學科教育論文-數學課堂因真實而精彩.docVIP

學科教育論文-數學課堂因真實而精彩隨著新課程教學理念越來越深入教師頭腦，我們的數學課堂也越來越“精彩”。但細細回味后就會發(fā)現，這種“精彩”大多只是表面上的“熱鬧”：少數學生在進行游戲，多數學生是“旁觀者”；只是看得起勁，沒有真正參與到學習過程中；只是外在形式上的活躍，數學思維的含金量并不高。一、真實的課堂摒棄演練和作假“利息”是學生六年級學生學完百分數后，在生活實踐中能接觸到的知識。學生在原有的生活中就有過相關的知識儲備，所以在課堂教學中可以從學生的實際出發(fā)，在課堂中充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解有關利息、利率、本金的含義，體會數學的真實。讓學生通過自己的活動歸納出利息的計算方法，深化學生對知識的理解。師：老師帶上5000元錢，準備把錢存入我們前面的工商銀行。存款之前，銀行的工作人員給了老師一張存款單，要老師完整地填寫這張存款單，現在同學們的桌子上就有這張存款單，你知道各部分該如何填寫嗎?試試看!(學生一邊相互討論一邊填寫。)師：哪位同學主動上來展示一下?(通過實物投影展示學生作品)一位特級教師提出課堂要做到三實：真實、扎實和樸實?！罢鎸崱敝附處煹慕虒W態(tài)度，不作假，允許學生學習出錯；“扎實”指教師的教學方法，不搞形式主義，學生要學得實在；“樸實”指教學風格，不浮夸，讓學生確有所得。這“三實”，合起來就是“自然”二字。上述例中的教學，真正做到了“自然”。二、真實的課堂需要耐心和智慧“倒數”是一堂概念課，對于概念的教學，關注基礎知識本身，是促進學生思維品質提高的有效手段。而在學生掌握知識的過程中，讓學生學會數學思考，體會解決問題過程中的樂趣更是我們教學應關注的焦點。一位教師的一節(jié)倒數課中，在課的導入部分，組織了一些課前活動，通過握手，讓學生理解了“相互”一詞，也拉近了教師與學生之間的距離。老師先舉出一個例子：牙刷與刷牙，再讓學生根據例子說說工人、人工，白雪、雪白。教師提出：“你認為什么是倒數?”在教學的過程中學生錯誤地將12與21，34與43也當成了倒數。教師真實地讓學生自己在課堂上展示了正確與錯誤的思維過程，從而引發(fā)了學生強烈地求知欲，更激活了學生對“倒數”這一概念的發(fā)現。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；教師運用自己的智慧和耐心引導學生，使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格；課堂教學的價值也就在于每一節(jié)課都是不可預設的、不可復制的生命歷程。簡簡單單教知識、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展地回歸常態(tài)下的數學課堂是我們追求“真實、樸實、扎實”的最高教學境界。三、真實的課堂追求簡單和實用數的整除是一節(jié)體現數學嚴密性的知識教學，很多教師為了給學生創(chuàng)造小組討論的機會，展示學生自主學習的教學方式，不惜在出示了許多除法算式后(往往在學生舉不全幾種除法算式時還大花時間)，再花大量的精力和時間去討論這些除法算式可以怎么分類。繞了十八彎后最后方由老師指出分類方法，觀察整除的算式，長舒一口氣后讓學生發(fā)現這些算式特征的基礎上揭示：這就是“整除!”我校一位教師在教學該內容時，卻有一種讓人眼前一亮的做法。上課伊始，老師就在黑板上寫下課題數的整除，問：“看了課題，你感到今天的學習會與什么有關?”生：“除法，數?！睅煟骸澳悄憔团e幾個有關數的除法?！痹趯W生舉例的過程中，老師將除法分為三類，師(指著整除算式)說：“這就是我們今天要學的數的整除，你觀察出這些整除算式有什么特點嗎?我們說第一類是整除算式，那第二類，第三類是什么算式呢?”讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的問題簡單化應是我們教師孜孜以求的，而不是把簡單的問題復雜化；讓學生在實際應用中學習數學，而不是人為的編造、紙上的談兵，不是只動口不動手、只計算不應用。而只有做到在真實的課堂中，才能像農民在田里種地，工人在工廠做工一樣自然、實在。四、真實的課堂講求對話和共享圓錐的認識是小學六年級下學期立體圖形教學的一個知識點。很多教師都有意識地引導學生去發(fā)現圓錐與圓柱的體積關系，但是卻又不知道如何處理圓錐與圓柱的體積關系中的等底等高，于是直接出示等底等高的圓錐與圓柱，牽著學生的鼻子走。師：“前面我們在學習長方體、正方體、圓柱這些立體圖形時，他們的體積公式都可以歸結為底面積乘高，接下來我們討論圓錐的體積，大家說可以怎樣來思考?”(生猜測可能圓錐的體積也是底面積乘高)師追問：“是這個底面積乘高嗎?這個圓錐的體積與這個底面積乘高求出的圓柱的體積有沒有關系呢?”(黑板出示圓錐與圓柱的交疊圖)出示等底等高的兩個圓錐與圓柱，問：“怎樣判別它們等底等高?要判別這兩個等底等高圓錐與圓柱體積的關系，怎么辦?能不能把這個實驗結果用自己的話表達出來呢?”好的數學教師應該善于營造一種生動的數學情境，一種平等的對話情境。這個例子中，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。課堂生活是兒童成長的重要歷程。真實的課堂應是“學習共