淺析初中作文評價體系的優(yōu)化

淺談初中作文評價體系的優(yōu)化作者：楊過房單位：信豐縣古陂中學(xué)地址：江西省信豐縣古陂鎮(zhèn)古陂中學(xué)郵編：電話：E-mail:淺談初中作文評價體系的優(yōu)化作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)，說到底就是作文教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。因而它對學(xué)生作文的評價必須有一個科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，它要求全面反映學(xué)生寫作實際情況和發(fā)展過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，作文教學(xué)改革仍然收效甚微，問題的根源恐怕主要還是在評價體系上。由此看來，優(yōu)化作文教學(xué)評價體系迫在眉睫。作為一項系統(tǒng)工程，筆者認為可以從以下三個方面進行優(yōu)化。一、 優(yōu)化考場作文特別是中考作文的評價。 我們一線的語文教師常說：老師教得好不如學(xué)生考得好，學(xué)生考得好不如改卷改得好。一定程度上，對考場作文特別是中考作文的評價，成為日常作文評價的風(fēng)向標(biāo)。筆者親身經(jīng)歷多次中考作文閱卷，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中考作文評價的弊病特別多。雖然評卷指導(dǎo)細則的可操作性越來越強，但因為閱卷的時間短、工作量大、參閱教師素質(zhì)參差不齊等種種原因，導(dǎo)致中考作文的評價結(jié)果很不令人滿意。一篇作文的閱卷時間往往只有一兩分鐘甚至更少，評卷的標(biāo)準(zhǔn)到閱卷教師那里便具體為：一看是否離題，二看字?jǐn)?shù)，三看全篇的開頭結(jié)尾，再看每段開頭以至于每年優(yōu)等生的語文（作文）成績總是凸顯不出來。筆者曾經(jīng)幾年按以上教師閱卷的步驟“指導(dǎo)”那些作文水平教差的學(xué)生考試，結(jié)果他們的語文成績不亞于優(yōu)等生。如果多數(shù)語文教師都根據(jù)中考閱卷的狀況來把握自己的日常作文教學(xué)，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生的寫作水平會怎樣就不言而喻了。 為此，相關(guān)主管部門下大力氣優(yōu)化中考作文的評價勢在必行。筆者愚見：首先，應(yīng)選拔高素質(zhì)的責(zé)任感強的教師成立專門的作文閱卷隊伍，并進行不走過場的相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。其次，在課改背景下，中考作文評卷細則應(yīng)不斷改進，并且只是作為評卷的參考而非教條。一篇“中心”不是很“突出”，“內(nèi)容”不是很“具體”但語言功底扎實、知識含量豐富、能彰顯作者才華的作文難道不能進入一類作文的行列嗎？另外，閱卷的形式也有待改進。比如，名義上兩人閱卷，其實第二位閱卷者要么閉眼給個相近的分?jǐn)?shù)，要么受前者的影響，難有自己獨立的主張。二、 優(yōu)化學(xué)校（主管部門）對教師的的作文教學(xué)的評價。基于作文教學(xué)的重要地位，學(xué)校和上級主管部門對其也很重視，并且往往對教師的作文教學(xué)評價工作有具體規(guī)定。但是時至今日，仍有許多學(xué)校有“作文應(yīng)親自批改”、“應(yīng)精批精改”之類的要求，甚至把教師是否“詳細批改”作文作為衡量語文教師是否敬業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這顯然有悖于課改的精神，有悖于素質(zhì)教育的精神，極大地扼殺了教師的創(chuàng)造性和積極性。三、 優(yōu)化日常作文教學(xué)的評價。作文評價體系中，日常作文教學(xué)評價是主體，也是我們一線語文教師最需要探討的問題之一。1.優(yōu)化評價的模式。 新的語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)中指出：對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以依評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中比較軟化的作文評價標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的作文評估以更為正確而科學(xué)的方法，也給我們教師更為自由的空間。在教學(xué)實踐中，除了教師的直接評價外，筆者認為還有如下如下一些切實可行的評價模式： （1）學(xué)生的自我評價 。 葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。學(xué)生寫完作文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀、去思考推敲和修改，并寫下自己的評語。比如，在文后寫上“我覺得這篇作文是_（成功或失敗等）的，因為_（成功或失敗的原因）。在這個過程中教師應(yīng)站在學(xué)生的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和學(xué)生共同修改文章。在這個共同的修改過程中傳授一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會評價，引導(dǎo)學(xué)生用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。而且，對能深刻反思自己作文并寫出較好自評的學(xué)生予以表揚鼓勵。 長此以往，學(xué)生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質(zhì)的飛躍。 （2）學(xué)生之間的互相評價 。在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，有計劃、有組織、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生互評互改。形式可以多種多樣。比如，課堂上的做法可以這樣：先將學(xué)生分為若干個評改小組，選出小組長，各個小組的作文交換評改，每個同學(xué)都要對分配到本小組的每篇作文進行評改，再由小組長算出每篇作文的平均分。最后，每個小組挑選出一兩篇較好或較差的作文在班上進行公開點評，并征求班上其他同學(xué)和老師的意見。而教師主要擔(dān)任主持的角色。在這樣的相互評價過程中，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，還是“老師”，角色不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)興趣能得到極大地提高。他們在開放的課堂教學(xué)中互相溝通，互相啟發(fā)，有利于建立同學(xué)間良好的合作關(guān)系，形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)，促進學(xué)生的共同發(fā)展。 （3）家長的評價。 對于家長有一定文化水平的學(xué)生，教師可以要求他們把作文帶回給家長評價。這方面日本的做法值得我們借鑒，日本的作文教學(xué)特別重視整合學(xué)生、教師和家長的力量。例如，日本中學(xué)教師金城則子為了使學(xué)生能從父母和長輩對戰(zhàn)爭的體驗中獲得寫作素材，專門向家長發(fā)送了通知單，請求予以協(xié)助。在學(xué)生寫作童年時代的回憶錄這一作文之前，她在家長通知單里請求家長談?wù)剬⒆映砷L過程的感想，并勉勵孩子繼續(xù)進步。學(xué)生的作文完成以后，教師常常請求家長對孩子的作文予以評價。這樣，就建立了教師、學(xué)生、家長共同評價的體系。 （4）網(wǎng)上評價。隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和中小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施的完善，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生把作文發(fā)到網(wǎng)上進行評價已成為可能。例如：學(xué)生把作文發(fā)布在網(wǎng)上相關(guān)的“作文論壇”中，運用發(fā)帖、跟帖的形式、進行開放的作文評價，實現(xiàn)生生之間、師生之間、網(wǎng)友之間的多元對話，互相質(zhì)疑，互相評價，評價修改再評價再修改，共享寫作、欣賞、評價的樂趣。2.優(yōu)化評價內(nèi)容。 （1） 注重思維能力的評價 。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往側(cè)重于對學(xué)生語言組織、表達能力的要求上，而對學(xué)生的思維能力、個性發(fā)展以及對社會的思考和關(guān)注方面做得不夠。新課標(biāo)提出： “在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”，“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！边@就要求我們在具體的評價實踐中，不能用自己的經(jīng)驗、好惡去評價學(xué)生的作文，評價他們對生活的獨特感受，而應(yīng)適度提倡作文中的多向思維，鼓勵學(xué)生從不同視角、不同層面去觀察和表達。學(xué)生反常規(guī)的思維里常常閃爍著創(chuàng)新的火花。 （2）注重情感、態(tài)度和價值觀的評價 。新課標(biāo)強調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。然而我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能和價值觀的導(dǎo)向作用。其實，學(xué)生的作文往往或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。因此，我們在評價學(xué)生的作文時應(yīng)重視對他們情感態(tài)度和價值觀的評價，培養(yǎng)他們真實健康的感情。對作文中流露的諸如悲觀沉淪、貪圖享樂、個人至上等思想情緒，應(yīng)及時指出并向積極的方向引導(dǎo)。 （3）注重評語的感情投入 ?！把詾樾穆暋保瑢W(xué)生的作文大多是真情實感的流露，是一次認真的精神勞動。他們期待老師認可自己的勞動成果和這次精神創(chuàng)造的價值，渴望一種心與心的交流。因此，我們的評語不應(yīng)該是冷峻的評價，而應(yīng)是與學(xué)生感情的溝通與交流。 葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！泵總€學(xué)生都有自尊心和榮譽感，評語中多些鼓勵和贊賞能增強學(xué)生的興趣和動力。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作有了進步，哪怕是點滴進步時，我們就應(yīng)熱情地表揚?！袄蠋煘槟愕倪M步感到高興”、“閱讀你的文章是一種享受”等評語雖然簡單，但可以直接激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，逐步提高寫作水平?？傊覀冊诮o學(xué)生作文寫評語時，不應(yīng)該是簡單的、生硬的說教，而應(yīng)