學科教育論文-淺談構建語文課堂教學評價指標體系初探.docVIP

學科教育論文-淺談構建語文課堂教學評價指標體系初探論文關鍵詞：素質教育語文教學評價指標體系論文摘要：語文課堂教學的評價事關語文學科能否真正實現(xiàn)素質教育的大問題。我們應立足于素質教育的理念，探討語文課堂教學評價指標體系的構建依據(jù)與原則、主要內容以及實施所應注意的問題。當前，深化基礎教育改革的核心是全面推進素質教育，而課堂教學是實現(xiàn)素質教育的主渠道。所以，能否有效地在語文課堂中體現(xiàn)素質教育的理念，將成為衡量我們語文教學成敗的重要標準。長期以來，語文課堂教學評什么、如何評，到底什么樣的課是好課，始終是仁者見仁，智者見智。究其原因，主要是我國目前尚無公認的、比較客觀的語文課堂教學評價指標體系。因此，語文課堂教學要真正實現(xiàn)素質教育的目標和要求，構建科學的課堂教學評價指標體系已是刻不容緩。本文擬就此問題發(fā)表粗淺看法。一構建語文課堂教學評價指標體系的依據(jù)與原則構建課堂教學評價指標體系，主要是解決課堂教學評什么、如何評的問題。語文課堂教學應該從哪些方面入手進行評價，又應按照什么要求進行評價，都不是可以隨意為之的。語文課堂教學評價指標體系的制定，必須有科學的理論依據(jù)，同時，還應遵循相關的基本原則。(一)理論依據(jù)語文課堂教學評價是對語文課堂教學進行價值判斷的過程。要使判斷客觀、準確，就必須以一定的教學觀念為指導。當前，可以用來指導制定語文課堂教學評價指標體系并實施評價的教學觀念自然應該是體現(xiàn)素質教育理念的現(xiàn)代教學觀。這種教學觀主要表現(xiàn)為:(1)素質教育教師觀。教師不僅僅是知識的傳授者，更應是學生學習的指導者、咨詢者、促進者。教師的任務是為學生的素質全面發(fā)展服務，因而教師的“教”要適應學生“學”的需要，適應學生素質發(fā)展的需要。(2)素質教育學生觀。首先，要確立學生在教學活動中的主體地位。即在教學過程中，學生是認知的主體。其次，要面向全體學生，使每一個學生都能學有所得、學有所成。再次，要注重學生的全面發(fā)展。不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且重視培養(yǎng)學生的非智力因素，尤其關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成。(3)素質教育知識觀。當代認知心理學家已經(jīng)大大拓展了知識的內涵和外延。知識因其性質和用途的不同可分為三類，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。傳統(tǒng)教育一貫偏重于陳述性知識的傳授，而忽略甚至無視程序性知識與策略性知識的指導。素質教育知識觀則不僅把程序性知識與策略性知識列人知識范疇，而且傾向于在教學中更加重視程序性知識與策略性知識的指導。為的是不僅讓學生知道“是什么”、“怎么樣”(陳述性知識)，更讓學生懂得“做什么”、“怎么做”(程序性知識)、“如何學”(策略性知識)，使其真正成為“學會學習”的新文化人。(4)素質教育質量觀。傳統(tǒng)教育質量觀總是以考試分數(shù)、升學率作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或惟一標準；而素質教育質量觀著眼于學生的發(fā)展，認為學生的發(fā)展才是衡量教學效果的重要標準。(二)基本原則1、明確。評價指標的含義必須非常明確，不能產生歧義，更不能具有雙重含義。對于在理解上可能發(fā)生誤解的指標，應該作出詳盡的解釋或具體的規(guī)定。指標之間應相對獨立，不能出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，也不能存在因果關系。2、可測量。評價指標指向的對象、規(guī)定的要求必須盡量用操作化的語言來表述，以便評價者能夠通過課堂觀察或課外調查直接進行對照測量以獲得確切結論。例如，僅僅把“學生參與高水平的認知活動，在解決問題中學習”作為評價指標，就過于抽象，難以測量。應把該指標進一步細化為:(1)學生能否用自己的語言解釋、表述所學的東西；(2)學生能否積極地質疑解疑；(3)學生回答、討論是否有獨特的見解；(4)學生能否解決比較復雜的綜合性問題等。3、可接受。評價指標必須符合國家和地方教育部門制定的有關政策、法規(guī)，尤其要與語文教學大綱(課程標準)的精神相一致，從而為行政主管部門所接受；評價指標必須符合我國教育的實際狀況，考慮教師的現(xiàn)有教學水平，要讓教師感覺到只要作出一番努力，各項指標要求都是可以達到的，從而為廣大教師(評價對象)所接受；評價指標還必須顧及評價的方便和效率，既要確保質量，又要省時省力，從而為評價者所接受。4、抓重點。評價要科學，指標當然要求能全面反映課堂教學的狀況，但這并不意味著指標內容就要囊括所有的課堂教學因素，面面俱到，不但不容易做到，而且勢必導致主次不分。所以，評價指標的制定也要“抓大放小”，抓住那些影響課堂教學質量和效率的主要因素和主要矛盾。5、體現(xiàn)學科特色。現(xiàn)在學校中進行語文課堂教學評價常常是采用一套各學科通用的評價指標體系。這樣做，無疑只看到了學科之間的共性，而忽視了他們的個性。其實，無論就學科的性質、內容而言，還是從學科的特有任務和教學方法來看，語文學科與其他學科的差異是顯而易見的。以通用的指標體系來評價語文課堂教學，其結果能否做到科學、合理，實在堪憂。明智的做法應該是根據(jù)語文學科的實際考慮評價的指標體系，學科的個性、特色在評價指標體系中應該鮮明地體現(xiàn)出來。二語文課堂教學評價指標體系的主要內容實施語文課堂教學評價應從評價指標人手。沒有指標，就找不到評價的具體對象，無從評起。有了指標，還應為各項指標規(guī)定具體的要求或衡量的尺度，即評價的標準。按照上文所述的依據(jù)和原則，筆者認為面向素質教育的語文課堂教學評價指標體系至少應包括以下六個方面的內容。(一)教學目標全面、明確語文課的教學目標，是語文教學活動所要達到的具體要求，它規(guī)定了“教”的任務，也指明了“學”的方向。目標是否全面、明確，決定著課堂教學的成敗得失，理所當然成為評價的首要對象。所謂目標全面，指的是目標不能“惟知識”，要體現(xiàn)認知目標、情意目標、智能目標等的內在統(tǒng)一。當前，特別要把學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為語文課堂教學的一個重要目標，同時，還要根據(jù)學生的實際水平提出不同層次的教學任務，根據(jù)學生的興趣特長提出不同方面的教學要求，為學生的主體性發(fā)展提供空間，讓每一個學生獲得成功的體驗，從而真正落實面向全體學生，因材施教。所謂目標明確，一是指目標中對學生提出的知識掌握、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)及情感陶冶等方面的要求須切實具體，具有可操作性。二是指目標的各項要求須在教學之初就公之于眾，讓學生帶著目標學習，始終做個“明白人”。(二)教學內容組織得當教學內容是教師教學的對象，也是學生學習的對象。某種意義上說，教學內容的組織得當與否決定了學生素質發(fā)展的水平。語文教學內容的組織得當，應體現(xiàn)在:(1)教學重點突出。一篇課文涉及的內容必然很多，教學中不必全盤授予學生，應認真篩選，把課文的關鍵處揭示出來，進行重點突破。如魯迅的故鄉(xiāng)一文中，有“我”回故鄉(xiāng)的感觸，還有景物描寫、人物刻畫等。但全文的關鍵是“我”的感觸，景物描寫和人物刻畫都是為引起“我”的感觸而安排的，也是通過“我”的感觸寫出來的。所以，抓住“我”的感觸進行重點教學，就能以點帶面，綱舉目張。(2)教程安排合理。指各項教學內容在時間上要“按需分配”，特別是要確保重點和難點的教學時間，讓教師能夠詳加闡釋、精心點撥，學生能夠充分地思考、討論、表述。素質教育的語文課堂教學應非常強調學生的自主學習，所以，教師還要盡量提供機會，確保學生的自主性學習、研究性學習。(3)適當?shù)恼{整和延伸。語文教師要確立“用教材”而不是“教教材”的觀念。教師完全可以而且應該根據(jù)特定的培養(yǎng)目標及所教學生的接受能力對課文內容加以選擇、整合，必要時可適量補充課文外的東西。(三)語文能力訓練扎實有效語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，而這些能力絕對不是教師“教”出來的，只能是學生在語文實踐活動中反復“練”和“悟”出來的。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。因此，課堂上組織學生進行語文能力訓練是語文教學的中心任務。訓練的內容可以多種多樣，訓練的方式可以豐富多彩，而衡量訓練是否扎實有效主要是看訓練的量、度和序安排得是否合理?！傲俊?，指聽說讀寫的訓練量切合學生的實際接受能力；“度”，指聽說讀寫訓練