學(xué)科教育論文-淺談激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用.docVIP

學(xué)科教育論文-淺談激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)于激勵(lì)，一位哲人曾經(jīng)說過這樣一句話：一個(gè)人不會(huì)把生命出賣于你，但會(huì)為了一條彩色的綬帶把生命奉獻(xiàn)于你?？梢?，激勵(lì)的作用之大。所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷的大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在美術(shù)教學(xué)的過程中，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，教師往往重視對(duì)教學(xué)的引入和學(xué)生獲取知識(shí)的過程，而忽視對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化。教師往往以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)或等級(jí)，以“優(yōu)、良、中、差”等形式，簡(jiǎn)單劃一地評(píng)價(jià)所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是造成“后進(jìn)生”的反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大本來(lái)可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”的失敗心態(tài)與這種評(píng)價(jià)方式是分不開的。曾有心理學(xué)家的一項(xiàng)研究指出，有95以上的人有自我貶低的傾向。而“后進(jìn)生”由于長(zhǎng)期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗(yàn)成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們同樣可以感受到：越是低年級(jí)的學(xué)生上美術(shù)課的積極性越高，爭(zhēng)取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。一旦教師布置完作業(yè)并強(qiáng)調(diào)：誰(shuí)先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們?cè)u(píng)獎(jiǎng)。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地抓緊時(shí)間繪制作品，不管水平高低第一個(gè)將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意最高興。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評(píng)，那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)更高。相反，有的教師在課上總是表?yè)P(yáng)班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進(jìn)步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到批評(píng)，這樣長(zhǎng)期下去，使一些學(xué)生對(duì)美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)小畫家，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣、激發(fā)繪畫欲望，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如何運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變“后進(jìn)學(xué)生”的失敗心態(tài)呢？1信任激勵(lì)俗話說得好，“信任就是力量”；“信任是最高的獎(jiǎng)賞”。教師的信任是對(duì)學(xué)生價(jià)值的一種肯定，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。因此，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要報(bào)以積極的期望和要求，教師要相信“后進(jìn)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會(huì)，帶著這種消極的態(tài)度去從事教育，就會(huì)有意無(wú)意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強(qiáng)加于學(xué)生，使整個(gè)教育一開始就失敗了。我在教學(xué)中，曾有意識(shí)的做過這樣的實(shí)驗(yàn)：對(duì)兩類層次的學(xué)生（均未受特殊的美術(shù)培訓(xùn)）為對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)，A類學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)。但教師不予多指導(dǎo)，任其自由發(fā)展；類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力均為一般，但教師有意識(shí)的予以多加鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并對(duì)其報(bào)以積極的期望，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。一段時(shí)間下來(lái)，B類學(xué)生的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于A類學(xué)生?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可塑性之大。當(dāng)教師給予的信任與學(xué)生個(gè)人的意想、興趣、愛好相吻合時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師必須對(duì)所有學(xué)生一視同仁，因?yàn)楹筮M(jìn)生同樣存在著想使自己好起來(lái)的一種潛在的愿望。積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是積極的。因?yàn)樗润w現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)希望，又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。過高的脫離“后進(jìn)生”實(shí)際的要求，是當(dāng)前教育“后進(jìn)生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實(shí)際效果卻往往是事與愿違，因?yàn)檫^高的要求往往不易被學(xué)生接受，達(dá)不到這樣的目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，進(jìn)一步喪失內(nèi)部動(dòng)機(jī)，壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開掘，而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生未達(dá)到預(yù)期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進(jìn)而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂，整個(gè)教育就進(jìn)入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中，教師和學(xué)生都不能自拔。2成就激勵(lì)教師的信任，能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而要達(dá)到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實(shí)。教師既可以在課內(nèi)運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多活動(dòng)、快反饋”的方法，通過增加學(xué)生動(dòng)手繪制、動(dòng)口回答問題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“后進(jìn)生”特點(diǎn)的活動(dòng)，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長(zhǎng)、取得成功提供機(jī)會(huì)。在爭(zhēng)取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生看到成功之處，認(rèn)清自己力量；找到失敗的教訓(xùn)，要信任和鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去爭(zhēng)取成功。學(xué)生的個(gè)性愛好各不相同，起點(diǎn)的接受能力也均有差異，巡回輔導(dǎo)必須照顧到整個(gè)班極一盤棋。要抓住重點(diǎn)問題向前推進(jìn)，以達(dá)到教學(xué)目的，表?yè)P(yáng)好的，抓住差的，帶動(dòng)一般的。多數(shù)學(xué)生通過啟發(fā)、引導(dǎo)、演示等過程能獨(dú)立作畫，少數(shù)差生則要幫他一把，給他修改幾筆，在關(guān)鍵處提醒一下，使他能畫下去，讓學(xué)生嘗到跳一下能摘到果子的喜悅，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成就感，從而自覺地積極地參與。3.目標(biāo)激勵(lì)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以為學(xué)生制定具體的、有一定難度、且又為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確方向，共同努力。并在教學(xué)實(shí)施的過程中經(jīng)常反饋，及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)。這種目標(biāo)激勵(lì)的作用最大，見效最快。我在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常為學(xué)生作業(yè)的完成程度而煩惱，不管教師在堂上課怎樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)，總有學(xué)生不能按要求完整的完成作業(yè)。為此，我每節(jié)課為學(xué)生制定美術(shù)作業(yè)具體的要求和目標(biāo)，同時(shí)為“后進(jìn)學(xué)生”制定課后應(yīng)該努力的目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，首先看哪一小組先做到，再看哪一大組先做到。我在一段時(shí)間內(nèi)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問題。出現(xiàn)一批好的表現(xiàn)及時(shí)給于表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不去限制好的數(shù)量。讓學(xué)生懂得，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是隨表現(xiàn)而定的。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生美術(shù)作業(yè)的完成程度有了大幅度的提高，同時(shí)學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的數(shù)量也大有提高。但如果學(xué)生好的表現(xiàn)長(zhǎng)期得不到肯定，會(huì)出現(xiàn)退步趨勢(shì)。因此當(dāng)教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)在于講明白欠缺在哪里，還可以通過什么途徑使作業(yè)完善，并可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。4.創(chuàng)新精神激勵(lì)人們常說：創(chuàng)造力是人的另一雙眼睛。這里需要教師具有敏