學科教育論文-網(wǎng)絡輔助教學在模塊式教學中的應用 .doc

學科教育論文-網(wǎng)絡輔助教學在模塊式教學中的應用摘要：首先探討了在網(wǎng)絡教學的輔助下實施模塊式教學的可行性。然后論述了如何解決教學資源的開發(fā)、管理和應用問題，以此構建網(wǎng)絡虛擬教學環(huán)境。最后以高職拖拉機汽車應用技術課程模塊式教學為例，論述了在網(wǎng)絡教學的輔助下如何實施模塊式教學，即教學設計問題。以新的教學設計進行的模塊式教學試驗，取得很好的教學效果，成為模塊式教學改革一個新的亮點。關鍵詞：CBE；網(wǎng)絡課程；網(wǎng)絡輔助教學；模塊式教學一、模塊式教學與網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀CBE理論與模塊式教學最早出現(xiàn)于西方發(fā)達國家，上世紀九十年代引入我國，實行比較成功的國家以加拿大為代表。由于模塊式教學在職業(yè)教育中的鮮明特色，使得很多職業(yè)學校都進行了模塊教學改革嘗試。總體感覺有生搬硬套、流于形式之嫌。教學效果沒有得到廣泛的認可。這里面固然有國情問題、教學條件和師資水平的問題。但是我們認為傳統(tǒng)的教學觀念和單一的教學手段是制約模塊式教學改革的關鍵所在。這些問題不解決，即使有最好的教學條件、有最好的老師，模塊式教學也只能算是形式上的模塊教學，充其量不過是現(xiàn)場實踐教學。網(wǎng)絡教學(Web-BasedInstruction，即WBI)是繼多媒體CAI教學以后，隨著Internet技術、信息技術高速發(fā)展而迅速掘起的一種新型的教學模式。它以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代信息技術為技術手段，以多媒體為表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡教學早期主要應用于遠程教育，由于網(wǎng)絡傳輸帶寬的瓶頸，一度限制了網(wǎng)絡教學的普及和發(fā)展。目前隨著網(wǎng)絡帶寬和多媒體技術的快速發(fā)展，硬件、軟件方面的制約已逐漸弱化，而教育資源的匱乏又成為制約網(wǎng)絡教學的新的瓶頸，即出現(xiàn)“有路無車”的狀態(tài)。因此，2000年教育部啟動了“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”2003年啟動了1500門國家級精品課程建設工程。我國的遠程教育(虛擬學校教育)起步較晚但發(fā)展很快，由上世紀90年代初的十幾所試點高校至今已有“泛濫”之勢，從效果來看，褒貶不一。遠程網(wǎng)絡教學雖然縮短了人們之間的時空距離，卻拉大了心靈空間的距離。學生面對的是沒有思想和情感的機器，無法感受教師的風采和人格魅力，無法進行師生之間、同學之間情感的交流與溝通，因而在學生還不具備獨立人格和自我控制能力的條件下，不適宜采用遠程教育。而大家盼望的信息化在教育領域生根開花的局面也并沒有實現(xiàn)，原因一般認為是觀念、投資、應用三個方面遇到了障礙。此外，教育資源管理的無序化也漸漸被認為是一個不可回避的制約因素。低水平重復建設的現(xiàn)象相當嚴重，已有的教學資源由于缺乏合理的推廣和共享機制，多數(shù)閑置浪費?？v觀網(wǎng)絡教學的發(fā)展歷程，作為遠程教育的教學模式已經(jīng)形成一套比較完善的教育思想和理論體系，其規(guī)律正逐漸被人們所熟知，但卻是被作為一個與現(xiàn)實學校教育平行的教育模式來研究。而現(xiàn)實學校教育并沒有從中得到太多的益處，這方面的研究也很少，只是近幾年才有人提到“網(wǎng)絡輔助教學(WAI)”這個名詞，可能也正因此原因才造成了教育信息化的發(fā)展徘徊不前的現(xiàn)狀。因此，本文的目的就是為了探索能否應用網(wǎng)絡輔助教學來實施模塊式教學。將這種主要用于遠程教育的教學模式引入課堂，看看這種結合能否改善模塊式教學的教學效果，也為課堂教學的信息化進行一次嘗試。二、網(wǎng)絡輔助教學與模塊式教學結合的可行性分析曾經(jīng)有些大學的遠程教育學院采用將學員集中在教室里實施網(wǎng)絡教學的模式，比如利用視頻會議系統(tǒng)實現(xiàn)同步課堂。實際上，這并不是真正意義上的遠程教育它不但沒有發(fā)揮出課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)點。而恰恰是取了各自的缺點，這種不得已而為之的方案被證明是失敗的。能不能將兩者結合實現(xiàn)優(yōu)勢互補呢?這就是我們想解決的問題。行為學習論認為學習起因于外界刺激的反應，而不關心刺激引起的內(nèi)部心理過程；而認知建構論則強調(diào)學習者是在積極主動地建構對知識的理解，提出了學習是一種“同化調(diào)節(jié)平衡的反復”。有觀點認為，行為學習論和認識建構論在指導教學過程方面都存在一定的片面性。累積學習模型把這兩種理論進行了統(tǒng)一，認為人們的學習具有多種不同的水平，行為學習論適用于低級學習，認知建構論適用于高級學習。我們可以認為常規(guī)灌輸式教學是以行為學習論為依據(jù)的，而以學生為中心的教學則是以認知建構論為依據(jù)的。因此，這兩種教學模式是可以結合和統(tǒng)一的。常規(guī)課堂教學難以實現(xiàn)以學生為中心，因為它缺乏支持學生自主學習的資源；在課堂教學中完全實施網(wǎng)絡教學又是不現(xiàn)實和沒有意義的。所以，通過網(wǎng)絡輔助教學引入基于資源的開放式學習來支持以學生為中心的教學才是有可能的。網(wǎng)絡教學要引入課堂必須打破課堂教學的封閉性，學習活動必須具有自主性、個別化；時空觀念要淡化，校園即課堂，甚至延伸得更遠。在普通的課堂教學中施以網(wǎng)絡輔助教學確實存在難以解決的問題，比如，教師在有限的時間和空間內(nèi)如何有效地組織教學?如何監(jiān)控學生的學習?而模塊式教學的特點較常規(guī)教學相比具有相當?shù)摹伴_放性特征”，在教學時數(shù)和教學空間上都具有較大的靈活性，而且模塊式教學尤為強調(diào)學生的自主學習和協(xié)作學習，只有創(chuàng)建這樣的學習環(huán)境、創(chuàng)設這樣的學習“情境”，才能真正提高學生的綜合技能，才算是真正意義上的模塊式教學。因此，只要在模塊式教學中解決好“環(huán)境”與“情境”問題，網(wǎng)絡輔助教學與模塊式教學的結合就有可能。三、網(wǎng)絡課程和教學資源的開發(fā)與管理策略網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡課程的設計要考慮學生認知特點，要運用教育學、傳播學、心理學相關的理論，教學媒體設計以解決教學中的重點和難點問題為宗旨，對課程中的重要部分，可適當采用圖片、配音、動畫和虛擬現(xiàn)實仿真技術來強化學習效果，但要避免與教學內(nèi)容無關的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫。在網(wǎng)絡課程中課件是教學內(nèi)容的展示手段，從某種意義上來講也屬于教學資源的一部分。但是課件開發(fā)、素材制作一直是困擾教師的一大難題。我們過去一味要求教師自己制作課件，姑且不論制作課件需要的技術和難度時間上就難以保證。教師除了教學工作，課余時間還要備課、批作業(yè)，哪里還有時間去制作課件。教師不做，那么誰來做?做還是要做的，關鍵是怎么做、做什么，能不能把制作課件變得輕松和容易。我們先來看看早期對課件的定義：課件譯自英文“Courseware”，其本意是課程軟件。課件中必須包括具體學科的教學內(nèi)容通常被認為是一種特定的、反映一門課程(或是一課程的若干單元)內(nèi)容的教學軟件。從定義上我們可以看出，課件反映了制作者的教學風格，缺乏開放性和適應性。用別人做的課件，就要采用他的風格，沒有自己發(fā)揮的余地。上海師大黎加厚教授分析：學校課堂教學實踐證明，這種事先由教學設計確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的第一代教學軟件，不利于教師和學生的個性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應于千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學。他于1997年提出了系統(tǒng)的積件理論，為教育資源建設指明了正確方向?？上чL期以來并沒有引起足夠的重視，只是近幾年來才有人開始研究應用這一思想。我們認為：人類社會積累起來的知識體系，是由一個一個的知識點串起來的，人類的教學活動以知識點為一個教學單元，每一個知識點就是一個最微小的教學單元。每一個知識點的講授，都可以用一種或幾種最接近科學的最明確生動的方式表達出來并傳播給他人，用計算機軟件將這種表達方式呈現(xiàn)出來，就是積件。所以說，每一個積件反映了一個知識點的傳播與表達方式，每一個積件都是一個微教學單元。再大膽地擴展一下，每一個具有完整描述含義的素材也可以被看作為積件。因此構建一個由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)(積件平臺)是十分必要的?；谏鲜鏊枷胛覀儤嫿司W(wǎng)絡課程教學與開發(fā)系統(tǒng)，它包括教學支撐模塊、資源管理模塊、課程開發(fā)模塊。它以資源管理為中心以網(wǎng)絡教學為目的，以課程開發(fā)為手段。在網(wǎng)上資源的設計上保證充分的開放性，賦予特定成員修改更新的