學(xué)科教育論文-基于工作過程設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程的理念與思路.doc

學(xué)科教育論文-基于工作過程設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程的理念與思路【摘要】文章以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)課程為例,探討了基于工作工程的課程設(shè)計(jì)理念與思路。指出高職會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的原則,以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn),以崗位工作任務(wù)分析為依據(jù),選取教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”?！娟P(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；工作過程；職業(yè)能力培養(yǎng)高職教育要立足于行動(dòng)體系,要更多地關(guān)注過程性的知識(shí),應(yīng)該“以過程知識(shí)為主,以成熟性知識(shí)為輔；以經(jīng)驗(yàn)、策略知識(shí)為主,以事實(shí)概念、理解論證的知識(shí)為輔”。目前,這一理念已經(jīng)得到了職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)同。在課程的設(shè)計(jì)過程中,具體如何貫徹基于工作過程的設(shè)計(jì)理念,很多高職院校已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索,也取得了不少的成果。本文以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)課程為例,對會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)理念與思路作簡要論述。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)課程是被財(cái)政部、教育部列入國家示范性建設(shè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目的重點(diǎn)建設(shè)課程,是2008年廣州市級(jí)精品課程。該課程借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在職教專家指導(dǎo)下,與行業(yè)專家密切合作,經(jīng)過全面的設(shè)計(jì),通過教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所及教學(xué)方法等不斷改進(jìn),使得課程改革整體推進(jìn),工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處,能力培養(yǎng)層層推進(jìn),形成了自身的特色并有所創(chuàng)新。一、會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)理念會(huì)計(jì)課程是一門與會(huì)計(jì)崗位直接對應(yīng)的課程,其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。設(shè)計(jì)時(shí)本課程直接面向企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的代理記賬崗位,遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),行業(yè)專家共同參與的原則,由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目,在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,通過“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合,以實(shí)踐操作過程引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。(一)基于工作過程,構(gòu)建項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)(包括會(huì)計(jì)電算化專業(yè),下同)的核心課程,屬于職業(yè)能力必修課,其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程中所需要的綜合職業(yè)能力。因此,其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須打破與傳統(tǒng)理論教學(xué)相對應(yīng)的學(xué)科體系特點(diǎn),圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),重構(gòu)專業(yè)知識(shí),確定教學(xué)內(nèi)容,建立基于會(huì)計(jì)工作過程,理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的,以“工作任務(wù)”為載體的“項(xiàng)目化”課程結(jié)構(gòu)?；跁?huì)計(jì)工作過程是指“教學(xué)項(xiàng)目”緊密結(jié)合實(shí)際會(huì)計(jì)工作的過程,但又不完全是對工作流程的簡單再現(xiàn),而是在教育規(guī)律的指引下,對會(huì)計(jì)工作流程、工作任務(wù)的科學(xué)編排。從企業(yè)實(shí)際情況看,會(huì)計(jì)崗位工作具有非常明確清晰的流程,都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表,會(huì)計(jì)核算實(shí)際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進(jìn)行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過程。在職教專家的指導(dǎo)下,會(huì)計(jì)課程根據(jù)崗位工作內(nèi)容共設(shè)計(jì)了11個(gè)教學(xué)項(xiàng)目及116個(gè)工作任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目都針對會(huì)計(jì)工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié),都有具體特定的知識(shí)、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生完成所有項(xiàng)目的學(xué)習(xí),也就具備了從事會(huì)計(jì)崗位所需要的職業(yè)能力。(二)吸收行業(yè)專家參與,堅(jiān)持開放性設(shè)計(jì)原則建設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程,必須改革以往單一的以教師為主體的設(shè)計(jì)理念,充分吸收行業(yè)專家參與,堅(jiān)持開放性的設(shè)計(jì)原則。行業(yè)專家處于實(shí)際工作的第一線,吸收行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì),能夠?qū)⑵髽I(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作層面的知識(shí)以及對實(shí)際工作會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)需求等融入課程開發(fā)過程中。為了讓行業(yè)專家真正參與課程的開發(fā)與設(shè)計(jì),首先必須主動(dòng)深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真、廣泛的實(shí)地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容應(yīng)圍繞專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識(shí)要求、證書及其它要求等方面,調(diào)研單位主要是企業(yè)財(cái)務(wù)部門,會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)等,這些企業(yè)都是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的單位,他們既是管理和組織者,又是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,因此他們結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)以及指導(dǎo)學(xué)生過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出了很多獨(dú)到的見解。其次,召開行業(yè)專家分析會(huì)是一條非常好的途徑。分析會(huì)上請專家們分別對會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)、所需的能力進(jìn)行了背靠背的書面描述,通過對這些描述的現(xiàn)場歸納和總結(jié),課程開發(fā)的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)所需要的能力逐項(xiàng)得到確定。在此基礎(chǔ)上明確了會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群及其工作任務(wù)和任職要求。(三)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式,以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),需要解決技能和知識(shí)整合的問題。會(huì)計(jì)課程在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程的教學(xué)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,通過對會(huì)計(jì)崗位和具體會(huì)計(jì)工作過程的分析,重構(gòu)專業(yè)知識(shí),確定教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力簡單地說主要就是處理賬務(wù)和提供信息的能力。高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面向的基本就業(yè)崗位主要是中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)核算崗位。這些企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)并不復(fù)雜,在招聘財(cái)務(wù)人員的時(shí)候,喜歡“熟手”,要求能夠熟練進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。因此,教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞崗位技能來進(jìn)行。由具體崗位工作技能來完成工作任務(wù),由工作任務(wù)來組成工作項(xiàng)目,由工作項(xiàng)目構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容主體。因而,課程內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的理論知識(shí),而是基于崗位職業(yè)能力的理論與操作技能的有機(jī)結(jié)合。同時(shí),在課程設(shè)計(jì)過程中將實(shí)際工作所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)、編寫教材的指導(dǎo)性文件。將職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn),按照企業(yè)實(shí)際工作崗位對會(huì)計(jì)人才的要求來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),有利于加快學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,從而順利實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。(四)堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向要求,注重實(shí)踐操作技能傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教學(xué)堅(jiān)持的是“知識(shí)導(dǎo)向”或以“知識(shí)導(dǎo)向”為主的原則,這樣往往容易造成知識(shí)與技能的割裂,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生空有一身知識(shí),無法真正從事實(shí)際崗位工作。會(huì)計(jì)課程在開發(fā)設(shè)計(jì)階段,就應(yīng)該揚(yáng)棄“知識(shí)導(dǎo)向”原則,而以“行動(dòng)導(dǎo)向”作為指導(dǎo)課程開發(fā)的基本原則。具體來說,首先是做到為了行動(dòng)而教學(xué):基于工作過程系統(tǒng)化,就必須對理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行整合,確立模擬會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)的情境化的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)活動(dòng)服從于完成崗位任務(wù)的行動(dòng)需要,教學(xué)的目的不是簡單地傳授會(huì)計(jì)知識(shí)而是教會(huì)學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的實(shí)實(shí)在在的技能。其次是做到在行動(dòng)中教學(xué):教師的“教”實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)會(huì)計(jì)工作任務(wù)的過程,而在完成工作任務(wù)的過程中,學(xué)生不斷需要新的知識(shí)和技能來完成下一階段的任務(wù),無形當(dāng)中形成了“學(xué)”的欲望,而且在這一過程中,學(xué)生不斷地儲(chǔ)備這些知識(shí)和技能,來完成“學(xué)”的過程,從而做到了“教”、“學(xué)”、“做”三者的有機(jī)結(jié)合。二、會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)思路會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為核心展開,通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位；按照崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容,確定項(xiàng)目教學(xué),教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”；同時(shí)建立開放式、過程化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程評價(jià),提升教學(xué)質(zhì)量。(一)通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位會(huì)計(jì)課程以往都是按照會(huì)計(jì)要素的內(nèi)容來進(jìn)行授課,理論性很強(qiáng),雖然配套有實(shí)訓(xùn)課程,理論與實(shí)踐并沒有緊密、有機(jī)地結(jié)合在一起,造成一定程度上理論與實(shí)踐的割裂。課程教學(xué)與高職學(xué)生認(rèn)知水平及高職教育的特點(diǎn)不相吻合,無法真正滿足從事實(shí)際工作崗位的需要。通過行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析,能夠確定會(huì)計(jì)課程應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為:1.能夠?qū)?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出正確職業(yè)判斷；2.能夠準(zhǔn)確資金收付并進(jìn)行資金清查；3.能夠填制及審核會(huì)計(jì)憑證；4.能夠正確登記賬簿、查找并更正錯(cuò)賬；5.能夠熟練開展資產(chǎn)清查；6.能夠編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中,通過多種教學(xué)方法