職業(yè)教育教學設(shè)計.ppt

職業(yè)教育教學設(shè)計,王寶成,一、關(guān)于備課,1.備課的概念 備課是上課前的準備 課堂教學目標的確定 教學程序的設(shè)計 課堂結(jié)構(gòu)的編排 師生活動的安排 教具的選用,包括 要素,2、備課的過程,1）讀教材 2）根據(jù)學生的基礎(chǔ)特點確定教學目標 3）考慮適合于學生的策略和方法 4）記錄上述情況形成教案,3、備課的具體工作,備學生 備教材 備實驗 備習題 備作業(yè),三備一寫,4、備課的特點,1）備課向來比較重視學生對知識的掌握，側(cè)重于教師如何教，看重結(jié)果，不太重視過程； 2）重視基本現(xiàn)象和事實，基本概念和規(guī)律，基本技能和訓(xùn)練； 3）重視新舊知識的聯(lián)系，往往采用以舊代新的辦法，從復(fù)習舊知識開始自然過渡到新內(nèi)容； 4）考慮重、難點的突破采取一定的措施； 5）對作業(yè)、板書有精心準備； 6）備課考慮的事情重在教材的要求、教法的應(yīng)用和教學效果； 7）考慮怎樣教比較多，立足于教，在學生怎樣學方面考慮得少； 8）多屬經(jīng)驗型，研究性的成分比較少；,5、備課與教學設(shè)計的聯(lián)系與區(qū)別,聯(lián)系備課是教學設(shè)計的初級階段，教學設(shè)計是備課的專業(yè)化要求。 教學設(shè)計更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計方案、方法、模式、框架等方面的考慮。,教學設(shè)計 包括的要素,設(shè)計的依據(jù) 指導(dǎo)思想 學習者學習目標 教學過程 教學策略 教學評價,區(qū)別教學設(shè)計不僅限于研究教材和教法、教師怎樣教，和備課相比較更多地考慮學生的有效學習，著眼于學生的全面發(fā)展。樹立以人為本的理念，體現(xiàn)素質(zhì)教育和德育，體現(xiàn)人文精神、科學精神；改革課堂教學模式，改變學生的學習方式；用信息技術(shù)與教學整合，開發(fā)各種教學資源等，這都是教學設(shè)計要考慮的問題，也是教學設(shè)計和備課的區(qū)別。,二、教學設(shè)計的定義,什么是 教學,教師和學生組成的雙邊活動 教師教學生學的統(tǒng)一活動 教師與學生以課堂為主渠道的交往過程,什么是設(shè)計指人們在創(chuàng)造某種有時效性的新事 物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探 索性的系統(tǒng)規(guī)劃過程。著重對計劃的對象進 行分析，明確相關(guān)的因素并對其進行有效控制。,教學設(shè)計的定義教學設(shè)計亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學系統(tǒng)解決教學問題的一種特殊活動。是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學中的問題與需要，確定教學目標，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。,可從以下幾個方面去認識和理解教學設(shè)計,1）教學設(shè)計的最終目的為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生獲得良好發(fā)展。 2）教學設(shè)計研究的對象是教學系統(tǒng)。 3）教學設(shè)計必須以學生的特征為出發(fā)點，以教與學的理論為依據(jù)，強調(diào)運用系統(tǒng)的方法。 4）教學設(shè)計的過程，是問題決的過程，應(yīng)重視對教學效果的評價。 5）教學設(shè)計的要素包括：設(shè)計的依據(jù)、指導(dǎo)思想、教學目標、教學過程、教學策略、教學評價等。,三、教學設(shè)計的特征,指導(dǎo)性是指導(dǎo)教師教學活動的依據(jù)。 整體性根據(jù)教學目標的要求，全面考慮和分析 教學活動的 各個要素，力求達到最 優(yōu)化。 操作性在教學設(shè)計中，教學目標被分解成一個個子目標， 使達成教學目標具有了可操作性。設(shè)計 中對內(nèi)容 安 排、時間分配、活動的調(diào)控、方法的選擇與運用都制 定了可行的方案，完善地體現(xiàn)了可操作性。 創(chuàng)造性教學設(shè)計不是簡單的機械勞動，是一種 發(fā)揮教師才 智、具有個性化特點的 創(chuàng)造性活動。伴隨教師 的教學經(jīng)驗、 教學風格、教學技能的不同，而具有 鮮明的個性化特征。,四、教學設(shè)計的基本模式,（哪一種教學設(shè)計模式都含有四個基本要素，學習者、教學目標、教學策略、教學評價。）,教學 評價,學習任 務(wù)分析,教學系 統(tǒng)分析,教學目 標確立,學習者 分析,五、教學設(shè)計的一般任務(wù),1、確定教學目標:一般來說分兩大類 A.期待性目標高度抽象與概括，對學習者發(fā)展的期望。 B.達成性目標通過具體的教學活動，學生能確實完成和實現(xiàn)的目標。（也稱現(xiàn)實目標） 2、分析學習內(nèi)容：學生開始學習時的起點能力轉(zhuǎn)為終點能力所需的知識、技能以及它們之間的關(guān)系。 3、分析學生特點與需要：準確把握學生現(xiàn)實發(fā)展水平，了解學生的認知因素、非認知因素、學習動機狀態(tài)、社會因素等。 4、教學過程相關(guān)措施分析 包括教學方法的選擇與設(shè)計，教學媒體的選擇與設(shè)計，課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學評價的設(shè)計,六、教學設(shè)計的操作,（一）教學目標的確立 1、教學目標確立的依據(jù),國家總教育目的,職業(yè)教育培養(yǎng)目標,專業(yè)教學目標,學科教學目標,單元教學目標,課時教學目標,目標系統(tǒng),2、教學目標描述的四要素,（1）主體（誰？學習者）教師將交給學生，或教師將說明都是錯誤的，規(guī)范的開頭應(yīng)是“學生應(yīng)該”。 （2）行為（做什么？）選擇最合適的行為動詞來描述將由學生完成的動作或活動。 （3）條件（在什么條件下？）表示學習者完成規(guī)定的行為時所處的環(huán)境，條件不同，行為性質(zhì)將要改變。 （4）標準（做到什么程度?）表示所要求行為的質(zhì)量水平，標準設(shè)定使教師評估學生完成行為的好壞有了依據(jù)。,3、確立教學目標的做法,1） 從已確定的單元教學目標（也可以稱為母目標）開始提問和分析，達成單元教學目標學習者必須具備哪些次一級的從屬能力（稱為子目標），一般要求在一項母目標之下列舉45個子目標（課堂教學目標）。 2）以上教學目標的確定，必須與學習者的具體情況聯(lián)系起來,如對學習者的學習基礎(chǔ)、態(tài)度、成熟程度、心智發(fā)展水平等都要有所了解，還要了解學習者是否已經(jīng)掌握了學習新內(nèi)容所應(yīng)具備的相關(guān)知識和技能。 3）教師可以通過觀察、談話、訪問、開調(diào)查會等多種多樣方法收集以上信息。避免起始目標定得太高或太低，不利于目標的具體落實。要注意教學目標要表示學習者的學習結(jié)果，而不是教師期望作什么。,4、確定教學目標的框圖,（二）學習者分析,1、學習準備指學習者從事新的學習在生理、心理、社會及知識技能態(tài)度方面的現(xiàn)實狀態(tài)。包括一般特征，初始能力。 1）一般特征年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素,2）初始能力學生在學習某一特定學科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)能力基礎(chǔ)，及對這些學習的認識和態(tài)度。 2、學習風格 學習風格的構(gòu)成要素學習者持續(xù)一貫的、帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習方式的總和。從五個方面分析學習者的學習風格：認知部分、情感部分、意動部分、社會傾向部分、 心理傾向部分。,包括,預(yù)備能力分析是否掌握了必須的前提知識 目標能力分析是否具備了達成目標的能力 學習態(tài)度分析學習知識的興趣、偏見、誤 解畏難情緒等,（三）學習內(nèi)容的分析,學習內(nèi)容的定義：是指為實現(xiàn)教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能、行為、經(jīng)驗的總和。學習內(nèi)容具有一定的層次和結(jié)構(gòu)。 學習內(nèi)容分析：核心問題是為了實現(xiàn)教學目標而分析出學生必須完成的那些學習任務(wù)。 1）跟據(jù)教學目標確定學習內(nèi)容 具體的學習目標被劃分了學習類型以后，就要為這個學習目標確定相應(yīng)的學習內(nèi)容 2）進行先決知識、技能分析 以學生的學習結(jié)果為起點，以其學習的起點為終點，是逆向過程，通過反復(fù)提出“學生要掌握這一內(nèi)容需要預(yù)先獲得哪些先決知識”，并一一回答，一直分析到學生學習新內(nèi)容與具有的初始知識為止，這樣就找到了教學起點，這些先決知識就構(gòu)成了該部分的學習內(nèi)容。,3）學習內(nèi)容的組織,以上分析確定了學生需要掌握的學習內(nèi)容的深度和廣度,接 下來分析這些內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,然后根據(jù)學生的特點來安排學習內(nèi)容。,學習內(nèi)容之間聯(lián) 系的三種類型,并列型內(nèi)容相對獨立先后順序可任意 排列 順序型前一內(nèi)容是后一內(nèi)容的基礎(chǔ)， 順序不可倒 綜合型包含了并列型和順序型,教學內(nèi)容安排辦法： 先確定各項學習任務(wù)之間的關(guān)系,后跟據(jù)下列原則具體安排 .由整體到部分，由一般到到個別不斷分化 .從已知到未知，由具體到抽象 .注意學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系,（四）教學策略的制定,教學策略是對完成特定的教學目標而利用的教學程序、教學方法、教學組織形式和對教學媒體等因素的總考慮。 教學策略的制定應(yīng)從實際目標出發(fā)，在系統(tǒng)理論、學習理論論、教育傳播理論和教學理論指導(dǎo)下，針對學習的內(nèi)容和教學對象的特點，在時間、形式、情境、媒體與方法等多個維度上，對教學活動做出科學的安排。 1、教學程序的確定 1）教學程序確定的依據(jù) .教學內(nèi)容根據(jù)學習理論研究的成果，不同內(nèi)容的學習其過程是不同的。為了獲得較高的教學效能，教學程序的確定必須遵從于知識學習、技能形成、態(tài)度養(yǎng)成以及能力整合形成的一般規(guī)律。,.教學條件一般包括教師的數(shù)量網(wǎng)絡(luò)與媒體的功能，教學設(shè)施與教學設(shè)備的數(shù)量、功能等，教學程序往往受到這些條件的約束。 .學習者特征一般特征、初始能力、學習風格，也是教學程序的依據(jù)。 .社會環(huán)境職業(yè)教育必須產(chǎn)學研結(jié)合，需要社會環(huán)的支持，教學程序需順應(yīng)社會生產(chǎn)周期性變化。 2）教學時間確定的依據(jù) 從心理學角度看，時間是學生學習過程中的一個決定性因素，從教育學角度看，時間是一種重要的教育資源?？刂?、改變時間意味著控制、改變教學活動，合理分配和控制時間是教學設(shè)計的一項重要內(nèi)容。 .教學任務(wù) 每節(jié)能力目標不超過2個，基本概念不超過3個，這時由人對學習的管理能力決定的。,.學習者特征學習者的生理、心理、社會特征、初始能力、學習風格都不同程度地影響教學時間的長短，因此學習者特征是學習時間分配的重要依據(jù)。 .學習規(guī)律 首先，知識的掌握品性的養(yǎng)成，特別是每個教學環(huán)節(jié)需要的時間是不同的，因此在時間的安排上需要遵循學生的認識規(guī)律； 第二，各學習環(huán)節(jié)的學習成果具有一定的時效性，比如，記憶是短暫的，如不及時轉(zhuǎn)化就會被遺忘； 第三，對學生學習成果及時反饋、檢查是十分必要的，因為錯誤的認識往往產(chǎn)生負遷移，因此教學活動時間安排，盡量在負遷移產(chǎn)生之前糾正錯誤認識。 .教學資源教學時間的分配除依據(jù)教學任務(wù)和學習規(guī)律外，教師、教學法、教學設(shè)施設(shè)備也是教學時間分配的重要依據(jù)。合理分配的一般假設(shè)是，合格的師資、得當?shù)慕虒W方法、學校具有的教學設(shè)施設(shè)備。,3)單節(jié)課教學程序的確定（教學流程）,（1）目標導(dǎo)向教學程序 （圍繞目標的實現(xiàn)安排教學程序）,（2)項目導(dǎo)向教學程序,項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的學習任務(wù)，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐的活動。,項目開 發(fā)動員,成立項目開發(fā)小組,編寫項目開發(fā)計劃書,實施項目計劃書,項目評估,項目總結(jié),開展教學和完成單節(jié)教學,（3)問題導(dǎo)向教學程序,圍繞問題的解決來安排教學程序,解決 問題,提出問題,尋找辦法,歸納 總結(jié),遷移應(yīng)用,開展教學完成單節(jié)教學,2、教學形式（教學形態(tài)）的確定,定義：圍繞著既定的教學內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中師生互相作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。如黑板講授、多媒體教學、討論、談話、自助學、實踐教學等。 1）依據(jù)學生的興趣及學習需要 2）依據(jù)學習規(guī)律與學風格 3）依據(jù)教學活動的整體優(yōu)化 豐富多彩的教學形式，是實現(xiàn)學生有效學習的關(guān)鍵因素。教學形式是一種有效手段，教學形式為教學內(nèi)容服務(wù)，恰當豐富、新穎的教學形式能使教學目標達成起到事半功倍的效果，反之則會干擾目標的達成。,3、教學情境的設(shè)計,1）教學情境的概念： 既在教學活動進行的過程中，由師生的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素而構(gòu)成的一種教學氛圍和場景。作為課程教學系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造、構(gòu)建的服務(wù)于學習的微觀環(huán)境。 又：一個可見或可想象的具體的事物叫情境。情因境生、境為情設(shè)，情與境的和諧統(tǒng)一方為情境。 教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學情境是教師的一項常規(guī)工作，創(chuàng)造有價值的教學情境是教學改革的重要追求。 情感激發(fā)的目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚甚至興高采烈這是最佳的學習狀態(tài)。,2）教學情境的功能,（1）教育導(dǎo)向功能 教學情境是根據(jù)學生身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人的社會需要而組織設(shè)計的育人環(huán)境，它往往體現(xiàn)了一種文化精神和價值取向，體現(xiàn)了教育者對受教育者的一種期望，形成一種有教育和啟示意義的資源，引導(dǎo)著學生的思想，規(guī)范著學生的行為，塑造著學生的人格。,（2）凝聚和激勵功能,良好的教學情境具有很強的凝聚力，將人聚合在一起，使他們產(chǎn)生歸屬感和認同感，良好的教學情境中的各種環(huán)境因素可以成為激勵師生教學積極性的動力因素。 （3）愉悅身心功能 良好的教學情境有利于激發(fā)學生的美感，培養(yǎng)學生正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,3）教學情境的設(shè)計,故事化情境 活動化情境 生活化情境 問題化情境 對職業(yè)教育來說，職業(yè)崗位情境設(shè)計方式是經(jīng)常用到的。 教學情境設(shè)計應(yīng)從從注意力、針對性、自信心、滿足感四個條件著手，要運用好以下四項技術(shù)：,一般教學情境設(shè)計有四種方式,(1)引起并維持注意力技術(shù) .變化材料的呈現(xiàn)方式 .用具體的事例說明 .似是而非和令人驚奇 注：既用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇 （2）加強針對性技術(shù) .確保學習內(nèi)容與學習者已有的知識聯(lián)系來， 降低所呈現(xiàn)新的學習材料（內(nèi)容）的生疏度 .說明正在學習的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有 價值 .逐步使學習者相信現(xiàn)在所學的東西對將來有 價值,該項技術(shù)主要包括三個方面,該項技術(shù)主要包括三個 方面,（3）建立自信心的技術(shù) .清楚地闡明學習目標（學習者一般都希望知 道學習目標，知道學后要掌握什么） .課堂教學和學習任務(wù)循序漸進，使學習內(nèi)容容 易掌握 .給學習者以控制教學過程的適當權(quán)限，那么其 自信心將能得到維持與增強 （4）產(chǎn)生滿意感技術(shù) .在完成某一項學習任務(wù)時，給學生提供適當 的反饋，展示他們形成的能力，使之產(chǎn)生滿 意感 .鼓勵他們將掌握的技能加以概括并遷移到類 似的新情境中去，有助于他們形成滿足感,該項技術(shù)主要包括三個 方面,該項技術(shù)主要包括二個方面,4、教學方法的選用,在職業(yè)教育教學中，選擇教學方法的依據(jù)有如下幾個方面： (1) 教學目標與內(nèi)容 因為不同的學科、不同的內(nèi)容具有不同的內(nèi)在邏輯和特點，因而在傳授這些具體的特定的教學內(nèi)容時，宜采用不同的教學方法。每堂課均對學生應(yīng)達到的知識、技能、品性方面提出具體要求，每一方面的目標，都需要有與該目標相適應(yīng)的教學方法，不同的教學目標和教學任務(wù)需要不同的方法去實現(xiàn)。 （2）學生的準備狀態(tài) 準備狀態(tài)指的是學生在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平，對學習的適應(yīng)性。教師對教學方法的選擇必須立足于學生的準備狀態(tài)。 （3）教師 的特征 任何一種教學方法的選用，與教師的素養(yǎng)、特長、氣質(zhì)等有密切關(guān)系，只有能被教師理解和掌握才能使教學方法發(fā)揮良好的效果。反之，如果教師缺乏必要的素養(yǎng)條件，再好的教學方法自己也駕馭不了，也不能產(chǎn)生好的教學效果。,（4）教學條件 教學設(shè)備、時間充足與否，決定了教師選擇教學方法范圍的寬與窄。如果學校教學設(shè)備充足，電化教學條件好，就可以操用多媒體演示方法，增強教學的直觀性。反之，如果缺乏必要的教學設(shè)備，教師只能采用實物、模型、掛圖等教學法進行演示。教學條件也是教師選擇教學方法時的重要參考依據(jù)。再如產(chǎn)教結(jié)合的條件問題，亦屬教學之條件。 （5）最優(yōu)化選擇標準 選擇教學方法的標準是：最為經(jīng)濟，達到最大最佳預(yù)期效果。在職教教學中，最優(yōu)化的教學方法應(yīng)滿足如下條件：認同感、參與度、綜合性、時效性和審美性。最優(yōu)化教學方法應(yīng)使學生在情感、理智兩方面都能達到認可，能使教師和學生雙方積極參與到教學活動中來，是教師多種教學方法優(yōu)化組合的產(chǎn)物，是高效率與高效果的統(tǒng)一。,(6)綜合運用教學方法 在職業(yè)教育教學中教學目標、教學內(nèi)容、教師的素養(yǎng)、學生的身心發(fā)展等是多方面的，而每種教學方法又有其局限性，這就決定了教學活動都應(yīng)綜合使用各種教學方法，把各種教學方法有機結(jié)合,合理運用。 （7）靈活運用教學方法 “教學有法，但無定法，貴在得法”，職業(yè)教育教學過程是一個動態(tài)過程，在實際的教學過程中，存在著多種變化的可能，這就要求教師在教學方法的選擇使用中要機制靈活，隨時把握不同方法的應(yīng)用。根據(jù)教學中的特殊教學情境，巧妙地因勢利導(dǎo)、機制靈活地采用一些教學方法，使教學收到意想不到的效果。,5、教學媒體的選用 1）教學媒體選擇的心理學依據(jù) 與教學媒體的設(shè)計密切相關(guān)的心理活動主要有：注意、知 覺、記憶和概念等。 （1）“注意”和教學媒體密切相關(guān)的特性有下述五種：選擇性新穎性簡潔性適中性期望性 （2）“知覺”和教學媒體密切相關(guān)的特性有下述三種： 整體性相對性對比性 （3)“記憶”和教學媒體