高中課程詮釋第三節(jié).ppt

1,新高中中國(guó)語(yǔ)文課程系列 課程詮釋,學(xué)與教策略：探究式,2,學(xué)與教的主導(dǎo)原則（4.3）,以學(xué)生為主角，促進(jìn)自主學(xué)習(xí) 建基現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)生已有知識(shí) 以讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)為主導(dǎo) 促進(jìn)理解，引發(fā)思考 建立開(kāi)放的學(xué)習(xí)風(fēng)氣 善用多媒體以促進(jìn)學(xué)與教 綜合訓(xùn)練，一材多用,3,學(xué)與教的取向與策略（4.4） 教學(xué)取向（4.4.1）,1.直接傳授式 2.探究式 3.共同建構(gòu)式,4,甚麼是探究式學(xué)習(xí)？,探究式的教學(xué)取向，重視學(xué)習(xí)過(guò)程。 教師布置多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從積極思考和實(shí)踐中掌握知識(shí)和能力。,5,探究學(xué)習(xí)（4.4.2）,在初中階段，學(xué)生已掌握不同的學(xué)習(xí)策略； 在高中階段，教師宜在這個(gè)基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)學(xué)生探究，使他們有更多自主學(xué)習(xí)的空間，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而建構(gòu)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技能。探究學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生經(jīng)歷以下過(guò)程：,6,訂定目標(biāo)：,在學(xué)與教的過(guò)程中，教師激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，讓學(xué)生在特定的範(fàn)圍，以協(xié)商或自決的方式，擬定探究的題目和探究的目標(biāo)。 例子： 中國(guó)茶文化 中國(guó)傳統(tǒng)藥膳 食療 / 藥療 茶文化,7,自主探索：,在探究的過(guò)程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，透過(guò)資料蒐集、問(wèn)題分析等步驟，嘗試尋找答案，以解決問(wèn)題。期間，每個(gè)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，透過(guò)與教師、同學(xué)的交流、討論，嘗試尋求共識(shí)。 例子：筷子 兩種說(shuō)法： 一、漢代時(shí)單以筷進(jìn)餐 二、唐宋時(shí)仍匕箸分工,8,建構(gòu)新知：,在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生不斷反思，運(yùn)用不同策略，從多角度分析問(wèn)題和相關(guān)資料，考慮不同人的立場(chǎng)和論據(jù)，評(píng)鑑不同的觀點(diǎn)，作出判斷、修正或衍生新的意念。最後以個(gè)人的創(chuàng)造力或與同學(xué)協(xié)商和合作，解決問(wèn)題、建構(gòu)新知。,9,思考題,（1）品茶與中國(guó)文化有甚麼關(guān)係？ 儒、釋、道 中庸 養(yǎng)生,10,（2）筷子怎樣體現(xiàn)中國(guó)文化的特色？ 與刀義的比較 同桌吃飯 互補(bǔ)不足,11,建構(gòu)新知：將開(kāi)創(chuàng)之功歸於古聖的託古觀念,（1）大禹製筷；姜子牙發(fā)明筷子 （2）茶之為飲，發(fā)乎神農(nóng)氏。 聞於魯周公，齊有晏嬰。陸羽茶經(jīng) 神農(nóng)嘗百草，日遇七十二毒，得茶而解之。神農(nóng)本草經(jīng),12,建構(gòu)新知： 中國(guó)古代託物言志的傳統(tǒng)。,欲把西湖比西子，從來(lái)佳茗似佳人。以佳茗的品質(zhì)比作佳人的品格 茶的擬人化名字：“君子”，“清友”，“苦口師”，“滌煩子” 唐玄宗和宋璟的故事：筷象徵人格耿直,13,例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)文化專(zhuān)題研習(xí)時(shí)，可以包括以下探究的步驟：,14,擬定課題：,學(xué)生進(jìn)行一個(gè)以民間信仰大搜查為主題的專(zhuān)題研習(xí)。學(xué)生分組討論，就小組成員的興趣、能力和生活經(jīng)驗(yàn)等訂立專(zhuān)題研習(xí)範(fàn)圍。,15,擬訂大綱：,學(xué)生分組蒐集和分析資料的內(nèi)容大要，並撰寫(xiě)小組計(jì)劃表及分工表、預(yù)想可能遇到的問(wèn)題、提出假設(shè)及擬設(shè)預(yù)期成果等。,16,期間教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和回饋，如提出質(zhì)疑、提供資料、修訂大綱。,17,探索思考：,學(xué)生透過(guò)蒐集和分析資料，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，加深對(duì)中國(guó)民間信仰的認(rèn)識(shí)；在解釋問(wèn)題的過(guò)程中，透過(guò)與同學(xué)交流、討論或徵詢教師意見(jiàn)等方式，從多角度分析、反思民間信仰與中華文化的關(guān)係。,18,優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)（4.5） 有效提問(wèn)：,拓寬學(xué)生的思考空間，提升思維的層次。,19,例如：,在現(xiàn)今社會(huì)，飲品眾多，茶之文化能否得以保存及其因由。 為甚麼中國(guó)人愛(ài)品茶，外國(guó)人愛(ài)喝咖啡？,20,優(yōu)質(zhì)回饋：,引導(dǎo)學(xué)生積極反思自己的學(xué)習(xí)成效，主動(dòng)提出改進(jìn)的方向和目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。,21,例如：,茶與健康、美容、瘦身的關(guān)係。 中國(guó)傳統(tǒng)使用筷子的忌諱。,22,建構(gòu)新知：,直接講授、示範(fàn)引導(dǎo)、設(shè)計(jì)情境、多向交流、互動(dòng)學(xué)習(xí) 例如： 師生互動(dòng) 生生互動(dòng),23,應(yīng)用實(shí)踐：,創(chuàng)設(shè)情境，提供各種語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考對(duì)策，解決問(wèn)題，發(fā)揮獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 例如： 在學(xué)校開(kāi)放日為來(lái)賓介紹中國(guó)的茶文化。,24,總結(jié)：甚麼是探究式學(xué)習(xí)？,一 授受式學(xué)習(xí)：教師傳授（包括講授或演示）學(xué)生接受（傾聽(tīng)或觀看）的學(xué)習(xí)方式。（又名聽(tīng)講式學(xué)習(xí)） 二 探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生圍繞著一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義或理解、自主尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。,25,知識(shí)的地位,知識(shí)只是用於實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)或滿足探究需要的手段，是解決真實(shí)自然的探究問(wèn)題的工具。因此，知識(shí)是學(xué)習(xí)的工具。 （工具知識(shí)）,26,教學(xué)的關(guān)注點(diǎn),關(guān)注的焦點(diǎn)是問(wèn)題的解決，即在教師的幫助或支持下，學(xué)生自主尋求問(wèn)題的答案。,27,教學(xué)策略,如何更有效地為學(xué)習(xí)者提供支持、幫助和給養(yǎng)，以影響他們的環(huán)境和意義的自主建構(gòu)，從而促成探究的成功。,28,教師的作用和任務(wù),知識(shí)不是由外部提供的，知識(shí)的建構(gòu)是由探究者自己圍繞著問(wèn)題自主地完成的，任何人都代替不了他。 學(xué)生在教師的幫助或支持下，學(xué)生自主尋求問(wèn)題的答案。,29,教師的作用和任務(wù),在探究前負(fù)責(zé)預(yù)先選擇好、設(shè)計(jì)好情境，並呈現(xiàn)情境；在探究過(guò)程中提供諮詢、提醒、質(zhì)疑、指導(dǎo)、引導(dǎo)等各種幫助、支持和服務(wù)（諮詢者、質(zhì)疑者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)嚮導(dǎo)）。 教師同時(shí)也是共同學(xué)習(xí)者（