教學工作管理第一節(jié)教學.ppt

第四編 學?；顒庸芾?第九章 教學工作管理 第一節(jié) 教學管理的思想基礎 一、教學及師生關系的歷史考察 1、教學 2、師生關系的歷史考察 赫爾巴特為代表的“教師中心” 論 杜威先生為代表的“學生中心” 論 我國關于教學主體問題的討論 教師主體觀 ；學生主體觀 ；雙主體觀,二、師生關系的再認識派生主體觀 1、派生質量觀 2、派生主體觀 三、教學思想要點 1、教書與育人統(tǒng)一 2、知識、能力和素質統(tǒng)一 3、教師和學生的統(tǒng)一 4、內(nèi)容和方法的統(tǒng)一 5、課堂和生活的統(tǒng)一 6、目的和技術手段的統(tǒng)一 四、教學管理的任務和組織系統(tǒng) 1、教學管理,2、教學管理的任務 3、教學管理組織機構 五、教學管理的依據(jù) 1、堅守教學思想 2、執(zhí)行教學文件 3、遵循教學規(guī)律 4、參照教學診斷 六、教學管理制度及組織方式 1、教學管理制度 學年制；學分制 2、教學組織方式 個別教學制 ；班級教學制 ；小班化教學,第二節(jié) 教學行政管理 一、教學計劃管理 二、教學常規(guī)管理 教的常規(guī) 學的常規(guī) 課堂常規(guī) 教務行政常規(guī) 三、教學例行檢查 開學初 學期中 學期末,四、教學資料歸檔 1、教學資料歸檔的重要性 2、歸檔的內(nèi)容 五、教學行政管理中的問題 1、經(jīng)驗主義盛行 2、管理人員素質 3、信息化程度 4、制度群建設 第三節(jié) 教學質量管理 一、教育（教學）質量 1、教育（教學）質量,2、教學質量的特征 教學質量是主觀性和客觀性的統(tǒng)一 教學質量是相對性和絕對性的統(tǒng)一 教學質量是抽象性和具體性的統(tǒng)一 教學質量是長效性和短效性的統(tǒng)一 二、教育（教學）質量管理的提出 1、競爭加劇 2、質量不盡人意 3、質量管理面對多重挑戰(zhàn) 4、質量意識、觀念有待于加強 三、教育（教學）質量管理 1、樹立正確的教學質量觀,整體質量觀 發(fā)展質量觀 適應質量觀 全體質量觀 多元質量觀 2、建立質量標準 要不要確立標準？ 誰來確定標準？ 3、檢查教學質量 4、教學質量的評價 5、教學質量控制 控制什么？ 誰來控制？ 效果如何？,第四節(jié) 決戰(zhàn)課堂聽課與評課 一、聽課與評課的理論基礎 教育評價學基礎 主體交往理論 他者；交往（異化）；主體間性；話語倫理（學）；共識 二、聽課的原則、類型和技術 （一）為什么聽顆 1、聽課的目的 2、如何做合格的聽眾 （二）聽課的原則 目的清晰 有所選擇 謀取進步 避免干擾 轉化角色 量力而為,（三）聽課的類型 第一，檢查性聽課 第二，指導型聽課 第三，交流性聽課 第四，研究型聽課 第五，選優(yōu)型聽課 （四）聽課的技術 1、作好聽課準備 2、進入角色 3、把握要領,三、評課的形式和方法 （一）評課 1、評課必須回答的問題 2、對評課應有如下共識 3、評課的認識誤區(qū) （二）評課的形式 個別交流式 集體討論式 書面式 學生評教式 自我評價式 （三）評課方法 （四）評價結果及其運用方式 1、回到起點為什么評價？ 2、評價信息的運用 3、對評課結果的評價,第五節(jié) 學校教學質量保障的基本思想 一、學校教學質量保障思想方法（一） 1、普遍可接受的質量標準是質量管理的起點而非終點 2、教學質量管理是學校的組織責任，是學校管理獨立的職能 3、教學質量管理是一個通過組織學習不斷改進的過程 4、學生是學校教學質量管理關注的核心，他們是學校教學活動主動的參與者，對教學質量進步承擔特殊責任 5、教學質量管理是系統(tǒng)性、結構化工程，與每個成員的每項工作相關,6、教師的地位不可替代 7、教學質量管理的重點是教學活動過程質量的持續(xù)改進 8、教學質量管理的基本工具是評價 9、來自學校外部的對教學質量的關注和支持是必要條件 10、教學質量管理不僅關心“做什么”，而且關心“做的如何”，更強調“如何做的更好”,一、學校教學質量保障思想方法（二）,二、建立以評價為手段的學校教學質量保障體系 1、作為控制手段的評價識別問題，糾正偏差 2、作為政策依據(jù)的評價引導、激勵 3、作為管理職能的評價自我檢查反思 4、作為學習工具的評價組織進化，成員專業(yè)化 三、學校教學質量保障的基本方法 1、明確組織的使命和途徑、標準 學校作為教育機構的使命是什么？ 學校的組織目標是否反映了社會需要？ 為了實現(xiàn)組織目標，各級組織需要完成哪些任務？ 學校通過何種方式完成這些任務？ 如何衡量具體工作和任務的完成情況？,2、明確教學活動努力的方向 教學要實現(xiàn)的目標是什么？ 有什么證據(jù)來證明教學目標在實現(xiàn)中？ 各級組織對教學目標的實現(xiàn)有何種程度的支持？ 衡量教學目標的最后參照是什么？ 3、評價組織活動效果，找到改進措施 具體教學活動成效如何？ 如何有效解決教學活動中的問題？ 如何使學校目標更好反映社會需要？ 如何更有效履行組織的使命？,4、學校組織及所有成員必須經(jīng)常自問的問題 你為什么做這些事情？ 你如何做這些事情？ 為什么你認為這種方式最佳？ 難道沒有改進的必要？ 我們學校應該成為一所什么樣的學校？ 我們的工作是否有目標？ 我們?yōu)榱四繕俗鞒隽四男┡Γ?我們真的在進步嗎？ 有什么證據(jù)來證明我們的進步？ 我們怎么能比過去和現(xiàn)在做锝更好？,第六節(jié) 研究性學習的有關問題 一、研究性學習是80年代以來國際教育界普遍推崇實施的新課程模式 1、研究性學習在外國 2、研究性學習的提出背景 二、研究性學習在我國 1、個別嘗試 2、國家實驗 3、全面推行 三、研究性學習特征 1、研究性學習主要圍繞問題的提出和探詢組織學習活動 2、研究性教學是開放性的學習 3、研究性學習是主要由學生在合作中共同負責完成的課程,4、研究性學習有很多不可預測的因素 四、研究性學習實施中的困難和問題 第一，教育思想觀念的變革 第二，教學資源開發(fā)的困難 第三，有效管理上的困難 第四，評價上的問題 第五，研究性學習與升學的關系 第六，實踐中有把研究性教學孤立起來的趨向 第七，教師態(tài)度的轉變是一個比較長期的過程 五、研究性教學初探,第十章 德育工作管理 一、德育 1、外來語 2、我國的傳統(tǒng) 3、基本內(nèi)涵和構成 4、德育管理的原則 方向性原則 整體性原則 全員性原則 層次性原則 體驗性原則,二、新時期德育管理問題的提出 1、惡化的社會道德風尚 2、學校教育乏力，德育目標沒有充分實現(xiàn) 3、德育目標不斷豐富，傳統(tǒng)的德育和管理模式受到挑戰(zhàn) 4、方法有了改進的必要和可能 5、國際學校教育的共同趨勢 三、德育及管理工作陷入困境的原因 1、外部刺激多元化 2、社會行為失范 3、簡單的重復難以引起積極的反應 4、教育的分割與無序 5、對教育成效的短期追求 6、德育評估上的困難,四、德育及管理工作中的問題 1、缺乏必要的目標分解 2、知識化明顯（課程化） “德行即知識”（蘇格拉底） “知識對德行很少幫助，或者甚至毫無幫助”（亞里士多德） 知識是不能傳遞的 3、理論化，缺乏道德體驗 4、內(nèi)容重復明顯 5、暴力化傾向嚴重 6、意識形態(tài)化（政治化）,五、學校教育如何加強德育工作 1、確立合適的目標 2、組建互通的德育網(wǎng)絡 3、建立優(yōu)良的德育及管理隊伍 4、加強制度建設 5、拓展德育渠道 6、多樣化,第十一章 健康管理 一、健康發(fā)展中的概念 沒有生理缺陷和疾病 心理和諧 心靈（靈魂）安逸 二、健康一個凝重的話題 1、不（亞）健康主要表現(xiàn) 身體方面 肥胖；近視；矮??；營養(yǎng)不良；體質下降 心理方面 過于自我（垮掉的一代）；心理脆弱；失衡；早衰 心靈方面 躁動不安；失去精神家園 2、主要原因 傳統(tǒng)的生活方式和飲食習慣 社會進步中的競爭加劇,健康觀念及健康教育落后 三、“為祖國健康地工作五十年”蔣南翔 四、學校健康管理要面對的問題 1、倡導健康的生活和學習方式 2、堅持必要的衛(wèi)生和體育標準 3、重視心理健康教育 4、制定完善的管理制度 5、防止意外事件的發(fā)生 6、引導個體的鍛煉與心理調試,第十二章 教育科學研究工作管理 一、學校教育科學研究的必要性和重要性認識 1、必要性 時代特征在變 社會在變 教學資料在變 學生在變 各種關系在變 2、重要性 轉變教育思想觀念的需要 深化教學改革的需要 加強學校管理的需要 教師專業(yè)發(fā)展需要,二、教師要不要搞科研一個真實的假問題 1、休謨難題 “是”（事實）與“應當”（價值） 2、行動研究（Action Research） 為行動而研究（Research for Action） 對行