在物理教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

在物理教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識一、學生問題意識的現(xiàn)狀分析 1. 無疑可問。傳統(tǒng)的結論性教學,教師講，學生聽，物理課堂教學中的提問成了教師的“專利”，學生只需要回答問題，從而導致學生缺乏問題意識。學生習慣于教師給出現(xiàn)成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識。 2.不敢問。從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提錯問題或提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。 3. 不知怎樣問。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。 4. 沒有機會問。課堂上大多數(shù)的教與學行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學生得不到發(fā)言的機會。二、培養(yǎng)學生問題意識的重要意義 1. 培養(yǎng)問題意識，有利于促進學生認知發(fā)展。 具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了建構知識的能力，為今后的知識提取創(chuàng)造了有利條件。 2. 培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的主體性 學習是學生主動建構知識的過程，學生是學習的主體。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。 3. 培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！泵绹逃也剪敯涂苏f過“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自已提問題。美國在20世紀80年代的基礎教育領域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。2013年3月14日在萬州區(qū)的萬二中召開的“3013年重慶市高三物理后期復習研討會”上，萬二中政教主任、高三物理教師唐政老師上的那一節(jié)課就是以“問題解決為中心”的高水平的課。 發(fā)明創(chuàng)造是人類進步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生?？茖W史上每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么落地？”這一問題開始的；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍沒有細菌？”開始的。心理學研究表明：學生思維活動是由問題開始并在解決問題中得到發(fā)展的。專家研究發(fā)現(xiàn)，不少學生習慣于機械記憶與解題訓練，卻不會發(fā)現(xiàn)問題。 21世紀教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問題，問題推動發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強調問題意識不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會促使人們?nèi)ソ鉀Q問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。 可見，在物理教學中，引導學生提問題，并讓他們自己去探索解決問題，意義十分重大。三、培養(yǎng)學生問題意識的目的1.通過對學生的問題意識的研究與培養(yǎng)，解決學生上課只聽講，不會提問的現(xiàn)狀，使課堂充滿活力，每個學生想問、敢問、會問、善問。 2.改變學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學生的終身學習奠定基礎。 3.在自主學習的過程中具有“問題意識”，并能將“問題意識”從課內(nèi)延伸至課外。4.提高學生發(fā)現(xiàn)物理問題的敏感性與解決問題的有效性，促進物理學習效率的提高與物理學習能力的形成。提高物理課堂教學的針對性和有效性。 5.培養(yǎng)學生的思維品質?！皩W起于思，思源于疑”。發(fā)現(xiàn)和解決問題越深刻越徹底，其思維也就越敏捷。6.培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識?！鞍l(fā)明千千萬萬，起點是一問?！睕]有問題不可能有創(chuàng)新，不可能有發(fā)明。 7.培養(yǎng)學生的探究式學習和自主學習能力。幫助學生主動學習，積極提問，在質疑、解疑中學習知識、獲得知識、運用知識，并逐漸掌握學習策略，獲得自學能力。 8.促進物理教師加強理論學習，提高認識，轉變教學理念；促進教師鉆研教學方法與學習策略，從而改進、優(yōu)化教學方式；促進教師在教學中反思不足，加強對教材的研究，使設計的教學目標更科學，選編的教學內(nèi)容更符合學生實際，提出的問題更能激趣，改進教學方法，改變效率低下的傳統(tǒng)式傳授方式；促進教師專業(yè)成長。四、課堂教學中如何培養(yǎng)學生問題意識1.創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境，讓學生敢問。學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，教師在教學中首先要營造民主的氣氛。（1）消除心理障礙由于受舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥；優(yōu)等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，應該讓學生明白，質疑問難不單針對教師所講的內(nèi)容、不理解沒學會的問題，可以提出自己的不同想法、不同見解或由當堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點的學生對所學的內(nèi)容如果真有問題，沒學會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常；都沒有問題才不正常呢？ （2）構筑民主平臺青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說。在問題性教學的開始階段，為了讓學生敢提出問題，可以采取寫紙條的方法：上課前每位學生自備一張小紙，讓學生把問題寫在紙條上，教師（或由小組長）集中后歸類再把學生提出的問題一起展示。 （3）實施成功教學學生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創(chuàng)造條件和機會，凡是問題中的合理成分，都要充分肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點。假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。 2.引發(fā)認知沖突，激發(fā)問題意識的形成所謂認知沖突，就是學生原有知識經(jīng)驗與新的學習任務之間的矛盾沖突。認知沖突造成學生認知心理的不平衡，從而使學生產(chǎn)生解決這一沖突實現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。從而激發(fā)問題意識的形成。（1）創(chuàng)設問題情境要使學生愛問，就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)問題的因素，創(chuàng)設一種促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的情境。讓學生參與課堂教學時在動手、動腦的同時再動口，提出一些物理問題。 思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設。通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，啟發(fā)引導學生提出問題；通過揭示日常概念與科學概念之間的矛盾來創(chuàng)設問題情境。學生在接受課堂教學前已有了一些非科學的觀念，這些觀念可能妨礙學習新知識，教師通過啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)認知上的矛盾后，進而引導學生提出問題；聯(lián)系STS（科學、技術、社會）設置問題情境，學生會覺得具體、親切和現(xiàn)代感，同時反作用于STS，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優(yōu)良品質。例如在講機械運動時，可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船進入空間站的對接等；在講電阻后，可介紹利用超導制成的磁懸浮列車等，啟發(fā)引導學生提出“為什么會這樣？”“一定要這樣嗎？”等等，以達到培養(yǎng)學生的問題意識的目的。 開始學生由于還不會或不習慣提出問題，所以還需要老師點名回答，但是經(jīng)過一段時間的訓練，學生們是會主動舉手提問題的。只要解決了學生的精神束縛和心理負擔，他們在上課時就自然會積極舉手，踴躍發(fā)言。 經(jīng)過一階段時間的訓練，學生提問題的積極性必然會得到提高，他們會變得敢問，愛問，但是同時可能會出現(xiàn)個別學生在提問題時，不加思索地亂問，為提問而提問，造成問的質量不高，不能緊扣講課的內(nèi)容來問。因此,要進一步訓練學生善問，而且使“問”有所創(chuàng)新。3.做好示范，培養(yǎng)學生有針對性的問 學生在學校，什么都想模仿老師,老師的一言一行對學生來說都起到舉足輕重的作用，如果老師傾向于問能提高思維能力的問題，學生同樣會以老師為榜樣。因此，老師要想提高學生問的質量，不僅要告訴學生問“問題”的方法，也要做問“問題”的示范，要站在學生的角度去問“問題”。在老師的示范和熏陶下，學生所提的問題自然會逐步去表面化，去膚淺化。 4.排異解難，鼓勵學生大膽質疑。 有一位著名的小學特級教師說過這樣的話：教3+2=5的老師是合格的老師, 教3+2=？的老師是好老師，教3+2=6的老師是優(yōu)秀的老師！這句話表達了 這樣的教育思想：挫折教育中的“錯誤”可以激發(fā)學生的心理矛盾和問題意識,啟發(fā)學生大膽質疑，動手操作，積極思考，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)表見解，更好地促進學生的認知和發(fā)展。 學起于思,思源于疑,求知欲是從問題開始的,學生對新知識的需要是創(chuàng)設問題的基本條件.這就要求教師在教學過程中,善于根據(jù)學生的認知特點和心理特征,有意識的營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學生質疑的興趣，以趣生疑,由疑點燃他們的思想火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問，在問中學.5.啟發(fā)引導問題意識的述材的給與方式 教師口頭敘述法 敘述一個學生憑已有知識和經(jīng)驗不能解決的，而該節(jié)的新知識能夠解決的物理問題（或是一個物理現(xiàn)象），引導學生提出問題。敘述一系列有共同點或不同點的物理現(xiàn)象，學生憑知識和經(jīng)驗尚不