威海五中教學常規(guī)要求

威海五中教學常規(guī)要求為了全面落實素質教育，我們以環(huán)翠區(qū)中小學教學常規(guī)要求為依托，結合我校的實際情況，現(xiàn)制定威海五中教學常規(guī)要求制定教學常規(guī)要求如下： 一、課程管理落實課程計劃是堅持黨的教育方針、貫徹落實素質教育的基礎，也是實施素質教育的重要標志。（一）加強國家和地方課程的校本化、生本化建設，大力開發(fā)校本課程，建立學科間橫向整合、學科內縱向聯(lián)系、校內外有效溝通的國家、地方、校本三級課程體系，讓學生擁有自主選擇課程的機會和空間。（二）加強對課程標準的學習解讀，提高對課程標準的準確把握和有效落實，豐富和完善“學科素質教育目標體系”,為制定教學計劃、確立教學進度、命制考試試題、開展質量監(jiān)測等工作提供依據(jù)。（三）嚴格落實國家課程方案和學科課程標準，堅決糾正隨意停課、調課、增減課時等違規(guī)行為，進一步規(guī)范課程的實施。（四）對地方課程和校本課程實行學分管理，根據(jù)課時確定合理的學分。建立地方課程和學校課程的考核評價制度，通過考察或研究報告、撰寫小論文、作品展示、探索過程的記錄等方式對學生進行考核評價，激勵學生認真研修地方課程和校本課程。二、教學計劃（一）教研組工作計劃由教研組長根據(jù)學校教學工作計劃和教研工作計劃的要求制定。要在認真分析上學期取得的成績及存在問題的基礎上，提出本學期的工作目標，確定校本教研的基本內容，按周安排集體備課、公開課、觀摩課、示范課、經(jīng)驗交流等教研活動，制定校本教研工作的具體措施。以團隊建設促整體水平的提高。（三）教師制定個人學期教學計劃之前，須認真學習新課程標準，了解教材內容、編排體系、單元訓練重點以及各單元在教材中的地位和作用?；疽笫牵喊嗉壡闆r分析。了解上學期期末考試各檔成績人數(shù)、學生知識掌握情況，尤其是優(yōu)秀生和學困生的學習成績，了解學生在知識和技能水平、興趣愛好和需要、學習能力和學習習慣等方面存在的共性特點以及個性差異等，以增強教學的針對性和有效性。教材分析。對本學期教材的知識體系、教學目標、重點難點進行分析，提出改進教學的措施以及教學中應注意的問題；列出教學進度計劃表，寫明單元或章節(jié)課題所需課時、起訖時間，安排好課外輔導、專題講座、學科競賽、考試考查、綜合實踐、校本課程等活動。教學措施。重點考慮學生學習習慣和自主學習能力的培養(yǎng)，運用啟發(fā)式教學，針對學生的個性問題和共性問題，制定適合不同層次學生的教案。三、備課備課是上好課的前提和基礎，要堅持手寫教案，避免簡單的重復，切實保證備課的質量。（一）撰寫教案要有不同的要求。教齡在15年以下的教師必須撰寫詳案，教齡在15年以上的教師可有適當?shù)暮啺?，對于第一次任教本冊教材的應?0%以上詳案。兩年或兩年以上的應有70%以上詳案，5年以上的50%詳案，教學經(jīng)驗特別豐富的教師（教壇新星、教學能手）可以寫簡案。兼課兩門以上的教師，所教學科都必須認真?zhèn)湔n，但撰寫教案要以高年級側重。初四教師寫簡案，但任教初四3年以下的教師要按規(guī)定課時有一半的詳案。教案要有復習課：（一單元一課時）；講評課：（一學期，語、數(shù)、英、理、化4課時，政、歷、生、地2課時）（三）提倡提前備課，備課時要及時吸收新的教學信息，優(yōu)化教學過程。（五）課時備課的基本要求包括以下幾方面： 熟悉教材分析的內容主要包括：教材解讀、教學目標、重難點、教學整體構想等。注意補充現(xiàn)代社會科學和自然科學的新成果等資料，整合教學資源。制定目標制定教學目標，要堅持面向全體，因人而宜，分層設計，合理定位，遵循學生的認知規(guī)律，滿足不同狀態(tài)學生的學習需求。開發(fā)資源要根據(jù)課程管理和課程設置要求，積極開發(fā)并合理利用校內外課程資源。教師要通過對教材內容的認識、實踐和反思，把課程內容按照學生實際需求加以組織、整合，實現(xiàn)教材內容的再創(chuàng)造。設計過程導入環(huán)節(jié)：教案中應明顯體現(xiàn)創(chuàng)設的情境、導入的語言及提出的問題，以適當內容或簡短語言把學生引入問題情境，讓學生全身心地“入”，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。問題設計：設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。教法學法：突出師生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理，呈現(xiàn)給學生知識的結構、前后的聯(lián)系以及重難點的提示，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題要有充分的估計和對策，處理好知識傳授與能力培養(yǎng)、知識結構與學習過程的關系，加強對學生學法的指導。 練習設計：練習內容要精，根據(jù)學生的實際情況設計不同層次的練習，有針對性和適當?shù)奶荻?。圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。板書設計：要突出學科特點，充分體現(xiàn)教學重點、知識網(wǎng)點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚，布局要合理、美觀，力求多樣化。上課準備根據(jù)現(xiàn)有條件恰當選用教具，并依據(jù)教學活動需要布置、檢查學生準備相應的學具，應注重信息技術與學科教學的整合，合理運用現(xiàn)代化教學手段。對于必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，保證教學效果。教學反思重點寫教學過程的得與失，教后的體會與認識，對教學效果的自我評價和原因分析，要求教師反思數(shù)量不少于全學期備課量的1/3，每次的教學反思數(shù)量至少100字。（六）集體備課。集體備課由備課組長主持，要做到 “四定、五議、六統(tǒng)一”?！八亩ā保憾〞r間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人?！拔遄h”：議課程標準的學段要求；議本冊教材的編排體系；議本冊教材在整個學段的地位和作用及與相關學科的聯(lián)系；議教材的知識結構及各單元、各章節(jié)在全冊教材中的地位和作用；議教學中應運用的授課方法、提高教學質量的措施以及教后體會等?！傲y(tǒng)一”：統(tǒng)一進度，統(tǒng)一目標，統(tǒng)一重點，統(tǒng)一難點，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一測試。集體備課要達到每周一次，每次不少于一節(jié)課。備課組長要做好記錄，內容為：時間、地點、研究課題、參加人員、中心發(fā)言人、研究內容、獨特見解（記錄每位組員發(fā)言內容）等。具體流程如下：課前準備。每次集體備課，備課組長要提前一周將活動時間、地點、內容、要求通知相關教師，確定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人提前做好準備，寫好說課稿，要既說教材，又說教法設計、學法指導、教學過程的安排及依據(jù)，充分體現(xiàn)素質教育“三要義”的要求。所有參與集體備課的教師都要獨立備課，找出自己的困惑，寫成簡要條目。組長要歸類整理，篩選出主要問題，作為討論時的中心議題。中心發(fā)言人說課。中心發(fā)言人說課應講述，不提倡念講稿，如果說課內容是單元中某一節(jié)或課時，需要首先講述這一單元的學習重點、學習目標，這一課與完成單元目標的關系及前后內容的聯(lián)系。討論議課。中心發(fā)言人說完課后，備課組長組織討論議課。參與備課的教師要有“備”而來，踴躍提出問題，組長則注意篩選帶有普遍性的問題，引導大家討論。在研討、交流中集思廣益，解決獨立備課時遇到的問題。小結。備課組長應對備課情況進行小結，內容包括取得的成效、存在的問題、改進的措施及下一次活動的安排等?；顒咏Y束后，組長將上述內容寫成簡單的小結，寫在集體備課記錄后上交，其他教師寫出或修改好自己的備課教案。四、授課授課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，是教學活動的主要形式，是提高教學質量的基本途徑。基本要求是：（一）充分體現(xiàn)素質教育的基本理念。堅持面向全體學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展，把握層次性，體現(xiàn)課堂教學活動的全員參與性，突出重點，突破難點，因材施教，全面落實既定教學目標。要強化“師愛”在課堂教學中的作用，將微笑、激勵、競爭帶進課堂，創(chuàng)造和諧愉快的教學氛圍，激勵學生自主學習、樂于學習的愿望，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使學生生動活潑主動地參與學習。 （二）提高對課堂教學的調控能力和管理水平。處理好課堂教學生成性與預設性、動態(tài)性與規(guī)范性的關系，把握教學節(jié)奏，給學生提供更多的思考時間和創(chuàng)造空間，使課堂教學收放自如。對課堂教學中的偶發(fā)事件要沉靜寬容，隨機應變，因勢利導，化消極為積極，變阻力為動力，恰如其分地處理。（三）堅持“教為主導，學為主體”的教學思想。注重學法指導，善于啟發(fā)誘導學生，確立學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣。教學過程中，教師要有意識地滲透學習規(guī)律、學習方法和學習藝術，做到備課備學法，講課講學法，激發(fā)學生的學習需要，引導學生自主合作、主動探究，讓學生有更多的時間和機會，有效地參與到教學活動中來。（四）合理運用教學手段。根據(jù)不同學科、不同課型的性質、特點，與教學內容相適應，合理、適度地選擇有效的教學手段，注重各種教學媒介的協(xié)同性、互補性和整體性，追求教學效果的最優(yōu)化。（五）遵守教學工作有關規(guī)定。教師應帶齊教案和必要的教具提前1-2分鐘在教室門口候課，并示意學生做好上課的準備。上課過程中關掉手機等通訊工具，不接待客人或從事其它與教學無關的工作，不擅離課堂，不提早下課或拖堂，以保證教學時間。衣著整齊，儀表端莊，舉止大方，教態(tài)親切自然，使用規(guī)范的教學語言。五、作業(yè)與批改作業(yè)是幫助學生鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)；批改作業(yè)是檢查教學效果，指導學生學習的重要手段，是教師教學工作的有機組成部分。作業(yè)原則上應該“有發(fā)必收，有收必改，有改必講，有錯必糾”。作業(yè)的布置和批改要有針對性，做到精心布置，細心批改，反饋及時，方法有效。（一）作業(yè)要求注意作業(yè)的實用性。作業(yè)是為了提高學生的鞏固程度，應以實用和高效為原則，堅決杜絕懲罰性作業(yè)、隨意性作業(yè)、大量機械重復的作業(yè)。注意作業(yè)的層次性。針對學生學習能力的不同，分層布置作業(yè)，給學生以選擇的權利。注意作業(yè)的多樣性。既有鞏固性的書面作業(yè)，也應有一些實踐性、活動性、探究性作業(yè)。注意合理的作業(yè)量和適宜的難度。家庭作業(yè)要求：初中歷史、地理、生物、政治學科不留書面作業(yè)，其他各學科作業(yè)總量對中等水平學生而言不超過1.5小時。初中正規(guī)作業(yè)：語文的大作文兩周一次（每學期7次），觀察日記每周2-3次，集錦每周400字；數(shù)學、英語每周兩次；物理、化學每周一次，美術每學期15次。每天由班主任負責協(xié)調、控制課外作業(yè)量，并有作業(yè)布置記錄單，確保每生每天課外作業(yè)學科平衡、總量合理。（1、大作業(yè)按15周計算，2、在培養(yǎng)好學生良好的學習習慣和書寫習慣之后正規(guī)作業(yè)可變成家庭作業(yè)來完成）（二）批改要求批改作業(yè)要認真細致，正確使用各種批閱符號，注明批改日期以及作業(yè)訂正的要求。重在找出作業(yè)中的問題和學習中的不足，及時調整教和學的要求。布置的課內、課外書面作業(yè)要全批全改，無漏批、批錯現(xiàn)象。提倡在教師指導下的學生之間互批互改，但不允許以學生批改來代替教師批改，以集體評講代替教師批改，以張貼答案代替教師批改，以家長簽字代替教師批改。作文批改可精批（通覽后細改，有眉批、總批）與略批（通覽全文，找出問題，寫出評語）相結合，精批與略批輪換進行，每次至少要精批三分之一，每個學生的大作文中有三分之一精批。 實行“等級+評語+日期”的評價方法，等級（A、B、C、D）評語和批改日期要書寫規(guī)范。評語要實事求是，多用鼓勵性的評語，肯定學生的成績，遇到問題，要委婉地指出存在的不足，幫助學生找到解決的方法，使每個學生都能通過教師的作業(yè)評價語找到自己前進的方向，從而激發(fā)學習興趣，強化學習動機。做好學生作業(yè)情況的記錄與分析(作業(yè)批改記錄本)，特別是對作業(yè)中出現(xiàn)的具有代表性的錯誤或獨特性見解的應予詳細記錄，作為講評和輔導的依據(jù)。數(shù)理化教師建立學生自己的“錯題冊”，以便于進行有針對性的輔導。六、輔導輔導是課堂教學的延伸和補充，是面向全體學生、大面積提高教學質量、促進學生全面發(fā)展的有效措施，是教學工作不可缺少的環(huán)節(jié)之一?；疽笫牵海ㄒ唬﹫猿帧懊嫦蛉w，承認差異，分類指導，因材施教”的原則。要將課內輔導與課外輔導、集體輔導與個別輔導相結合，針對不同層次的學生確定不同的輔導內容，采取不同的輔導方式。（二）注意輔導的及時性、針對性和啟發(fā)性。一定階段教學結束后，發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，要及時進行輔導。輔導內容應是教材的重點內容和學生不容易理解與掌握的內容，積極調動學生思維，指導學生掌握解決問題的方法和規(guī)律。不得因輔導而增加學生的心理負擔，也不得以“培優(yōu)輔差”為名加重學生的課外作業(yè)負擔，更不能變個別輔導為集體上課。（三）關心、輔導和轉化學困生。即分學科建立學困生檔案表和學困生學習成績跟蹤卡。幫助找出學困原因，改進學習方法，增強其自信心。除了授課、提問、設計練習、布置和批改作業(yè)等環(huán)節(jié)關注、照顧學困生之外，還要充分利用自習課等時間加強個別輔導。鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對其點滴優(yōu)點和進步要充分肯定，對其缺點和存在的問題也要實事求是地以適當?shù)姆绞浇o予教育、糾正和輔導。每一位教師要按照學困生記錄表每月一測試，對于考試不理想的學生，要給學生2次考試的機會。教師要每月給學生填寫輔導紀錄和輔導評價。（1）各班各科按后30%確定為學困生人數(shù)（個別特殊生除外），只舍不入。（2）考核時計算級部學困生單科平均分，任課教師學困生平均分與級部平均分比較高于或低于2分之內，不扣不加，高于平均分2分以上，每高一分加0.5分，每低一分扣0.3分，最高最低上下限5分。（3）初三政治、初一歷史等沒有平行班比較的教師，計算初一至初三學困生單科平均分，任課教師學困生平均分與初一至初三級部平均分比較高于或低于2分之內，不扣不加，高于平均分2分以上，每高一分加0.5分，每低一分扣0.3分，最高最低上下限5分。（4）中途輟學的學生，就使該學生上一次的成績填補空白，并以此補下去。（四）正確對待成績