新課程改革與培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)途徑的探究

新課程改革與培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)途徑的探究摘要：基于基礎(chǔ)教育新課程改革背景下對教師職業(yè)素養(yǎng)要求的認識，通過對現(xiàn)有生物科學師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法的改革，對如何提高師范生的職業(yè)道德、科學文化、職業(yè)技能、身心儀表等綜合素質(zhì)進行了探索。關(guān)鍵詞：新課程改革；師范；教師職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)我國第八次基礎(chǔ)教育改革從2000年啟動，至今已有十個年頭，到2009年底，全國絕大部分省區(qū)已實行新課程改革。隨著改革的推廣和深入，對教師素質(zhì)的要求越來越高，教師要做好教學工作，提高教育教學質(zhì)量，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，努力提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。教師要更新觀念，樹立新的學生觀和知識觀。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過新課程改革，高中生物課堂教學出現(xiàn)了可喜變化，但生物教師在新課程教學中面臨著新的壓力和挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了一些困惑和問題。作為培養(yǎng)中學教師的師范教育，也面臨著這種的壓力和挑戰(zhàn)。目前，我國現(xiàn)有的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著許多與新課程不相適應(yīng)的地方。因此，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的合格、稱職的中學教師，是高等師范院校面臨的一個重大課題。安徽科技學院生命科學學院(以下簡稱“我院”)通過分析高中新課程實施的現(xiàn)狀，對生物科學(師范)專業(yè)在培養(yǎng)適應(yīng)新課程需要的合格生物教師方面進行探究與嘗試。通過改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法，學生的教學能力和綜合素質(zhì)有了一定程度的提高。一、當前師范教育與新課程改革對教師素質(zhì)的新要求不相適應(yīng)1.注重學科性的傳統(tǒng)教育與新課程改革要求不相適應(yīng)目前高師院校生物科學專業(yè)往往注重專業(yè)培養(yǎng)的學術(shù)性、學科性，課程體系與新課程下的中學生物教學內(nèi)容往往脫節(jié)，課程設(shè)置學科性過強，教材滯后，內(nèi)容陳舊，實驗教學形式單一，培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)不高，責任意識不強，聯(lián)系生活實際的能力和實踐操作能力不強；生物新課程教材體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、多樣性、科學性的特點，對中學生物教師自身的生物科學素養(yǎng)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系及實驗探究能力、創(chuàng)新能力提出了新的要求。學生要想成為合格的中學教師，不僅要具備專深生物知識和教育理論知識，還應(yīng)該具有一定的人文素質(zhì)，較強的組織能力和動手能力，出色的人際交往和溝通能力，具有較強的創(chuàng)新意識和教學研究能力。2.教學模式和方法的陳舊與新課程標準的理念不相適應(yīng)中學生物新課程標準要求教師遵循面向全體學生、培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的教學理念。在教學過程中，教師角色應(yīng)該由知識傳授者轉(zhuǎn)向人文關(guān)懷者，由知識移植者轉(zhuǎn)向?qū)W習方法給予者，由知識灌輸者轉(zhuǎn)向?qū)W生科學素養(yǎng)培養(yǎng)者，由教學資源壟斷者轉(zhuǎn)向?qū)W生探究資源引導者，由學生的領(lǐng)導者轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作者，由課程開發(fā)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教學行動研究者。大部分學生對探究性學習和實驗比較感興趣，但是很少有教師能夠真正地利用探究式教學的理念和方法進行教學，課堂教學中大多數(shù)教師仍然只側(cè)重于生物知識的傳授，忽視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，忽視科學思想、科學意識的培養(yǎng)，無法讓學生親歷思考和探究的過程，不能領(lǐng)悟科學探究的方法。同時，由于教師不重視對學生學習新課程的引領(lǐng)工作，學生也不知道如何改進學習方式來適應(yīng)新課程的學習。3.實踐訓練的不足和實習條件的不完善與新課程對教學技能的要求不相適應(yīng)教學技能訓練應(yīng)該在實驗實習實訓中進行，由指導教師引導師范生實行探究式教學，從備課、教案、教學方法、教學手段、評課等環(huán)節(jié)全面體現(xiàn)新課標，并將是否遵循新課標作為教學實踐考核的重要依據(jù)。應(yīng)該以新課程標準為指向，使師范生具有對教材分析、加工、整理、組織的能力，引導學生思考探究，指導學生提升觀察自學的能力，同時具備評價學生的學業(yè)能力。但由于受實驗實習條件的限制，如微格教室少，管理人員不足，加之教育實習時中學的生物指導教師因為擔心教學質(zhì)量不愿讓實習生多代課，等等，學生不能得到充分的訓練。二、師范生教學能力培養(yǎng)途徑的探索與嘗試近年來我院先后獲批為安徽省示范應(yīng)用型本科校建設(shè)單位和國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校，學院積極推進教學改革，提出“一改三建”(即：深化人才培養(yǎng)模式改革，加強課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實習實訓基地建設(shè))，生物科學(師范)專業(yè)以此為契機，確立了培養(yǎng)”具有較強的教學能力，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型中等教育師資”的目標，從培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和方法進行了改革。1.通過改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)師范生的師范意識生物科學專業(yè)實行“2+2”培養(yǎng)模式，即實行大類招生，專業(yè)方向分流培養(yǎng)，本著以學生為主的教育理念，讓學生在理解專業(yè)和認識自我的基礎(chǔ)上選擇專業(yè)；第一階段以基礎(chǔ)教育為主，注重培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；第二階段學生根據(jù)自己的發(fā)展計劃和志愿，進行專業(yè)選擇，加強專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。經(jīng)過兩年的大學生活學習，基本確立了自己的人生目標。對選擇師范專業(yè)的學生加強師范意識教育，提高學生的職業(yè)道德水平，使學生樹立正確的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀和就業(yè)觀；對學生的思想品德、學識才能、情感性格、生活方式嚴格要求，用社會主義道德觀規(guī)范言行，使學生將來走上講臺后，能夠愛崗敬業(yè)，關(guān)心學生，依法從教，為人師表。2.通過改革課程體系，培養(yǎng)師范生的科學素養(yǎng)和人文素質(zhì)遵從生物科學發(fā)展趨勢和社會市場需求的原則，注重通識教育平臺、學科基礎(chǔ)平臺課程設(shè)置，按照市場需求和個性發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)課程。生物科學實行“平臺+模塊”的課程架構(gòu)，構(gòu)建兩個平臺(通識教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺)和三個模塊(專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、個性化拓展課程模塊)組成的“2+3”課程體系。在保持傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)生命科學史、生物sts教育、生物倫理學、社會生物學、應(yīng)用文寫作等課程，使師范生在掌握學科發(fā)展前沿的知識及現(xiàn)代生物學的新進展、新趨勢和新成果的基礎(chǔ)上，了解自然辯證法等科學的思想與方法，提高他們的科學素養(yǎng)和人文素質(zhì)。3.通過改革教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)師范生的教學能力(1)對理論教學內(nèi)容的改革突出生命科學與社會生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，以使學生感受到生物學在實際生活中的應(yīng)用，增加師范生學習專業(yè)課程的興趣；加強專業(yè)課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育新課程的鏈接，加入反映學科發(fā)展前沿的內(nèi)容；突出現(xiàn)代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術(shù)的應(yīng)用。(2)在生物實驗課程改革方面，重視通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，提高實驗?zāi)芰Φ臏蕚?，要求學生熟悉中學生物實驗，對實驗材料采集培養(yǎng)、試劑配制、標本制作等進行專門的培訓；減少傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計性實驗的比例，使師范生學會主動在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實踐能力。(3)采取靈活多樣的教學方法，重視教學技能培養(yǎng)。利用學生的實用心理，通過實例闡明學習的重要性；利用參與意識，借參觀、調(diào)查激發(fā)學習興趣；開展演講、粉筆字、簡筆畫小制作比賽，培養(yǎng)表達能力、板書技能、操作能力；改革教學模式，體現(xiàn)情感教學、參與式教學；關(guān)注中學生物教學改革，參加地方教研活動。(4)制定生物教學論課程教學規(guī)范(課程標準)，從課程性質(zhì)、教學地位作用、課程目標、教學大綱、執(zhí)行計劃、開課條件、任課資格、教案、課件、課堂教學、實踐教學、課后輔導答疑、成績評定、教學文件歸檔和教學研究等方面，對課程建設(shè)提出具體合理可行的要求與規(guī)范。確立生物課程論在新形勢下的教學目標、教學內(nèi)容、課程體系、教學形式及培訓模式。從教學論理論、心理素質(zhì)與職業(yè)道德、教師語言、實驗設(shè)計、直觀教具制作、cai課件制作、教材開發(fā)、探究性案例等方面構(gòu)建新的生物教學論課程群。三、結(jié)語提