學科教育論文-音樂新標下多元智能理論的教學運用與研究.doc

學科教育論文-音樂新標下多元智能理論的教學運用與研究內(nèi)容摘要：在音樂新課程背景下，教學中可適當運用多元智能理論來認識、開發(fā)學生的多元智能，因此，本文通過三方面來研究它:1、創(chuàng)建通過聽覺體驗來激發(fā)學生潛在的多元智能的空間2、提供有利于促進學生智能互補的合作式學習機會3、設(shè)計有利于激發(fā)學生各種智能組合的音樂專題學習關(guān)鍵詞：音樂新標多元智能理論教學應用研究全日制義務(wù)教育音樂課程標準強調(diào)了“以審美為核心”，提出了“興趣愛好為動力”、“互動合作”、“面向全體學生”、“提倡學科綜合”等新的教育理念，帶動了教師的教學思想和學生的學習方式的巨大改變，為音樂課堂教學的改革帶來新的鍥機。幾乎所有的孩子都是聰明的！根據(jù)哈佛大學教育研究發(fā)展心理學教授霍華德.加德納（DR.HowardGardner又譯豪爾。迦納）提出的“多元智能”（MI）理論，每個人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、肢體-動覺智能、人際智能、音樂智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常特出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。因此，本人在中小學音樂課中滲透了多元智能的教學法，并以此作為自己的課題研究。下面談一談在探索中的點滴體會。一、創(chuàng)建通過聽覺體驗來激發(fā)學生潛在的多元智能的空間加德納的多元智能理論提出，在可能的范圍內(nèi)，教師的教應該根據(jù)不同的學生智力特點來進行，根據(jù)教育對象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學手段、方法和策略，使學生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學的、所理解的的內(nèi)容方式了解和掌握教學材料，并給予每個學生最大限度的發(fā)展機會。音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是音樂學習的基礎(chǔ)。音樂新標強調(diào)，在音樂教學中，必須突出音樂聽覺體驗。因此，課堂中可通過聽音游戲、欣賞等形式加強聽覺體驗。學生聽覺會因每個人的生活經(jīng)驗、知識積累程度、智能的不同組合而產(chǎn)生不同的體驗，表達的方式也會因此而不同，如語言智能占優(yōu)勢的則會用語言或文字表達，運動智力占優(yōu)勢的則會用動作來表達，空間智能占優(yōu)勢的則會用圖畫或顏色來表達等。例如：在一年級學生有了初步的音的高低概念后，讓學生用自己的理解來表達上行、下行、平行的音程，當我用斷奏彈出上行的C大調(diào)mi、so、do三音時，有的學生把手舉過了頭頂，有的爬到桌上或站到凳上，有的在紙上畫了一條向上的線，有的在地面上跳了三下，可想不到有一個學生用大紅色的顏料筆畫了低中高三個小圓點，我問他為什么用紅色，她說我聽了覺得很象小不點兒在跳樓梯。又如：在初步欣賞了我是人民的小騎兵后，我讓學生根據(jù)自己的理解用不同的方式來表達所聽到的音樂。放著輕輕的音樂，有的當騎手，有的跳起了優(yōu)美的蒙古舞，有的則畫出了藍天、白云、大草原，有幾個學生在下課時交給了我一篇作文，把小騎兵英雄形象敘述得非常逼真。因此，作為教師要善于創(chuàng)建這種靈活的空間，不要拘泥于教參書的解釋或參考答案，讓每個學生自由地來表達，充分展示其智能優(yōu)勢，發(fā)展其個性。二、提供有利于促進學生智能互補的合作式學習機會人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，合作學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。在音樂教育中，我們要充分給學生提供合作學習的機會，如師生合作、生生合作，在教學創(chuàng)作旋律、老歌新唱或者某一問題可能有多種答案或多種表現(xiàn)形式等內(nèi)容時實施。例如：教唱初二第一課歌曲河邊對口曲時，我聽到有一個同學唱“痛心事，莫提起”竟然不按歌詞唱，而換成口頭方言在唱，這在以前肯定是至少要罵該同學油腔滑調(diào)不好好唱，但這次我沒有這樣做，反而暗暗為之高興這不也是一種創(chuàng)新嗎？所以后半節(jié)課我索性以此學生的啟示讓全班同學進行即興創(chuàng)作：“同學們，下面我們來進行一個比賽活動，內(nèi)容是用自己的方式重新唱河邊對口曲，可以用各地方言唱歌詞，或者干脆改編歌詞，講述改革開放后老鄉(xiāng)在外地或國外碰在一起，異常激動，相互敘述生活和生意上的事，并下定決心要為建設(shè)繁榮昌盛的祖國而奮斗。要求五人一組，看哪一組形式新，內(nèi)容好又表演出色?！毙家唤Y(jié)束，教室里就形成了東一團西一簇，相互交頭接耳，議論紛紛，有的組用嵊州方言在唱、有的組拍著手當舞板改成有說有唱，又有的組干脆改成了相聲，更有的組改編了歌詞，如痛心事句改成了開心事，你快聽，去年賺了八十八萬多。班上一下子涌現(xiàn)出了作家、詩人、相聲演員、歌唱家等，就連平時最貪玩又不愛上音樂課的學生他也在那邊忙乎著呢。合作方式要多種多樣，如小組活動比賽法、交錯學習法、小組調(diào)查法等，從而使教學充滿生機和新意，也讓學生明白團體的成功有賴于團體的合作努力，從而相互依賴的關(guān)系。如：在小學低段年級中進行“誰有一雙音樂的耳朵”-旋律聽辯搶答；“小小作曲家”-旋律創(chuàng)編；節(jié)奏“咬尾巴”等，這些組際競賽交流，實現(xiàn)了競賽與合作的有機結(jié)合，學生的成功心理、競爭意識和能力都得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。不過，為實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，一般我們要在學生自愿組織的基礎(chǔ)上引導他們進行異質(zhì)性分組。當然僅僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導。三、設(shè)計有利于激發(fā)學生各種智能組合的音樂專題學習與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬廣的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。在多元智能環(huán)境里，為學生提供單一的、直接用于激發(fā)學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發(fā)他們的各種智能的組合。音樂新標的理念之一是：提倡學科綜合。因此，設(shè)計音樂專題學習是與此相吻合的。例如：教學十三冊第一單元七子之歌時，我提前一節(jié)課向?qū)W生提出問題：1、“七子”是哪些？試著在地圖上找一找其地理位置并查一查他們是在何時被帝國主義侵占的，又何時回歸祖國的？2、講一講你所知道的聞一多的故事？3、學了這一單元后有什么感想？請學生去查找有關(guān)的資料。他們有的去圖書館找，有的在網(wǎng)上下載，有的在自己的課外書上尋找通過查閱資料，同學們了解到了七子的地理、歷史知識，查出了詩人聞一多的愛國故事和許多的愛國詩篇，還拿來了紅燭、死水這兩本詩集。課還沒上，同學們就紛紛把自己查找的資料互相交流，在課堂上更是討論熱烈，班里出現(xiàn)了濃烈的學習氣氛。在學唱歌曲時，同學們個個充滿深情，表達出了強烈的回歸愿望。在談?wù)動泻胃邢霑r，同學們都說我們現(xiàn)在必須刻苦學習，學好本領(lǐng)研究各種先進的科學技術(shù)來保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國，使國家永遠強盛無比。這樣，在專題學習的過程中，一方面，教師提供的專題素材往往跨越學科界限，這意味著資源的開發(fā)。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好研究同一專題的不同方面，這就有利于選擇學習材料的自由，也有了充分的機會探索各個學習領(lǐng)域。另一方面，學生需要規(guī)劃自己的學習，這真正體現(xiàn)了學生學習的主體性。在一系列的學習活動中，如提出問題、擬訂計劃、收集信息、記錄統(tǒng)計、分析整理信息、發(fā)表意見、討論交流等，學生不僅需要運用各種基本技能，也活動了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制于課本，而是在做中學，從而體驗更深刻，知識、經(jīng)驗更豐富。諸如此類的專題活動應是很多的，如專題介紹音樂家聶耳之前，布置學生