在高中生物課堂教學中滲透科學研究方法的教育

在高中生物課堂教學中滲透科學研究方法的教育生物學是一門實驗科學，有著眾多的可以滲透科學方法教育的內容。在努力鉆研教材的基礎上，我充分挖掘教材中對學生進行科學方法教育的素材，并踏踏實實地將科學方法教育滲透到教學過程和學生的學習過程中。下面便是自己的一些做法和教學體會。高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質的發(fā)現(xiàn)等。這些科學發(fā)現(xiàn)本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，我們可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。這里僅以“酶的發(fā)現(xiàn)”為例略作說明。在教授這部分內容時，我首先帶領學生回顧了科學實驗的一般方法，然后讓學生閱讀教材，并根據(jù)意大利科學家斯帕蘭札尼的實驗在教師的引導下回答問題。1、意大利科學家斯巴蘭札尼的實驗研究的問題是什么？a肉塊為什么會消失？b鳥胃是否可以進行化學性消化？c鳥胃是否產(chǎn)生了消化有機物的物質？d鳥類的胃只有物理性消化，沒有化學性消化嗎？通過分析，明確問題；同時使學生認識到一個好的問題應具體、明確、完整，提出一個好的問題非常重要。2、科學家的假設是什么？a如果鳥胃進行了化學性消化，那么肉塊就會消失。b如果肉塊消失，那么鳥胃進行了化學性消化。分析兩種答案，指出前者是正確的，并幫助學生分析假設應如何做；而后者是結論，不是假設，教師要說明為什么。3、這時科學家的基本預測是什么？鳥胃可能進行了化學性消化。（鳥胃可能含有進行化學性消化的物質）肯定的假設基于肯定的預測，預測置于“如果”后面。4、科學家的另外一種基本預測是什么？鳥胃可能沒有進行化學性消化。（鳥胃可能沒有進行化學性消化的物質）5、此時科學家的假設又應該是什么？如果鳥胃沒有進行化學性消化，那么肉塊就不會消失。否定的假設基于否定的預測，同樣這一預測也是置于“如果”之后，而“那么”之后是可操作定義?？偨Y如何做假設：如果+基本預測，那么+可操作定義。6、這個實驗的結論是什么？胃具有化學性消化的作用。（鳥胃含有進行化學性消化的物質）因為肉塊消失了，所以胃具有化學性消化的作用。7、這個實驗的巧妙之處是什么？金屬籠排除了物理性消化的影響。單因子變量原則。8、這種化學物質是什么？這種化學物質是胃蛋白酶。分析如何確定它是胃蛋白酶的，進而分析酶的概念變化，說明科學是發(fā)展的，真理是相對的。讓學生在學習酶的發(fā)現(xiàn)的相關知識時，不僅注重歷史性的探討，而且重點讓學生在分析、研究科學家的經(jīng)典實驗過程中，體會科學家的科學思想和科學方法，并能通過分析對比，總結歸納出科學發(fā)現(xiàn)的共同特點。教學中，利用這些素材引導學生體驗探究性學習的樂趣，并準確分析教材中經(jīng)典科學實驗的功能，設計