人力資源管理論文-論信息素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關系.doc

人力資源管理論文-論信息素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關系摘要：信息素質(zhì)，國內(nèi)外學術界盡管有不同的表述，但其基本一致的觀點是：信息素質(zhì)是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)人才信息素質(zhì)的最佳途徑就是進行信息素質(zhì)的培訓與教育。信息素質(zhì)教育必須加強對學生信息能力的綜合培養(yǎng)，不僅要讓他們學會基本的信息檢索與利用方法，還要通過信息理論的指導，使他們能自主地發(fā)現(xiàn)信息、分析信息和傳播信息。更重要的是學會利用信息。關鍵詞：信息、教育、培養(yǎng)、創(chuàng)新人才在信息社會中，創(chuàng)新型人才所需具備的諸多素質(zhì)中，信息素質(zhì)是其中的基本層面。什么是信息素質(zhì)，國內(nèi)外學術界盡管有不同的表述，但其基本一致的觀點是：信息素質(zhì)是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)人才信息素質(zhì)的最佳途徑就是進行信息素質(zhì)的培訓與教育，即培養(yǎng)學生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析信息含量、評價信息價值、有效利用信息、遵守信息道德規(guī)范的教育活動。信息素質(zhì)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中起著不可替代的作用，正確認識和處理好信息素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才之間的關系，可以使信息素質(zhì)教育更有針對性，更富實效性。一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程是信息素質(zhì)的不斷完善過程。創(chuàng)新教育的一切活動都是以信息為中介而進行的，沒有信息，創(chuàng)新教育就無法實施。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)信息、利用信息的過程。1.創(chuàng)新意識發(fā)源于信息意識。創(chuàng)新意識是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。創(chuàng)新意識的內(nèi)容從廣義來看，應該包括發(fā)現(xiàn)意識和發(fā)明意識兩個方面。發(fā)現(xiàn)意識就是有意識地發(fā)現(xiàn)新事物新問題，發(fā)明意識是指自覺地進行創(chuàng)造新的事物，創(chuàng)造新的技術或方法的心理活動。而這兩種意識活動都源于信息意識。信息意識是人們對信息的感知和需求的能動反映，包括捕捉判斷信息，并及時抓住有用信息的敏感力。一個具有敏銳信息感受力的人，可以從大量司空見慣的、甚至微不足道的事物和現(xiàn)象中捕捉到可利用的有價值的信息，這就是所謂的發(fā)現(xiàn)意識；同時，他還會將所獲取的信息重新整合，使之產(chǎn)生新的價值，這就是所謂的發(fā)明意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新人才應具備的基本素質(zhì)，只有具備了創(chuàng)新意識的人，才有可能在貌似平凡的事物中迸發(fā)出靈感的火花，產(chǎn)生新的觀念和想法。在這樣的一個過程中，信息意識是其感知的來源。因為缺乏信息意識的人，就缺乏獲取知識的意識和能力，就不可能吸取新知識充實自己，也就不可能有多種知識的積累，更不可能出現(xiàn)新知識的火花和新觀念的創(chuàng)新。2.創(chuàng)新思維的訓練要依靠信息源的指導。創(chuàng)新人才不僅具有創(chuàng)新意識、還應具有創(chuàng)造性思維。知識不是完全通過教師講授得到的，而是學習者通過一定的訓練，充分利用各種學習資源(包括圖書、期刊、音像材料以及從因特網(wǎng)上獲取的各種信息、數(shù)據(jù)庫等)而獲得。學生是信息加工的主體，學生要學會并自覺做到自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和探索，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權威。自主的學習方式必須依靠正確的信息源的指導，學生只有具備了對信息資源的鑒別和選擇能力，才能不拘泥于課堂的講授，通過自主尋找學習材料，了解更多知識，發(fā)現(xiàn)更多值得思考的內(nèi)容。3.信息能力的提高有助于創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是指人們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活的能力。它是多種能力的綜合，包括信息獲取能力、信息處理能力、信息技術利用能力、信息整合能力和信息傳播能力等。信息獲取能力是指個體能根據(jù)自己的需求有效地收集各種資料與信息，能熟練地通過閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索的方法。信息處理能力是指人們對于信息的閱讀、存儲和加工能力。信息技術的利用指的是對于網(wǎng)絡、多媒體計算機、通信技術等現(xiàn)代信息存儲與處理技術的掌握。信息整合和信息傳播能力指信息主體通過對信息的分析與加工，重新生成新的信息，并將這些具有創(chuàng)新意義的信息傳播給其他用戶的能力。上述因素都是創(chuàng)新人才不可或缺的能力與素質(zhì)。在科學技術日新月異的時代，網(wǎng)絡給我們提供了大量的信息資源，科學研究與數(shù)據(jù)分析更多地依賴于各種系統(tǒng)軟件的處理。從自然科學領域到社會科學領域，各門學科的研究都不同程度上地依賴于人們對于信息處理的綜合能力。很難想象，一個連起碼的信息技術都不會利用、面對紛繁復雜的信息無所適從的人，能在科學研究上提出具有創(chuàng)新意義的理論和觀點。因此，思維敏捷、頭腦靈活、在學習或工作中有創(chuàng)新精神的人，其信息處理的綜合能力顯然會更勝一籌。二、信息素質(zhì)教育的最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新能力是培養(yǎng)信息素質(zhì)的目標。創(chuàng)新與一個人的信息素質(zhì)是分不開的。在信息社會里，誰的技術創(chuàng)新能力強，誰擁有創(chuàng)新型人才，誰就能贏得發(fā)展優(yōu)勢，誰就能在競爭中取勝。大學生信息素質(zhì)教育的目標必須是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。1.素質(zhì)教育的總體目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而作為素質(zhì)教育重要部分的信息素質(zhì)教育當然也應該服務于這個總體目標。大學生素質(zhì)教育，是以高尚的人格主體精神為核心，身心健康為前提，人文教育和科學教育為兩翼，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一種全面教育，目的要使每個學生形成符合社會各類專門人才要求的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為人格完善、和諧發(fā)展的專門人才，從而適應時代的發(fā)展和社會的需求。因此，素質(zhì)教育的目標就是要培養(yǎng)具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分豐富，它不只是科學素質(zhì)、技術素質(zhì)、工程素質(zhì)等方面，同時還必須包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、信息素質(zhì)、文化素質(zhì)等。信息素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一個方面，應當著眼于素質(zhì)教育的最終目標培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。2.信息素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是對學生講授基本的信息理論、認識各種信息源的特點及搜集方法、讓學生學會隨時按照自己的興趣或研究方向，進行相應資料信息的采集、獲取、整序、分析研究和利用，實現(xiàn)知識的擴展和學科間的交叉，從整體上把握學科的發(fā)展和學科間的聯(lián)系，具有良好的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造力。信息素質(zhì)教育不僅是培養(yǎng)用戶的文獻信息檢索技能和計算機應用技術，更重要的是培養(yǎng)用戶對現(xiàn)代信息環(huán)境的理解能力、應變能力以及運用信息的自覺性、主動性、預見性和獨立性。也就是說，從信息素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)容來看，它是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生獲取信息、加工信息和處理信息的能力的教育活動，其最終目標是培養(yǎng)學生用信息解決實際問題，并在此過程中實現(xiàn)創(chuàng)新的能力。三、信息素質(zhì)教育推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。信息素質(zhì)教育可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。具備良好信息素養(yǎng)的人也是善于自主學習的人，而獨立自主地學習正是創(chuàng)新人才所具有的基本素質(zhì)。信息社會要求人們不斷地對付和處理各種新的挑戰(zhàn)與危機，信息量的增加要求人們必須學會對信息進行選擇和判斷，以掌握新的知識。信息更新速度的加快使學習階段和工作階段的劃分成為歷史，學習成為貫穿一個人一生的事情。這意味著學習將變得比以往任何時代都重要。在科學技術迅速發(fā)展和信息資源急劇擴張的情況下，知識老化周期加速，一個大學生無論他所學的專業(yè)知識多么現(xiàn)代化，多年以后，都會碰到相對應用領域而言的專業(yè)知識過時問題。據(jù)美國工程教育協(xié)會統(tǒng)計：美國大學畢業(yè)的科技人員所具有的知識，只有12.5%是在大學階段獲得的，而87.5%則來自工作實踐中。隨著信息技術的廣泛應用，學生不再是被動地接受知識，而是應