)誤。然后在課堂上把作文本發(fā)還給學(xué)生，讓他們同桌互換。接著學(xué)生花五六分鐘的時(shí)間，用不同顏色的筆批改對方的作文。碰到難以解決的問題時(shí)，兩人可以互相商量。在整個(gè)過程中，教師在教室內(nèi)巡視，起到指導(dǎo)、幫助的作用，然后集中講評典型錯(cuò)誤，指出正確的表達(dá)方式，加深學(xué)生印象。（二）小組成員互改將全班學(xué)生分為若干組（一般四人一組），小組成員間互相交換作業(yè)，用不同顏色的筆進(jìn)行第一輪批改（大約五分鐘）；然后把改過的本子又與組里的同學(xué)交換，進(jìn)行第二輪批改（是在別人改過的基礎(chǔ)上再尋找錯(cuò)誤的，所以大約只要三分鐘）；以此類推再進(jìn)行第三輪的批改。其間鼓勵(lì)學(xué)生討論，互相問答，商定修改意見。教師在一旁解答，不多干預(yù)。也就是說，一個(gè)人的作文交給教師前已被別人改過三次了，然后再由本人根據(jù)同學(xué)的批改和自己的反思，重新謄寫一遍后上交，這一步是“給學(xué)生一次重寫文章的機(jī)會(huì)”，5以培養(yǎng)學(xué)生自主尋錯(cuò)改正的能力。此時(shí)的文章已經(jīng)比批改前進(jìn)步多了。（三）典型作文共同改從學(xué)生作文中挑選一兩篇典型錯(cuò)誤較多的文章，課前抄在黑板或投影片上，上課時(shí)出示讓全班同學(xué)一起改正錯(cuò)誤，并要求學(xué)生說出理由。對于這樣的作文改錯(cuò)，學(xué)生的積極性很高，都爭相發(fā)言糾錯(cuò)。（四）選出佳作點(diǎn)評每次批改文章時(shí)，教師可選出若干佳作加以點(diǎn)評。例如，有的文章結(jié)構(gòu)清晰、主題突出；有的學(xué)生能學(xué)以致用，剛學(xué)會(huì)的好詞好句馬上用到文章中；有的前后句搭配和連貫很有特色，等等。各有千秋的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種成就感，也就不會(huì)怕寫作文了。在進(jìn)行以上這些活動(dòng)時(shí)，教師不是批評者而是一個(gè)提供幫助者。而學(xué)生則在批改別人的文章時(shí)，盡力與同桌、組員、老師合作，學(xué)著用批評的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到幫助別人糾錯(cuò)和提高自己水平的目的。這種以學(xué)生為中心的批改作文方式，具有以下優(yōu)點(diǎn)：1以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，對學(xué)習(xí)有主動(dòng)性和責(zé)任感；2學(xué)生在整個(gè)過程中都參與合作，心理上的自卑感逐漸消除；3增加了生生之間、師生之間的交流，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力；4減輕教師的工作量；5實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)寫作教學(xué)中以教師為中心的授課模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的。學(xué)習(xí)者在言語交際活動(dòng)中，首先考慮的是意義的表達(dá)，在他們的語言規(guī)則沒能內(nèi)化的時(shí)候，語言形式上的有些錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。應(yīng)用語言學(xué)家杜雷和貝特曾說過，不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的。作為教師，關(guān)鍵是要用怎樣的態(tài)度去面對這些錯(cuò)誤。庫克也說：“如果一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，這并不是老師、教材或這位同學(xué)本身的過失，而應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中在所難免的自然組成部分。”6初中生寫作時(shí)出現(xiàn)的各種各樣的錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤及別人的錯(cuò)誤并加以改正，以鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，則是初中寫作教學(xué)中的一個(gè)有益的嘗試。這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在自主訓(xùn)練的同時(shí)，喚醒了學(xué)生對語言形式的意識，也大大提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。參考文獻(xiàn)：124張國揚(yáng)、朱亞夫：外語教育語言學(xué)，廣西教育出版社1996年版。3TakaYoshi，MakinoLearnerselfcorrectioninEFLwrittencompositionELTJournal，1993，（47）