學(xué)科教育論文-建構(gòu)主義教學(xué)理論與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中師生的角色定位.doc

學(xué)科教育論文-建構(gòu)主義教學(xué)理論與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中師生的角色定位摘要:順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的要求，各高校相繼把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂，這種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。本文從建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀三個(gè)層面分析了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位。關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；自主學(xué)習(xí)1建構(gòu)主義的基本理論建構(gòu)主義(constructivism)又稱為結(jié)構(gòu)主義，可追溯到瑞士皮亞杰所提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會(huì)性。學(xué)習(xí)者不是外界刺激的接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師不是知識(shí)的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的對(duì)象；教學(xué)媒體不僅是教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。我們現(xiàn)在所嘗試的計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)就是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)。2建構(gòu)主義理論的三個(gè)層面建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹的、客觀的、準(zhǔn)確的反映，而是對(duì)客觀世界的一種解釋或假設(shè)，因此，它不是問(wèn)題的最終的唯一的答案，它會(huì)隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷得到升華和改寫，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。盡管知識(shí)已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，但對(duì)原來(lái)的知識(shí)不能生搬硬套，個(gè)體學(xué)習(xí)者可基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而對(duì)已知的命題重新理解而對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主要不是通過(guò)教師的傳授獲得知識(shí)的，而是在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與教師和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)商、交流、合作，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)者并不是一無(wú)所有的走進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和看法，他們可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)背景推出合乎邏輯的假設(shè)。建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，也不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的幫助者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；而且在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。3教師角色的定位(1)教師是教育科學(xué)的研究者人們的行為是受觀念支配的。教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色也是由教育理論決定的。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)該跟上科學(xué)研究的反展，及時(shí)調(diào)整自己的教育理念，并合理的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。教師要變教育者為指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。其次，做任何事情都要講究策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究，自然就落在了教師的身上，也就必然成為教改的重中之重。(2)教師是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的組織者和引導(dǎo)者知識(shí)的建構(gòu)并不是簡(jiǎn)單的外在知識(shí)的獲得，而是認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部對(duì)外部的理解與經(jīng)驗(yàn)的生成。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的相關(guān)背景、案例、經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。首先，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，根據(jù)不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造真實(shí)的情境，組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，在會(huì)話交流后完成意義的建構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、解決問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)等方面的能力都有較大的促進(jìn)作用。(3)教師是學(xué)生群體的協(xié)作者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，這里的“協(xié)作”時(shí)一種新型的相互協(xié)作關(guān)系，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)之下與教師一起討論和交流，對(duì)問(wèn)題提出自己的看法、論據(jù)以及有關(guān)信息，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出客觀的分析和評(píng)論。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體包括教師和學(xué)生的思想和智慧就可以為整個(gè)群體所共享。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為“協(xié)作學(xué)習(xí)”提供了技術(shù)上的支持，教師可通過(guò)email、BBC、MSN等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，解決問(wèn)題并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果。(4)教師要是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能建構(gòu)知識(shí)。但是，部分學(xué)習(xí)能力弱，或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生必然是被動(dòng)的，甚至拒絕參與老師組織的各種活動(dòng)，這對(duì)他們的知識(shí)建構(gòu)是及其不利的。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)，自然的情境中使用外語(yǔ)進(jìn)行交際，這樣有助于提高他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣以及信心。4學(xué)生角色的定位傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。建構(gòu)主義要求學(xué)學(xué)習(xí)者不斷地思考，在舊經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上吸收新知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)去解釋有關(guān)現(xiàn)象。(1)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的自我調(diào)控者傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師講課，完成老師布置的作業(yè)，參加考試。所有的一切教學(xué)活動(dòng)都在老師的控制和管理之下。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動(dòng)去承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)自己確立學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法去完成教師布置教學(xué)任務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及其他各種途徑搜索相關(guān)信息和資料，對(duì)遇到的問(wèn)題提出假設(shè)并檢驗(yàn)其準(zhǔn)確性，從而找到解決問(wèn)題的策略。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中努力掌握一些自我控制的技能和養(yǎng)成自我調(diào)控的習(xí)慣。(2)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的自我評(píng)估者建構(gòu)主義理論從注重終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)向形成行評(píng)估，把教育評(píng)估看作評(píng)估對(duì)象不斷自我調(diào)控，自我完善和自我教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。自我評(píng)估強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)言水平。在基于多媒體的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生主要根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案，單元測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行自我評(píng)估。網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄自主學(xué)習(xí)過(guò)程和作業(yè)完成情況，反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果?？吹阶约旱某砷L(zhǎng)，增強(qiáng)自信心。短時(shí)的在線測(cè)試更能促進(jìn)學(xué)生自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。(2)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的合作者在建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)師生之間，學(xué)生之間的相互合作逐漸完成的。英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生全員參與的“協(xié)作”和“會(huì)話”。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)理論的不斷發(fā)展、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化及發(fā)展。這就要求教師與學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色需要重新定位。廣大師生要正確的認(rèn)識(shí)自我，正確的定位自己的角色，以適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)代潮流。參考文獻(xiàn)：1蔣華:從建構(gòu)主義教學(xué)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的教師角色J成人教育,2005.11。2柳英林：建構(gòu)主義教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教師角色的重新