學(xué)科教育論文-獨(dú)立學(xué)院《行政管理學(xué)》精品課程教學(xué)與考核方式探討.doc

學(xué)科教育論文-獨(dú)立學(xué)院行政管理學(xué)精品課程教學(xué)與考核方式探討摘要:主要闡述行政管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與考核方式的不足,介紹教學(xué)與考核的創(chuàng)新性實踐,總結(jié)了目前取得的成效并剖析了教學(xué)改革中存在的不足,對未來獨(dú)立學(xué)院精品課程的教學(xué)與考核方法的發(fā)展方向提出思考與建議。關(guān)鍵詞:行政管理學(xué)；教學(xué)；考核一、行政管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與考核方法的缺陷行政管理學(xué)是行政管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中具有重要地位。它是一門理論性與實踐性都很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論與實踐相結(jié)合,以掌握分析問題、解決實際問題的能力,適應(yīng)未來實際工作的需要。行政管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與考核方法存在以下缺陷:(一)教學(xué)方式的單一性課程教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,需要學(xué)院的行政部門、教師、學(xué)生三方面的積極配合。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,行政部門往往扮演著監(jiān)督者與考核者的角色,通過對教師上課進(jìn)行定期檢查,以及學(xué)生對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價,實現(xiàn)對教師的教學(xué)工作進(jìn)行績效評估,輔之于相應(yīng)的獎懲機(jī)制來促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師在這種顯性的績效考核標(biāo)準(zhǔn)的壓力下,客觀上扮演著學(xué)生所希望的“講授者”角色。教師“要我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法向?qū)W生“我要學(xué)”的現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。其具體表現(xiàn)如下:1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。學(xué)生希望能在求學(xué)期間取得較高的學(xué)習(xí)成績以促進(jìn)就業(yè),對教師教學(xué)有著較強(qiáng)的依賴心理。教師希望加強(qiáng)平時教學(xué)以取得較高的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)?；诮灰桌碚摰摹半p贏”原則,師生在教與學(xué)的過程中各自的內(nèi)在動機(jī)使得他們實現(xiàn)一定程度的合作。教師盡量配合學(xué)生的心理加大對專業(yè)知識的講授與考核,學(xué)生著重于對重點(diǎn)考核部分的理解與掌握,這種心理需求往往催生了“填鴨式”教學(xué)模式的流行。這種簡單化的教學(xué)模式壓制了學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性,反過來也制約了學(xué)生的就業(yè)與長期發(fā)展。2.學(xué)生缺勤的情況比較普遍。由于每個班級有60人左右,時間的有限性與教師“一對多”的局限性,促使教師通過“抽點(diǎn)”的方式加強(qiáng)考勤。由于每位學(xué)生被抽點(diǎn)的幾率較低,逃課、遲到的機(jī)會成本過低導(dǎo)致這種現(xiàn)象十分普遍,而教師也因為擔(dān)心對學(xué)生過于嚴(yán)苛而影響評教分?jǐn)?shù),也采取“睜一只眼閉一只眼”的方式,客觀上縱容了學(xué)生的逃課行為。3.教學(xué)過程中的師生互動性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生對課堂教學(xué)的參與感與主動性不強(qiáng)。目前課堂氣氛主要有幾種情況:一是學(xué)生集體沉默,教師被迫自問自答；二是小部分學(xué)生踴躍回答問題,大部分學(xué)生選擇沉默。教師對積極參與者實行打高分的策略以示鼓勵,而很少回答問題的學(xué)生成績偏低,學(xué)生之間的成績差距使得他們相互之間形成負(fù)向的心理博弈,容易引起部分學(xué)生的不滿與嫉妒心理；而過于活躍的學(xué)生也因為這種心理壓力選擇沉默,課堂氣氛容易滑向?qū)W生集體沉默的狀態(tài)。(二)考核方式的非科學(xué)化傳統(tǒng)的考核內(nèi)容由平時成績與期末考試成績組成,平時成績占總分的20%40%,包括考勤、課后作業(yè)與小組講演三部分,每項各占一定比例；期末考試成績占總分的60%80%,主要是通過試題測驗來體現(xiàn)。期末考試由于教師有意識地講解重點(diǎn)與專題復(fù)習(xí)來降低學(xué)生考試難度；而平時成績的考核效用則因各項考核標(biāo)準(zhǔn)受到限制而大打折扣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,完整考勤的難度系數(shù)較高,教師對學(xué)生的評價趨于主觀化與模糊性；課外作業(yè)由于網(wǎng)絡(luò)的便利,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資料的簡單粘貼與復(fù)制來獲取高分；小組講演則會有一系列問題:一是小組內(nèi)部的過度分工導(dǎo)致教師對小組的集體考核變?yōu)閷为?dú)個人的考核,團(tuán)結(jié)協(xié)作的效應(yīng)無法實現(xiàn)。本組組員進(jìn)行明確分工,如某位同學(xué)負(fù)責(zé)某門課程的全部工作,或者各位組員分別負(fù)責(zé)收集資料、課件制作和小組講演,這種組合式的專業(yè)分工模式,使得原本強(qiáng)調(diào)集體精神與合作變?yōu)閷为?dú)個人某項能力的考核。二是小組之間的差距拉大,助長了學(xué)生之間的矛盾。小組內(nèi)部的分工最終以某個單獨(dú)個人的表現(xiàn)來評判,會增加集體分?jǐn)?shù)因為個人表現(xiàn)或高或低的風(fēng)險,這種“一損俱損、一榮俱榮”的現(xiàn)象助長了學(xué)生相互組團(tuán)的投機(jī)性、選擇性與差異性,出現(xiàn)了部分小組過強(qiáng)而部分小組過弱苦樂不均的現(xiàn)象。三是小組內(nèi)部“搭便車”的情況普遍。搭便車?yán)碚撌紫扔擅绹?jīng)濟(jì)學(xué)家曼柯奧爾遜提出,其基本含義是不付成本而坐享他人之利。由于小組實行專業(yè)分工,10人左右組成的小組無疑會形成部分人過勞而部分人無事可做的現(xiàn)象出現(xiàn),小組內(nèi)部的分工不均也會增加小組組員之間的矛盾。二、新型教學(xué)與考核方式的探索實踐新型教學(xué)與考核方式是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為核心理念,通過小組為單位的競爭與合作并存的學(xué)習(xí)模式,教師對相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行引導(dǎo)式發(fā)問與講解,輔之以更為具體與科學(xué)而的考核模式,充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)與探究,課堂氣氛明顯趨向緊張與活躍,目前教學(xué)改革取得了一定成果。具體制度設(shè)計如下:(一)平時成績考核比例的加重課程的平時成績與期末考試成績各占總成績的50%,合計為100分。期末考試實行開卷考試,試題注重考核學(xué)生對本專業(yè)問題的分析與理解能力,促進(jìn)學(xué)生更多地注重自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。平時成績比例的提升,使得平時不認(rèn)真聽講、缺勤或者不做課后作業(yè)的學(xué)生很可能本門課程不及格,促使學(xué)生充分認(rèn)識到平時考核的重要性。(二)以小組為單位的團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制新型的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以小組為單位的團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制,目前每班規(guī)模是在6065人左右,全班分為6個小組,每組1011人,選出本組的組長,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。小組組長的工作主要有:統(tǒng)計本小組以及各位組員在每次課中回答問題的正確次數(shù),教師根據(jù)每組上報數(shù)據(jù)進(jìn)行小組排名與打分；組長在學(xué)期末提供本小組累計得分,并根據(jù)平時課堂記錄推選本組的優(yōu)勝組員。這種累計積分制將小組之間競爭、小組內(nèi)組員之間競爭與合作相結(jié)合,有利于充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。(三)新型考核方式與比例的確定平時成績占總成績50%,由課堂搶答、小組講演和課后作業(yè)三部分組成。1.課堂搶答為30分,2分/次,共分為15次課進(jìn)行考核。(說明:本課程共有16周的學(xué)習(xí)時間,除去一次課程復(fù)習(xí)時間,則共有15周學(xué)習(xí)時間。)實行累計積分制,學(xué)期末則將前15周的得分累計為本組課堂搶答項目的總分。小組的得分即為每位組員這項的得分(組長和優(yōu)勝組員在本小組得分基礎(chǔ)上加10分,總分不超過30分,以示對其工作的鼓勵)。由于小組之間實行搶答,每次發(fā)言由本小組組長記錄本小組回答問題正確的次數(shù),每次課結(jié)束后進(jìn)行排名,前兩組作為優(yōu)勝組,得2分；其他發(fā)言組得1分,不發(fā)言組為0分。2.小組講演為10分,教師會根據(jù)授課內(nèi)容選擇12個專題供小組討論與講演,每小組推選一名同學(xué)進(jìn)行演示,小組的成績即為每位學(xué)員的成績。排名前兩名的小組為優(yōu)勝小組,其演講的同學(xué)與本組組長會在小組成績基礎(chǔ)上加5分(總分不超過10分),其他組長或組員不予加分。3.課后作業(yè)總分為10分,每小組組員作業(yè)的分?jǐn)?shù)的平均數(shù)則為本小組的得分(進(jìn)行四舍五入),本小組的得分即為每位同學(xué)的得分。排名前兩名的優(yōu)勝小組所有成員在本小組分?jǐn)?shù)上加2分(總分不超過10分)。這種組員與本小組“捆綁式”的考核模式有利于增強(qiáng)組員的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感,團(tuán)隊意識得到提升。以本班A小組為例,在課堂搶答環(huán)節(jié)該組得到25分；小組講演為6分,排名第二；課后作業(yè)本小組平均分為7分,排名第一