義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級下冊教學(xué)計劃.docVIP

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級下冊教學(xué)計劃 五（ ）班 任課教師： 班級情況分析1、班級情況 本班共有學(xué)生人數(shù) 人，其中男生 人，女生 人。班級整體語文水平分析： 語文綜合能力較好的有： 語文綜合能力素質(zhì)需要努力提高的有： 2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分析： 3、補差計劃： 教材分析一、教材的基本結(jié)構(gòu)本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識的200個字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識3 000個常用字的識字任務(wù)。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2 300個。本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號標(biāo)明，多音字用方括號標(biāo)明。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音，其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。二、教材的主要特點（一）加強目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確地落實語文學(xué)習(xí)目標(biāo)在教材編排中，我們首先考慮的一個問題就是：在落實課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)的前提下，如何體現(xiàn)第三學(xué)段的階段性目標(biāo)及階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接？為了較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性，實現(xiàn)總體目標(biāo)和必須一以貫之的目標(biāo)，我們在本冊的各項語文學(xué)習(xí)的過程中進行有機的滲透，對于階段性比較明顯的目標(biāo)，在教材中作了比較具體的安排。如：在閱讀技能方面，繼續(xù)加強朗讀訓(xùn)練，并注意訓(xùn)練形式的多樣化。如，“先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文”，“朗讀課文，再分角色演一演”。此外，加強了默讀的訓(xùn)練。教材對默讀作了較具體的安排，這些安排在理解方面和默讀速度方面都進一步提高了要求。在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法；學(xué)習(xí)詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。教材在引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容、體會感情、了解記敘順序、領(lǐng)悟表達方法等方面，采用多種形式，做了具體的安排。在閱讀方法方面，教材在繼續(xù)加強精讀和略讀能力培養(yǎng)的同時，還安排了有關(guān)瀏覽能力培養(yǎng)的內(nèi)容。瀏覽，指大略地看。瀏覽有一個重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)之一是使學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。要具備這樣的能力，就必須學(xué)會瀏覽：根據(jù)需要快速地看，可以先看標(biāo)題，再看正文；可以一目十行地讀，與需要無關(guān)的略去不看，相關(guān)的要比較認(rèn)真地看，并對信息進行處理、加工，為我所用。在信息社會，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種閱讀能力。本冊教材編排了“走進信息世界”這個綜合性學(xué)習(xí)單元，目的之一就是加強瀏覽能力的培養(yǎng)。再看口語交際。首先，從口語交際的情感態(tài)度目標(biāo)來看，第三學(xué)段提出“與人交流能尊重、理解對方”?！白鹬亍辈粌H要“認(rèn)真耐心”地聽，而且要尊重對方的人格，如，全神貫注，不隨便打斷別人的話，聆聽時可用神態(tài)作出反映；“理解”則要站在對方的角度去聽去想，理解對方說的內(nèi)容，體諒對方當(dāng)時的心情，顯然在情感態(tài)度的要求上又進了一步。其次，從口語交際的習(xí)慣培養(yǎng)上，前兩個學(xué)段都強調(diào)講普通話的習(xí)慣，第三學(xué)段提出的“注意語言美，抵制不文明的語言”，不僅是一種習(xí)慣，而且是一個人語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)高低的表現(xiàn)。從口語交際能力訓(xùn)練來看：傾聽，從第一學(xué)段要了解內(nèi)容，到第二學(xué)段把握主要內(nèi)容，再到第三學(xué)段抓住要點。表達，從第一學(xué)段簡單地說，到第二學(xué)段講得清楚、明白，再到第三學(xué)段有中心，有條理。應(yīng)對，是在交流、交際中的表達，在交際中隨時應(yīng)答、提問或者說明，在發(fā)表意見前，有準(zhǔn)備；在發(fā)表意見時，有一定的質(zhì)量。教材通過口語交際話題的選擇以及提示語的設(shè)計，對上述目標(biāo)進行了落實。從習(xí)作來看，第三學(xué)段提出了明確的習(xí)作要求，內(nèi)容要具體，感情要真實，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應(yīng)用文。教材圍繞上述目標(biāo)，安排了多次習(xí)作訓(xùn)練，在習(xí)作類型上，重點安排了寫記實作文，還安排了寫書信、研究性報告、表揚稿等應(yīng)用文的練習(xí)。（二）教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力；在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強1教材內(nèi)容富有時代性和人文內(nèi)涵。教材選編了一大批新課文：有表現(xiàn)祖國燦爛歷史文化的絲綢之路，有反映我國西部建設(shè)成就，歌頌新一代建設(shè)者艱苦奮斗、無私奉獻精神的把鐵路修到拉薩去，有充滿生活情趣，再現(xiàn)多彩童年生活的祖父的園子我想童年的水墨畫，有反映社會主義建設(shè)時期共產(chǎn)黨員忠于職守、無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)，賦予革命傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵的橋，有表現(xiàn)一個孩子實現(xiàn)純真善良心愿的夢想的力量，有展現(xiàn)多姿多彩異域風(fēng)情的自己的花是給別人看的與象共舞彩色的非洲。課文編排重視體現(xiàn)文學(xué)性，突出語文學(xué)科的特點，不僅編選了許多名家名篇，而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現(xiàn)代社會里，教給學(xué)生利用信息，解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實際問題的本領(lǐng)，教材專門編排了旨在學(xué)習(xí)搜集信息、篩選信息，利用信息寫簡單的研究報告的綜合性學(xué)習(xí)單元。2增加體現(xiàn)愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)容，進一步加強語文教科書的育人功能。措施一：設(shè)計相關(guān)專題，利用每組教材整合的優(yōu)勢，加大上述教育內(nèi)容的比重。如，在“走進西部”這組里，編者精心選擇四篇有代表性的課文，從中不僅可以感受到祖國西部美麗的自然風(fēng)光、燦爛的歷史文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情，還可以從一代代中國人艱苦卓絕的奮斗經(jīng)歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。在“他們讓我感動”這組里，學(xué)生可以感受中朝人民之間比山還高、比海還深的國際主義情誼；學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士團結(jié)友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高精神；學(xué)習(xí)老支書忠于職守、無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)；還能體會到一個普通的孩子愛他人的那顆金子般的心。措施二：新選一批課文，落實上述教育內(nèi)容。如，把鐵路修到拉薩去絲綢之路橋，這些課文能增強學(xué)生的民族自尊心、自豪感，激發(fā)奮發(fā)向上的精神，引導(dǎo)他們做熱愛祖國、有公德、有愛心、有社會責(zé)任感的堂堂正正的中國人。措施三：在課文之外，為學(xué)生提供相關(guān)語料，拓展閱讀。如，在絲綢之路課文之后，安排“資料袋”，對絲綢之路歷史地位和作用作簡單介紹；利用“課外書屋”欄目，推薦閱讀高爾基的童年；依憑“日積月累”欄目，讀背優(yōu)秀古詩詞，立志、惜時、勤學(xué)等方面的名言警句，反映中華傳統(tǒng)美德的成語，使學(xué)生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想、道德的熏陶。3拓寬課文的文體和語體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等體裁編入本冊教材，有些體裁還是第一次進入小學(xué)課本。（1）文言文。在第三組“語言的藝術(shù)”里，本冊安排了小學(xué)階段的第一篇文言文楊氏之子，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學(xué)生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎(chǔ)上形成的古代書面語。課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！北緝园才盼难晕牡囊粋€主要目的，是為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)搭一個梯子，使學(xué)生能初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作一個鋪墊。（2）近代白話文。在第五組和第七組，教材安排了景陽岡猴王出世臨死前的嚴(yán)監(jiān)生鳳辣子初見林黛玉四篇近代白話文的課文，有的只節(jié)選了一個片段。這些課文的語言風(fēng)格，與現(xiàn)代白話文有較大的差異，一些字、詞語的用法、意思與現(xiàn)在不一樣。如，“已后”就是“以后”，“登時”就是“頓時”，“哥子”是指小男孩。老師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地進行一些解釋。（3）劇本。劇本是戲劇演出的腳本。本冊教材在第三組選入了劇本半截蠟燭。劇本的基本特征是由戲劇的綜合性和舞臺性所決定的，人物、劇情、場景要高度集中，要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點是開頭寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物、布景等，然后著重寫人物對話。劇本不能像小說那樣用敘述描寫的方法去塑造人物，它只能依靠劇中人的語言和舞臺說明（包括人物的表情、動作等）來表現(xiàn)人物的思想、性格。因此，劇中人物的語言必須個性化。半截蠟燭講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家為了保護情報，與德國軍官巧妙斗爭的故事。通過課文的學(xué)習(xí)，通過人物對話，學(xué)生不僅能感受到人物勇敢機智，而且能初步了解劇本的特點。（4）相聲。相聲是用詼諧、幽默的語言，通過說、學(xué)、逗、唱而使人發(fā)笑的一種曲藝形式。它是以對話（包括敘述、評論、介紹、爭辯、模擬）的形式，抖包袱的手段來表現(xiàn)一定的主題。相聲要引人發(fā)笑，就必須運用一些手法，把許多矛盾集中起來，組織在一起，通過對比、夸張及反復(fù)強調(diào)，達成寓教于樂的目的。一般說來，相聲的語言具有下面一些特點：通俗易懂、明快動聽、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩。第三組的打電話是一段對口相聲，作者運用了多種表現(xiàn)手法，活靈活現(xiàn)地給我們呈現(xiàn)了一個說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中深受教益（三）專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展1從工具性和人文性的結(jié)合上來確定專題，角度更加靈活。有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出，如，“語言的藝術(shù)”，學(xué)生通過課文中巧妙回答、機智應(yīng)對的人物語言，感受語言的魅力；同時，通過與劇本、相聲等文學(xué)體裁的接觸，感受語言表達的藝術(shù)。有的從揣摩文章寫法的角度提出，如，“作家筆下的人”，在感受栩栩如生的人物形象的同時，揣摩、學(xué)習(xí)作家通過外貌、語言、動作、心理刻畫人物的方法。有的從介紹中國古典名著的角度提出，如，“中國名著之旅”。有的從情感熏陶的角度提出，如，“他們令我們感動”，讓學(xué)生在讀中感悟文中的價值取向，受到文中人物精神力量的感染。有的從培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、利用信息的能力的角度提出，如，“走進信息世界”。還有的從拓寬視野、感受多元文化的角度提出，如，“異域風(fēng)情”。許多專題不僅是第一次出現(xiàn)，而且更加注重體現(xiàn)語文性。2教材編排在繼承中發(fā)展。如，第五組，采用以篇章帶名著的編排方式，在每一篇課文的最后，都有一個資料袋，系統(tǒng)介紹這篇課文所選自的名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅以少馭多，更重要的是，引領(lǐng)他們從此以后，在學(xué)習(xí)和生活中去親近名著，去閱讀名著。又如，第七組，采用選取幾個片段組成課文的編排形式。在人物描寫一組里，教材選取三個人物描寫的片段作為本組的精讀課文，在每個片段前，有一段關(guān)于該人物形象選自何書及該書大致內(nèi)容的介紹，有的還交代了片段的大致背景。三個片段，是三種人物形象的代表：從年齡上看，有兒童，有青年，有老人；從性別來看，有男，有女；從人物描寫的方法來看，有動作描寫、細節(jié)描寫、語言描寫和外貌描寫。這樣在有限的篇幅里展示了人物的多種形象，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人物描寫的多種方法，這是在一個完整的篇章中難以做到的。（四）導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能1凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重點，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組教材的始終。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計：借助每組前面的“導(dǎo)語”來導(dǎo)向，憑借課后思考練習(xí)題來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練；憑借“回顧拓展”中的“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”，緊扣語文學(xué)習(xí)重點，追求語文學(xué)習(xí)整體效益。例如，第三組“語言的藝術(shù)”，在“導(dǎo)語”中點明了學(xué)習(xí)重點：搜集、積累用得精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進行表達。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面，提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵學(xué)生試寫提示語、廣告詞?！翱谡Z交際”則練習(xí)勸說別人，注意說話得體；另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據(jù)，言之有理?！傲?xí)作”是練習(xí)寫發(fā)言稿，發(fā)言稿要根據(jù)需要，符合情境。在“交流平臺”中則引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流本組學(xué)習(xí)的收獲：感受語言表達的藝術(shù)，學(xué)習(xí)明白、簡練、得體地進行表達。2課后練習(xí)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達的結(jié)合上，學(xué)有所得。如，引導(dǎo)學(xué)生找出表達準(zhǔn)確、情感豐富的語句，體會其在表情達意方面的效果。草原課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會一些修辭手法在表達上的效果；再見了，親人課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。如，抓住重點句段，理解內(nèi)容，體會表達效果。威尼斯的小艇課后有這樣一道題：“讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處?！保}目在“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”下面加點。）如，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容時，注意部分與整體的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。將相和課后有個題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的關(guān)系?！比?，領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關(guān)系。武松打虎一課之后安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。”如，引導(dǎo)學(xué)生分清事情的前因后果，學(xué)習(xí)有條理地表達。在草船借箭課后，要求學(xué)生：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事?！庇秩纾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文領(lǐng)悟種種寫人的方法。人物描寫一組課后，提示學(xué)生：“課文中的一些語句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點。從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處?！苯滩闹羞€特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學(xué)生會受到很多啟發(fā)。3在單元之后的“回顧拓展”中，設(shè)“交流平臺”欄目，引導(dǎo)學(xué)生自主交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教材中“交流平臺”欄目里的提示，以本組課文為依憑，主要涉及交流閱讀感受和領(lǐng)悟讀寫方法兩個方面，供教師教學(xué)時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習(xí)慣上，以體現(xiàn)對語文課程特點的把握和培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情；初步了解劇本和相聲的特點；對課文中的人物進行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達真情實感；借景抒情、敘事抒情等方法；運用人物對話、動作、外貌、細節(jié)描寫等多種方法，刻畫人物；把景物和人的活動結(jié)合在一起來寫，等等。在活動中，有的交流內(nèi)容是很寬泛的，如，“兒童生活”這一組，可以交流對課文內(nèi)容方面的感受，可以交流對課文寫作方法的體會，也可以交流在閱讀方法方面的收獲每個話題只給了一個開頭，怎樣深入下去，老師要針對教學(xué)實際加以引導(dǎo)。有的交流內(nèi)容要相對集中，如，“他們讓我感動”這一組，話題集中在課文表達思想感情的不同方法上，這樣的編排，是希望學(xué)生在大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，能圍繞這個主題，進行小結(jié)、歸納和提升。此外，在本冊最后的“交流平臺”里，還引導(dǎo)學(xué)生在各自小結(jié)的基礎(chǔ)上，交流本學(xué)期學(xué)習(xí)語文的收獲。涉及的范圍方方面面，如，學(xué)到了哪些語文知識，獲得了哪些語文能力，習(xí)得了哪些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“交流平臺”為憑借，交流學(xué)習(xí)心得，這既是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教材的引導(dǎo)下，學(xué)生如能長期堅持在反思的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)的收獲，語文學(xué)習(xí)必有長進。（五）順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點，“口語交際習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化從高年級開始，學(xué)生的抽象思維能力開始逐步發(fā)展，生活空間進一步擴大，聽說讀寫的能力進一步提高，因此與中年級相比，高年級口語交際和習(xí)作類型發(fā)生了一定的變化。本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動；童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事情；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內(nèi)容更加廣泛了，而且涉及到一些口語交際技能的訓(xùn)練，像“勸說”“演課本劇”“討論或辯論”，需要一定的語言組織能力。習(xí)作的編排是這樣的：（1）記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。（2）應(yīng)用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵學(xué)生將寫的信寄出去；第三組是寫發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫一篇發(fā)言稿；在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然后分頭撰寫?！保?）材料作文。在第五組安排了縮寫訓(xùn)練，并提供范例，要求學(xué)生不超過四百字縮寫草船借箭或金色的魚鉤；在第二組，還安排了看圖作文，學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。這對學(xué)生觀察力和想象力培養(yǎng)都是很好的訓(xùn)練。從以上安排可以看到，訓(xùn)練寫有明確交際目的的實用性作文，體現(xiàn)了習(xí)作為日常學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的思想。另一方面，也加強了對習(xí)作基本技能的訓(xùn)練。此外，在“口語交際習(xí)作”的編寫上，注意從學(xué)生的生活出發(fā)，為學(xué)生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習(xí)作，為學(xué)生留有更大的創(chuàng)造空間。例如，“口語交際習(xí)作四”，從一則電視公益廣告引出話題，啟發(fā)學(xué)生回憶并講述令自己感動的事，在口語交際的基礎(chǔ)上選一件寫下來。又如，“口語交際習(xí)作八”，以最近大家關(guān)注的大事小事為話題，這樣的引導(dǎo)親切、自然。（六）在“綜合性學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和開展語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力本冊教材安排了綜合性學(xué)習(xí)單元“走進信息世界”。在這次綜合性學(xué)習(xí)活動中，首先提出學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí)，“感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的影響，并學(xué)習(xí)利用信息，寫簡單的研究報告”。而后，分成兩大板塊“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報告”，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)。在每個板塊中，先提出活動建議，再提供若干閱讀材料，供師生制訂計劃以及在學(xué)習(xí)活動中參考、選用。板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息、介紹相關(guān)資料。板塊二，安排了兩篇不同類型簡單的研究報告奇怪的東南風(fēng)和關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告，其作用在于通過給學(xué)生提供研究報告的范文，學(xué)生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。在這樣的“大綜合”單元里，除了學(xué)習(xí)的專題和必讀的閱讀材料要予以落實外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法步驟、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神，培養(yǎng)策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力。三、教學(xué)中需要注意的一些問題（一）識字與寫字教學(xué)本冊識字200個，每課識字量不超過14個，安排在精讀課文和略讀課文中，高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強的獨立識字能力，因此教學(xué)要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中快速瀏覽，聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。本冊寫字150個，每課寫字量不超過14個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，教師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師要引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復(fù)習(xí)鞏固。（二）閱讀教學(xué)1繼續(xù)加強閱讀基本功的訓(xùn)練。朗讀高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感讀的指導(dǎo)，要避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。默讀高年級的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容，精讀課文的思考練習(xí)，許多也是必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。為保證默讀訓(xùn)練落到實處，教師在教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的默讀時間，并提示相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真思考，在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙，流于形式。無論是精讀課文還是略讀課文，教學(xué)時都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據(jù)讀書的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當(dāng)，并能體現(xiàn)出對課文學(xué)習(xí)逐步深入的層次性。2發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達方法。語文課，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本的任務(wù)。（1）通過課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達方法。教材中對理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達特點的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。從詞語的訓(xùn)練來說，有抓住關(guān)鍵詞語，帶動全文理解的，如，草船借箭一課，有這樣的練習(xí)題：“神機妙算是什么意思？諸葛亮神機妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”從句子的訓(xùn)練來說，有涉及句子表達的形象生動的，如，草原課后練習(xí)二；有感受句子表達情感的效果的，如，再見了，親人；也有體會含義深刻的語句的，如，白楊課后第三題。從段的訓(xùn)練來說，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。如，將相和課后練習(xí)：“默讀課文，給三個故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的關(guān)系。”有抓段落表達的效果的，如，再見了，親人，前三個自然段表達方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，而且都在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法，落實到課后練習(xí)，要求是“想想在表達上有什么共同點，再和同學(xué)交流?！睆钠挠?xùn)練來說，本冊教材對篇的訓(xùn)練要求明顯加強，有體會選材和表達文章中心的關(guān)系的，如，武松打虎一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！庇写ξ恼率窃鯓訔l理清楚地表達的，如，草船借箭：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事?！庇写φZ言表達藝術(shù)的，如晏子使楚，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子每次說的話妙在哪里。（2）在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。體會觀察細致和表達生動我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。冬陽童年駱駝隊體會用詞的準(zhǔn)確草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。（把“橫”換成另外的詞，你感覺有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數(shù)嗎？）牧童體會借物喻人的寫法白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。白楊體會表達的豐富內(nèi)涵老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。橋體會怎樣把內(nèi)容寫具體船夫的駕駛技術(shù)特別好，行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。威尼斯的小艇寄情于物的方法倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。祖父的花園課文中這樣鮮活的語言是很多的，關(guān)鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對語言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語言提出來讓學(xué)生體會。（3）在“交流平臺”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西?！敖涣髌脚_”是引導(dǎo)學(xué)生對一組或一個階段的學(xué)習(xí)心得進行交流。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再回到實踐的認(rèn)識發(fā)展過程，交流平臺就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實踐的作用。如，在“他們讓我感動”這一組的教學(xué)中，學(xué)生通過再見了，親人一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法；通過橋這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和環(huán)境描寫之中的方法這些方法，在本組的交流平臺中得到了總結(jié)和提升。與此同時，還把以前學(xué)到的其他表達思想感情的方法在這里進行歸納、小結(jié)，進一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。3把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實處。語文是人類文化的重要組成部分，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊藏著的深刻的人文內(nèi)涵。本冊課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事這些場景、形象、意境、故事，需要學(xué)生自己去體驗，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學(xué)過程中，有兩點需要注意：（1）體驗文本與個性化感悟的關(guān)系。閱讀就是與文本對話。既是對話，就是雙方互動的，因此，在閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受。但又不能走極端，還必須用正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主旨。（2）把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富，老師們會特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，甚至只圍繞課文內(nèi)容進行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進行空洞的說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。要警惕僅關(guān)注人文精神的開掘，而忽視感受、理解、積累、運用語言能力培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。4要根據(jù)課文的不同特點，設(shè)計和采用靈活多樣的教學(xué)過程與方法策略。文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題，不同的文體有不同的特點。教師要根據(jù)不同文體課文的特點，采取不同的教學(xué)方法。文言文，要初步感知古漢語的形式，結(jié)合注釋，了解每句話的意思，還要了解少量文言詞語的意思。如課文中的“曰”是“說”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背誦短小的文言文。劇本和相聲，適于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點部分，進行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者演一演。這兩類文體課文的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的詞句，老師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點，不能平均用力。如，鳳辣子初見林黛玉一文，人物服飾的大段描寫，是本文的一個難點，不必去深究，大概知道王熙鳳穿的是什么就可以了，重點要把握的是，在這個片段中，人物描寫的主要方法是什么？課文的哪些語句突出表現(xiàn)了人物的性格特點，等等。此外，散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂的讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發(fā)表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有個初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。（三）口語交際教學(xué)第一，要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。教材在提出口語交際的話題前，都有幾句激趣的話，大多是由課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到交流的話題，如，第二組的口語交際：“本組課文講述的童年故事是那樣真實、有趣，一定勾起了你對往日美好生活的回憶。說不定你從祖父的園子聯(lián)想到自己玩耍過的一個地方；從我看見駱駝吃草的樣子聯(lián)想到童年生活中某個記憶猶新的場景；從課文童年的發(fā)現(xiàn)聯(lián)想到一次自認(rèn)為是了不起的發(fā)現(xiàn)”教師要聯(lián)系上述提示，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，采用其他適合本班學(xué)生的方式來激趣。第二，要創(chuàng)設(shè)特定的情境?？谡Z交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實、有意義，體現(xiàn)學(xué)生實際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。三是要創(chuàng)設(shè)多個情境，在逐漸深入的互動中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。第三，要體現(xiàn)雙向互動。交際的過程并不是要學(xué)生一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。教材中多次出現(xiàn)“商量一下”“和同學(xué)分享”“小組交流”“評一評”“討論”等提示，第五組“讓名著中的人物走上舞臺”提出：“先商量選哪篇課文演課本劇，然后具體商量怎么演商量好后，就可以分角色進行排演。最后，在班上表演，互相觀摩。”這些提示，強調(diào)了在交流中的雙向互動，也提供了一些在雙向互動中使交流逐步深入的方法。老師可以參考這些提示，設(shè)計、安排具體的教學(xué)過程。第四，要不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。第三學(xué)段口語交際的訓(xùn)練重點是：聽人說話能抓住要點。表達能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。這些目標(biāo)，要在學(xué)生進行交際的過程中，加以落實。在口語交際中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)，出現(xiàn)語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生評議，糾正。對重要的，帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以強調(diào)，以期引起注意。此外，還要加強良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際。規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)，要認(rèn)真落實。（四）習(xí)作教學(xué)1進一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會要求過高、急于求成或急功近利，就不會讓學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。2作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵。作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來寫。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在寫作中、在交流草稿的過程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達了真情實感等幾個方面。習(xí)作講評重在激勵。講評的時候，要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進步。使每個學(xué)生通過講評看到成績與進步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。講評一般的程序是：總評，充分肯定成績，同時指出帶有共性的問題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師相機點評寫法，學(xué)生相機談出習(xí)作體會講評也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的實實在在的指導(dǎo)，對日后習(xí)作定會產(chǎn)生影響；用中等的習(xí)作或針對班上帶有共性的問題編纂的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。3觀察、思維、表達三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。習(xí)作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受，學(xué)校生活、社會生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習(xí)作素材，可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達的內(nèi)容常常是一般化的，缺少個性的。要鼓勵學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受。有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠合理地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學(xué)，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結(jié)合起來進行訓(xùn)練。4加強平時練筆的指導(dǎo)。一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。本冊教材安排了3次小練筆，一次在白楊課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者；一次在再見了，親人課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；一次在威尼斯的小艇課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處仿寫、在可變處改寫。如，把詩歌改寫成記敘文。也可以進行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉(zhuǎn)換練習(xí)。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據(jù)生活需要練