《確定教學內容》PPT課件.ppt

第2講 確定教學內容,總體而言，確定教學內容應體現科學性、基礎性、發(fā)展性和可接受性等特點，這些原則在課程設計、教材編寫的層面體現得更充分。 就一節(jié)課的教學內容的確定而言，教師更多需要依據學生認知發(fā)展水平、心理發(fā)展特點，確定一節(jié)課的主要內容和重難點。,第2講 確定教學內容,具體而言： （一節(jié)課的）教學內容包括知識點、（知識點中）哪些是重點，（知識點中）哪些是難點等相互關聯并逐步遞進的三個部分。 確定教學內容就是依據課程標準選擇知識點，依據教材把知識點明晰化、條理化，再結合學生特點確定重點和難點。,第2講 確定教學內容 知識點舉例,課題：演示文稿的制作與放映（七年級下冊第二章第二節(jié)） 教學目標： 1、能在幻燈片中使用占位符、文本框輸入文字和修飾文字，并對文本框進行調整； 2、能在演示文稿中添加和刪除幻燈片； 3、能用幻燈片瀏覽視圖按鈕來瀏覽幻燈片； 4、通過自選主題，能小組合作完成兩、三張幻燈片制作，形成學生的團隊合作意識； 5、通過作品展示，學生的演講，體驗成功的喜悅。 知識點：文本框、占位符的使用，文字修飾，增添、刪除幻燈片，瀏覽視圖按鈕的使用。,第2講 確定教學內容：教學重難點,一般而言，教學重點即是： 起著承上啟下、基礎性和關鍵性作用的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀； 而教學難點則主要緣于以下幾個方面： （1）內容因素：本身的難度 （2）學習因素：學生已有知識儲備、認知心理的障礙 （3）教學因素：教師不恰當的教學方法給學生的認知造成障礙 （4）內容、學習、教學等因素的綜合作用給學生學習帶來的障礙,第2講 確定教學內容：教學重難點,因此，教師應該以各學科課程標準、教學大綱、教材為依據，根據學生的具體狀況，從內容、學生、教師等維度進行綜合思考，以準確確定教學內容的重難點，并有針對性地突出重點、突破難點。,第2講 確定教學內容：舉例,接著上例進行 上例已經梳理了知識點，那么，哪些是重點呢？ （確定重點、并說明理由） 重點：文本框、占位符的應用，文字修飾，瀏覽視圖按鈕的使用。,第2講 確定教學內容：舉例,那么，有沒有難點？哪些是難點呢？ （確定難點、并說明理由） 難點：文本框、占位符的應用 確定難點依據：幻燈片文字在幻燈片的制作中占據了重要的位置，也是幻燈片的核心內容，學生雖然有錄入文字或插入文本框的學習經歷，但在新的情境中，綜合使用能力并不是很強，會出現一些諸如：文字超出了幻燈片的范圍不會處理的情況，文本框不會調整的問題等等，所以定文本框、占位符的使用為重點及難點。,第2講 確定教學內容：現場練習與交流,請老師們自行確定一節(jié)課主題，梳理其知識點，分析其重難點。 先獨立思考，再展示、交流。,第2講 確定教學內容：現場練習和討論,請各小組自行確立一節(jié)課的主題，先梳理知識點，再討論其教學重難點，形成小組意見。 各小組推舉一名老師上臺展示，并解釋重難點確定的原因。展示之前，請先陳述學生的相關特點。,第3講 確定教學起點（任務分析）,假如讓我們把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并根據此進行教學。 奧蘇伯爾（美）,第3講 教學任務分析：案例呈現,演示文稿的制作與放映：,演示文稿的制作與放映,認識瀏覽視圖按鈕,編輯2-3張幻燈片文字,用瀏覽視圖按鈕瀏覽幻燈片,文本框、占位符的應用，文字修飾，增添、刪除幻燈片,學生能啟動退出Powerpoint并新建演示文稿；學生已掌握文字的錄入和修飾,第3講 教學任務分析：涵義,任務分析指將教學目標逐級劃分，細分成彼此相聯系的各種子目標，直至學生起始狀態(tài)的過程。 旨在揭示要習得教學目標規(guī)定的、需要學生形成的能力或傾向的有效教學條件。,第3講 教學任務分析：分析要素,1、分析使能目標 使能目標就是指達到終點能力之前所需要先達到的知識和技能，是達到終點目標的前提條件。 2、分析起點能力 學生起點能力的分析蘊含于使能目標的分析過程中，如果學生具備了最低層次的使能目標，則該使能目標就是學習新知識的起點能力。,第3講 教學任務分析：分析要素,3、分析學習的支持性條件 所謂支持性條件，就是指與前面所說的達成終點目標的前提性條件（使能目標）相對應的條件。它不是達成目標的必需前提，但是它可以使目標達成提速。 一般來講，支持性條件主要指學生的認知策略和學習態(tài)度。,第3講 教學任務分析： 分析要素（分析學習的支持性條件）,演示文稿的制作與放映：,演示文稿的制作與放映,認識瀏覽視圖按鈕,編輯2-3張幻燈片文字,用瀏覽視圖按鈕 瀏覽幻燈片,文本框、占位符的應用，文字修飾，增添、刪除幻燈片,學生能啟動退出Powerpoint并新建演示文稿；學生已掌握文字的錄入和修飾,認知策略：由于文本框、文字的修飾等知識點，學生在Word軟件的學習中已學習過，教師可以引導學生通過回憶在Word軟件學習中對文字修飾和文本框的操作方法，應用到幻燈片的學習中來。讓學生產生知識遷移的方法的認知策略來幫助學生學習。比如提問：“在Word文檔中，我們是如何修飾文字（或插入文本框）的？這種方法能用在幻燈片中嗎？”，然后鼓勵學生大膽的去嘗試。 另：直接告訴學生操作步驟。,能正確達到本節(jié)終點目標的自我效能感 編輯幻燈片文字相對枯燥，但如果學生能成功將Word中的學習方法加以遷移，利用舊知解決問題，學生就能從中獲得成功的滿足，自信心倍增產生一種自我效能感，對學習起加速或促進作用。,第3講 教學任務分析：分析要素,學習和教學是一個復雜的過程，受諸多因素影響。因此，進行教學任務分析時，還需要考慮其它因素對教學過程的影響。比如，學生的學習態(tài)度、教學環(huán)境等因素，其中學生的學習態(tài)度對于學生的學習效果有很大的影響作用。 比如，學生對你所教的學科怎么看？學生怎么看待學習？學生如何看待自己的學習能力？等等,第3講 教學任務分析：案例1,演示文稿的制作與放映：,演示文稿的制作與放映,認識瀏覽視圖按鈕,編輯2-3張幻燈片文字,用瀏覽視圖按鈕瀏覽幻燈片,文本框、占位符的應用，文字修飾，增添、刪除幻燈片,學生能啟動退出Powerpoint并新建演示文稿；學生已掌握文字的錄入和修飾,終點目標,使能 目標,起點目標,使能 目標,第3講 教學任務分析：案例2,用搜索引擎搜索信息任務分析,能用搜索引擎搜索信息,能使用搜索引擎查找信息,使能目標,起點目標,終點目標,能用關鍵字快速、準確查找信息,了解搜索引擎和關鍵字的含義,了解網站、網址的概念，會使用瀏覽器瀏覽網頁，文字錄入，鼠標操作,支持性條件,1、提練關鍵字 2、能使用多個條件的組合的關鍵字查找信息,第3講 教學任務分析：小結,1.用你自己的話說說什么叫教學任務分析？ 2.舉例說明教學任務分析的好處。 3.關于教學任務分析你還有什么問題？,第3講 教學任務分析：練習和討論,請各小組自行確立一節(jié)課的主題，進行教學任務分析，形成小組統(tǒng)一意見。 各小組推舉一名老師上臺展示，并解釋任務分析的過程和結果。 展示前，請先就本學科的相關知識進行一定說明，便于大家交流。,第4講 設計教學活動：教學活動概念,教學活動實質上是指： 教師組織引導學生主動作用于教學內容的過程及其方式。 它的主體關涉教師和學生,客體是教學內容。教學活動的內部關系和結構主要表現為教師、學生與教學內容三者之間的互動。 一節(jié)課中的教學活動是指授課過程中圍繞教學目標形成的若干行為和過程。 為了學生的學習而設計教師的教學,第4講 設計教學活動：基本要求,1.把教學目標變?yōu)閱栴}：教學問題是教學目標的細化和具體化（活動的目的性） 2.把教學問題變?yōu)榛顒樱航虒W活動是教學問題的活化和學習化（具體的行為和過程） 3.教學活動要蘊含目標：教學活動是基于教學目標的學習活動（教學目標是導向）,第4講 設計教學活動： 舉例（演示文稿的制作與放映）,按照使能目標設計活動：先確立目標，分解使能目標和起點目標，依據起點目標和使能目標設計教學活動（轉化為問題、形成行為） 1.起點能力：啟動退出Powerpoint并新建演示文稿 活動：教師展示幻燈片樣例自我介紹 問題：要創(chuàng)建這樣的演示文稿我們必須要啟動Powerpoint軟件，你能用啟動Word的方法來啟動Powerpoint嗎？ 2.使能目標1：文本框、占位符的使用，文字修飾 活動1：編輯幻燈片的文字。 問題1：如何在幻燈片中輸入文字？（思考、討論、交流） 問題2：占位符和文本框有什么區(qū)別？ 活動2：回憶WORD文檔中插入文本框及文字編輯的操作步驟。 問題3：在幻燈片中插入文本框和修飾文字能用WORD文檔中的步驟來操作嗎？ 活動3：幻燈片中插入文本框，編輯幻燈片文字（學生上機實踐，教師隨堂引導）,第4講 設計教學活動： 舉例（演示文稿的制作與放映）,3.使能目標2：增添、刪除幻燈片 活動：獨立探究、解決問題（教師指導） （學生在編輯幻燈片文字時，文字內容可以自己錄入，也可以上網獲取，在操作的過程中會碰到一些問題：文字太多，一張幻燈片顯示不完，怎樣進入下一張幻燈片的編輯呢？多余的幻燈片又如何刪除呢？） 問題1：如何在幻燈片中增添、刪除一張幻燈片？ 4.使能目標3：編輯2-3張幻燈片文字（內容疏理） 活動1：教師演示如何編輯幻燈片文字。 問題1：幻燈片的文字除了錄入之外，我們還可以用什么方法來獲?。?活動2：學生小組合作，制作一個三張幻燈片的演示文稿（教師隨引導）,第4講 設計教學活動： 舉例（演示文稿的制作與放映）,按照使能目標設計活動：先確立目標，分解使能目標和起點目標，依據起點目標和使能目標設計教學活動（轉化為問題、形成行為） 5.使能目標4：瀏覽視圖按鈕的認識和應用 活動：認識瀏覽視圖按鈕。 問題1：對于設計好的幻燈片如何查看效果呢？ 問題2：你能說出這些視圖按鈕的作用嗎？ 6.終點目標：能制作2-3張幻燈片并能觀看放映 活動：展示作品，評價作品（師生共同參與，教師引導） 問題1：對這個作品你們有什么看法？ 問題2：聽了同學們對你的作品評價，你自己有什么看法？,第4講 設計教學活動：不同課型活動設計,相關概念含義： 課型：教師在課堂教學過程中在一定教育理念指引下，以一定標準、一定內容、一定方法所精心設計并組織起來的授課形式。 我國中小學常用課型有：新授課、練習課、復習課。,第4講 設計教學活動：不同課型活動設計,1.新授課 新授課主要是講授新的知識，形成新的能力，為學生將知識運用于實際、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起到積極的作用。 最常用、最重要的課型。 一般結構：組織教學檢查復習導入新課教學新知識鞏固新知識小結布置作業(yè)。 我們可以根據每個環(huán)節(jié)設計相應的教學活動。比如，導入環(huán)節(jié)可以設計談話、復習、告知等活動；新授環(huán)節(jié)可以設計觀察、探究、討論等活動；小結環(huán)節(jié)可以設計談話、小組合作等活動。,第4講 設計教學活動：不同課型活動設計,2.練習課 在一節(jié)課中，集中比較長的時間訓練學生的技能、技巧，培養(yǎng)學生實際操作能力和行為習慣的課，是以學生獨立練習為主、教師輔導為輔的一種課型。 新授課的補充和延續(xù)。 一般結構：基本訓練宣布練習內容和要求練前指導課堂練習練后講評、小結布置作業(yè) 練習課的活動設計重點在于練習的形式，比如，分組競賽、獨立探究等，另外，還要注意練習題的類型要多樣。,第4講 設計教學活動：不同課型活動設計,3.復習課 旨在通過“溫故”，幫助學生強化已學過的知識，并達到知新、悟出新意、加深理解、融會貫通、系統(tǒng)掌握所學知識的目的。 查缺補漏、熟練技能、整合知識、加強記憶、拓展訓練。 一般結構：組織教學提出復習的目的和要求運用多種方法復習小結布置作業(yè) 復習課的活動設計重點依托于復習的知識點和內容結構。如果知識點先對零散，而且知識點之間的關系先對復雜，那么，設計知識梳理的復習活動是必要的；如果某單元內容的線條先對清晰，學生學習過程表現較好，那么，設計認知策略的構建活動則顯得更加必要。,第4講 設計教學活動：教學策略（方法）,教學策略（方法）是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，從而所采取的教師的教和學生的學相互作用的方式、手段和途徑。 一般而言，中小學常用教學策略有：言語講授策略、提問策略、課堂管理策略,第4講 設計教學活動：教學策略與方法,1.言語講授策略 教師以語言為載體向學生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為。 最基本、最常用的一種教學行為。 對學生來說，獲得知識最經濟、最有效的方法是有意義的言語接受學習。 奧蘇貝爾（美） 講授是不是灌輸，關鍵不在于講授本身，而在于講些什么內容以及如何講這些內容。,第4講 設計教學活動：教學策略與方法,1.言語講授策略 富于啟迪是言語講授的最高要求。中肯、含蓄、誘發(fā)和鼓勵性的言語能夠激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生的思維。 美國教育家哈曼說：那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。,第4講 設計教學活動：教學策略與方法,2.提問的策略 課堂提問是在課堂教學過程中由教師個根據一定的教學需求向學生提出問題的一種教學方式。 按照布魯姆教學目標分類理論，課堂提問的問題可以分為：識記型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。,第4講 設計教學活動：教學策略與方法,（1）識記型問題（對學過知識的記憶即可正確回答） 常用動詞：定義、列舉、描述、命名、識別、背誦等。 舉例：能列舉幾種最常用的即時通軟件嗎？ 什么是病毒？ （2）理解型問題（有一個從認識到思考的過程） 常用動詞：轉換、解釋、概括、概述等。 舉例：可以用自己的話說說你對這個概念的理解嗎？ 申請一個電子郵件的操作步驟有哪些？,第4講 設計教學活動：教學策略與方法,（3）應用型問題（將識記和理解擴展到真實性階段） 常用動詞：應用、操作、展示、解決、使用、運用等。 舉例：以下列出的表格數據中，你認為用哪種類型的圖表表示比 較恰當？ 你能用文件夾管理自己的文件嗎？ （4）分析型問題（促進概念、模式的形成和抽象思維的進行） 常用動詞：分解、指出、區(qū)分、關聯、分辨、支持等。 舉例：占位符和文本框有什么區(qū)別？,第4講 設計教學活動：教學策略與方法,（5）綜合型問題（問題答案更為多樣） 常用動詞：比較、組織、創(chuàng)造、預測、設計、提出等。 舉例： 你能用幻燈片設計一張母親節(jié)的賀卡嗎？ （6）評價型問題（行為復雜性層次最高的問題，要求進行判斷并根據一定的標準作出決定） 常用動詞：評估、辯護、評價、判斷、決定、證明等。 舉例：能對同學關于你的回答給予的批評給出自己的辯護嗎？,第4講 設計教學活動：教學策略與方法,3.課堂管理的策略 如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。 赫爾巴特 結語：講授、提問和管理策略是新授課、練習課和復習課都廣泛運用的主