學(xué)科教育論文-感悟人教版七年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材.docVIP

學(xué)科教育論文-感悟人教版七年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材作為省級(jí)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，宜賓市使用人教版七年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材將近一年。一年中，老師們歷經(jīng)崗前課標(biāo)及教材培訓(xùn)、崗中專(zhuān)題研討、教后反思總結(jié)等過(guò)程，通過(guò)教研組集體說(shuō)課、備課、上課、評(píng)課、再上課等形式，真切地感受了新教材帶給自己的全新感覺(jué)。一、單元選文兼顧學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣和對(duì)人生的思考。對(duì)剛向人生跨出一小步的七年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，所選教材既要顧及未泯的童心童趣，又要引導(dǎo)他們開(kāi)始思索人生的重大課題，可謂難矣。但新教材卻做到了兩全其美，如七年級(jí)第一、二單元。兩單元均以“人生”為主題組元，第一單元多是作家對(duì)童年經(jīng)歷的回憶或?qū)ι母形?，?cè)重啟發(fā)學(xué)生怎樣面對(duì)人生道路上的困難或不幸。學(xué)生品讀著名人小時(shí)候的故事，仿佛在重溫、回味自己的童年，既新鮮有趣又從中獲得深深的人生感悟。第二單元進(jìn)了一層，側(cè)重理想與信念，啟迪不再算是小孩的七年級(jí)學(xué)生務(wù)必學(xué)會(huì)思考如何作出人生的種種選擇。如果將十篇文章一氣呵成讀完，眼前仿佛升起了一面迎風(fēng)獵獵的旗幟，不斷地召示著心靈尚幼的十二三歲少年去樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，去堅(jiān)定追求的信念，去憧憬美好的人生。二、注重選文內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、教學(xué)的層次性。以七年級(jí)下冊(cè)為例，30篇閱讀課文中，有古今中外的名人名著，也有名不見(jiàn)經(jīng)傳的作者的美文佳篇；有古文古詩(shī)詞，也有現(xiàn)代文現(xiàn)代詩(shī)；有精讀也有略讀；有必讀也有課外背誦，還有名著導(dǎo)讀；每單元的“綜合性學(xué)習(xí)”更是提供了讓師生都躍躍欲試的舞臺(tái)。這種豐富性、多樣性、層次性，為師生提供了一方熔鑄“三維目標(biāo)”的立體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沃土，不同地域環(huán)境、不同條件層次的師生均能從中獲取充足的營(yíng)養(yǎng)。三、以“主題單元”方式編排，便于師生拓展課程。教材以“主題單元”的方式編排，為師生拓展閱讀提供了明確的方向和巨大的空間，可以將凡是與主題相同或相似的材料都精選來(lái)為學(xué)生所用。以七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，一是單篇學(xué)習(xí)可以拓展閱讀，如學(xué)習(xí)朱自清的春，可讀羅蘭的春在；學(xué)濟(jì)南的冬天，可讀魯迅的雪、梁實(shí)秋的雪、李輝英的雪的回憶，還有毛澤東的沁園春雪等。二是組織專(zhuān)題研究性讀書(shū)活動(dòng)，如以“春”或“冬”或“雪”為主題，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生課外搜集古今中外與之有關(guān)的詩(shī)詞散文，然后舉辦成果展示活動(dòng)。三是學(xué)完以“四季、人生”為主題的本單元后還可以拓展讀余成淼的四季抒情、云雨雷電等。這樣，就可讓學(xué)生大量閱讀同題目、同作者、同體裁、同時(shí)代等內(nèi)容相近的文章，從而迅速提高學(xué)生的比較鑒賞能力，并為學(xué)生如何欣賞、描述四季美景提供豐富多彩的文質(zhì)兼美的范文。四、理解教材的彈性增大，提供了多元感悟文本的空間。因?yàn)樾陆滩闹鲝垺坝媒滩慕獭?，所以師生?duì)教材理解的自主權(quán)增大了?？梢圆晃┙虆?，不惟專(zhuān)家論斷，而是尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行發(fā)自?xún)?nèi)心的、不同角度的理解和闡釋。如對(duì)斑羚飛渡的主旨就可多角度探究：或贊美老斑羚為保存種族而甘愿自我犧牲的精神；或啟示人們?cè)谏狸P(guān)頭要勇于抉擇；或告誡人們?cè)谖ｋy時(shí)刻要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)；或警示人們要珍愛(ài)生命，保護(hù)生態(tài)平衡，提高環(huán)保意識(shí)；或警告人類(lèi)要反思，因?yàn)槿祟?lèi)有太多的有硝煙無(wú)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)；或提醒人類(lèi)要是有一天自己也被逼到走投無(wú)路的境地時(shí)能否如斑羚一樣無(wú)私無(wú)畏？因?yàn)槿祟?lèi)歷史上有太多的吃人或被吃的難堪往事。此外還有走一步，再走一步、風(fēng)箏、安塞腰鼓等文章皆可以多角度感悟，只要學(xué)生言之成理即可。這樣，既可以充分挖掘教師的教學(xué)潛能，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、個(gè)性化表達(dá)以及創(chuàng)新能力。五、教材的靈活性、開(kāi)放性較強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)的目的。一是每單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，均圍繞一個(gè)主題提供了思考的多種角度或多個(gè)層面以及相關(guān)的材料，而這些角度和層面都貼近學(xué)生的生活或是學(xué)生正在經(jīng)歷的生活，學(xué)生因此能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并主動(dòng)通過(guò)多種途徑去搜集、篩選、整合相關(guān)的資料與信息，積極為成果展示做充分的準(zhǔn)備。二是每課練習(xí)中至少有一道向外延伸的作業(yè)，這就架起了課內(nèi)外銜接的橋梁，為文本擴(kuò)展和讓語(yǔ)文走向生活搭建了平臺(tái)。六、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)豐富，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。一是復(fù)述、概括、討論、辯論、朗誦、交流等形式活潑多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，幾乎每課都涉獵一至二項(xiàng)；二是話(huà)題寫(xiě)作、仿寫(xiě)、讀書(shū)筆記、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、書(shū)信等片斷練習(xí)共有二十多處；三是每單元都有要求由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織、主持的“綜合性學(xué)習(xí)”等。累計(jì)起來(lái)，七年級(jí)僅教材要求的語(yǔ)文活動(dòng)就有一百多次。這就較充分地體現(xiàn)了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”的特點(diǎn)，保證了讓學(xué)生能“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。七、注重文本解讀和基礎(chǔ)積累。一是每單元每課的提示和練習(xí)中都強(qiáng)調(diào)了朗讀，旨在讓學(xué)生通過(guò)多種形式的自主閱讀與文本直接交流；二是倡導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與同學(xué)、老師進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，以求多角度多層次地解讀文本蘊(yùn)藏；三是幾乎課課練習(xí)中都要求對(duì)精美句、段進(jìn)行賞析以及對(duì)錦言妙語(yǔ)進(jìn)行摘抄、積累，意在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；四是每課后面的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和儲(chǔ)備力度?？傊?，課標(biāo)教材既注重教師靈活駕馭、創(chuàng)造性使用教材的自主性，又注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念，凸顯了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在過(guò)程、積累以及實(shí)踐、運(yùn)用等特點(diǎn)。盡管新教材讓教師們耳目一新、感覺(jué)極佳，但在教材使用的實(shí)踐探索中，也產(chǎn)生了如下幾個(gè)方面的困惑：第一，關(guān)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。除下冊(cè)附錄了漢語(yǔ)詞類(lèi)表實(shí)詞部分外，其他如短語(yǔ)類(lèi)型、句子成分的劃分等均未涉及，而同年級(jí)的英語(yǔ)課本卻涉及到語(yǔ)法的方方面面，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的尷尬，其他學(xué)科在理解上也出現(xiàn)了不該有的障礙。第二，關(guān)于課后練習(xí)。新教材主張“少做題，多讀書(shū)”是遵循中小學(xué)語(yǔ)文教育規(guī)律的，課后練習(xí)也充分體現(xiàn)了這一主張，其目的是讓學(xué)生多用些時(shí)間來(lái)讀書(shū)，夯實(shí)一生的精神基座。少而精的課后練習(xí)多是關(guān)于文意、句意的理解、揣摩以及語(yǔ)段或片段寫(xiě)作，有關(guān)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)明示給師生的主要是“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，但根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際情況，這個(gè)要求太低，練習(xí)量也太小，達(dá)不到鞏固基礎(chǔ)的目的。第三，關(guān)于口語(yǔ)交際與書(shū)面表達(dá)能力。新教材特別強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，從課后練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的題型，從倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上都能證實(shí)這一點(diǎn)。的確，通過(guò)新教材的學(xué)習(xí)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)都明顯地感到，學(xué)生的即興思維能力、口頭表達(dá)能力迅速增強(qiáng)，但同時(shí)又遺憾地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力明顯地滯后于口語(yǔ)表達(dá)能力。第四，關(guān)于選文。新教材的選文多是文質(zhì)兼美、啟人深思并符合單元主題的，但有些文章對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，理解起來(lái)還是有一定的難度。如紫藤蘿瀑布，沒(méi)有經(jīng)過(guò)“文革”劫難或沒(méi)有相當(dāng)人生閱歷的人怕很難理解作者對(duì)生命的感悟；艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民一文太抽象，沒(méi)有深厚的歷史知識(shí)和語(yǔ)文功底亦很難理解文中比喻的含義；安塞腰鼓也需要有比較廣博的知識(shí)和對(duì)陜西文化的了解方能讀懂作者熔鑄在字里行間的深意；而第一次真好與上冊(cè)第二單元的主題有不一致之嫌。根據(jù)單元組編的主題，建議把紫藤蘿瀑布換為生命的意義，把第一次真好換為假如給我三天光明或?yàn)橹腥A之崛起而讀書(shū)，把艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民換為舒婷的祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)。被換下來(lái)的幾篇文章可放到八年級(jí)或九年級(jí)的教材里去。教材雖然“無(wú)非是個(gè)例子”，但對(duì)于剛走上課改之路的師生來(lái)說(shuō)，卻是非常重要的例子。這些例子仿佛一把把鑰匙，教師可以借此啟開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)扉，引導(dǎo)他們或走向知識(shí)的海洋，或通向文學(xué)的殿堂，