學(xué)科教育論文-淺談中學(xué)化學(xué)概念的教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-淺談中學(xué)化學(xué)概念的教學(xué)【摘要】概念是推理的依據(jù)，是解題的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要條件。如何具體高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)？新教材看似有些亂，實(shí)則有內(nèi)在的線索。我們要把握好這個(gè)線索引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)概念；理解概念；注重概念；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；素質(zhì)教育；新課標(biāo)【Abstract】Theconceptisthebasisforreasonlogically,isthefoundationofsolution,isdevelopmentstudenttheessentialconditionofabilityofthelogicthinking.Howconcreteefficientlycarryonchemistryconceptteaching?TheProtestantismmaterialseesomedisorderly,solidthenhaveinsideofclues.Wewanttoholdgoodthiscluesleadingstudentcomprehensionthecontentoftheconceptandoutsidepostpone.【Keywords】Chemistryconcept；Comprehensionconcept；Payattentiontoconcept；Experimentteaching；Educationforall-rounddevelopment；Newlessonmark概念是推理的依據(jù)，是解題的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要條件。化學(xué)概念原理是初中化學(xué)新課程的重要組成部分，其分部在各個(gè)課程版塊中。學(xué)好概念這部分知識(shí)有利于化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的過(guò)程。概念的講解過(guò)程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，常常遇到已有的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋的新現(xiàn)象，面對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)的不一致，學(xué)生體驗(yàn)到一種沖突，為了解決沖突，學(xué)生對(duì)原來(lái)的觀念進(jìn)行改造、順應(yīng)的過(guò)程。概念的轉(zhuǎn)變就是新認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過(guò)程。如何具體高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)？本文從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。1概念教學(xué)最重要部分是了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的想法和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)世界。只有在充分的了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教學(xué)才是高效率的教學(xué)。首先需要教師積極與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生中，多研究學(xué)生，多積累學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。其次在教學(xué)過(guò)程中，先了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的想法，再聯(lián)系教師自己或者課本的見(jiàn)解。然后采用探究式或者開放式的問(wèn)題揭示學(xué)生的想法。例如采用“提出問(wèn)題、學(xué)生猜想”、“如果將會(huì)如何”的形式探測(cè)學(xué)生的想法?；蛘呓o定學(xué)生一種場(chǎng)景，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)來(lái)推測(cè)結(jié)果，可以更有效的把學(xué)生的真正想法暴露出來(lái)。例如在講離子概念的時(shí)候，從具體的原子結(jié)構(gòu)示意圖中理解認(rèn)識(shí)，教師明確指出需要得失電子，顯示出電性，然后在這一概念上理解，顯正電的是陽(yáng)離子，顯負(fù)電的是陰離子。2在教學(xué)中要學(xué)生充分理解概念之內(nèi)涵，明確概念之外延。例如，講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，內(nèi)涵是化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒(méi)有變，原子個(gè)數(shù)沒(méi)有增減，原子質(zhì)量沒(méi)有變。即參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量和。外延是一切化學(xué)變化都滿足質(zhì)量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時(shí)，內(nèi)涵是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。外延是一切發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。例如氫氣在氯氣中燃燒等。3在教學(xué)中應(yīng)該注重概念的形成發(fā)展過(guò)程。比如說(shuō)相對(duì)原子質(zhì)量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質(zhì)量為1作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)。用比較方法測(cè)定其他元素原子的相對(duì)質(zhì)量。后來(lái)鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測(cè)定原子量的方便起見(jiàn)，改用氧元素的一個(gè)原子的質(zhì)量為16作標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)測(cè)定其他元素的原子量。后來(lái)發(fā)現(xiàn)自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標(biāo)準(zhǔn)，但化學(xué)界仍采用天然氧等于16作標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，原子量標(biāo)準(zhǔn)不同很容易引起混亂。1959年國(guó)際化學(xué)聯(lián)合會(huì)、物理聯(lián)合會(huì)一致同意，以碳12質(zhì)量的1/12作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)。4調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，同時(shí)理解新概念。例如理解物理變化時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)，冬天水結(jié)冰、水沸騰變蒸汽、木棒折斷等聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就容易找到新舊概念的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，最終了解物理變化只是形狀或狀態(tài)的改變。再比如說(shuō)理解還原反應(yīng)時(shí)，教師就要同氧化反應(yīng)的概念聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生就容易理解。5從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引出概念課堂演示實(shí)驗(yàn)可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來(lái)形成化學(xué)基本概念。例如，在講解物理變化與化學(xué)變化兩個(gè)概念時(shí)，除了水的沸騰和石灰石與鹽酸實(shí)驗(yàn)外，還可補(bǔ)充一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即用剪刀剪斷鎂條和點(diǎn)燃鎂條的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問(wèn)，讓學(xué)生思考：在兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？學(xué)生在觀察時(shí)能回答出：剪斷鎂條的過(guò)程中鎂條形狀變了，但鎂條還是鎂條；鎂條燃燒過(guò)程中，鎂條變成了粉末（氧化鎂）。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化鎂條沒(méi)有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化鎂條生成了不同于鎂條的物質(zhì)是化學(xué)變化。通過(guò)歸納小結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化的涵義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引入質(zhì)量守恒定律概念時(shí)，將教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)合并一起進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師板書實(shí)驗(yàn)步驟和問(wèn)題，接著學(xué)生操作鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量以及白磷燃燒前后的質(zhì)量。反應(yīng)前后質(zhì)量對(duì)比，然后討論得出結(jié)論：參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量總和。這樣體驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)更深入透切。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)、活潑。6注意概念的歸類，找出概念間的包含關(guān)系和內(nèi)在關(guān)系化學(xué)概念雖多，要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)分類后，總結(jié)這幾個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出這幾個(gè)概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個(gè)概念的包含關(guān)系，使之網(wǎng)絡(luò)化，常用方法是建立樹狀圖。如：很顯然，一旦這些網(wǎng)絡(luò)建立后，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)效果。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)，概念間有了聯(lián)系，有了層次感，學(xué)生就容易將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)概念的系統(tǒng)化。7學(xué)了概念后對(duì)概念及時(shí)鞏固在講了概念后，注意整理一些針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)題，讓學(xué)生思考練習(xí)。例如講了物理變化和化學(xué)變化后，為了正確區(qū)分這兩種變化，列出下列變化，讓學(xué)生區(qū)分：A、煤炭燃燒B、濕衣服變干C、食物腐爛D、蒸汽鍋爐爆炸E、鐵生銹。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生回答情況，進(jìn)行講評(píng)、分析、糾錯(cuò)。其他概念也可以安排這樣的鞏固性習(xí)題，對(duì)學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。在教學(xué)中多設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，采用多種方式讓學(xué)生思考討論、交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。在討論的過(guò)程中，教