提高教師行動研究能力文秋芳教授.ppt

提高教師行動研究能力,文秋芳,你認(rèn)為什么是教師行動研究的能力？,教師行動研究能力,提綱,為什么教師要開展行動研究？ 什么是行動研究的能力？,教師從事行動研究的益處,有利于教師成長 有利于教學(xué)質(zhì)量的提高 有利于促進(jìn)教師之間的合作 有利于團(tuán)隊建設(shè),打破大學(xué)英語課堂中的沉默 一項(xiàng)行動研究,1. 前言 課堂上互動不夠 早期對缺少互動原因的認(rèn)識 對教材的把握 教學(xué)態(tài)度 教學(xué)理念 努力后無效果 2009年10月-2011年1月,2.問題分析,2.1 最初的觀察 2.2 最初的反思 閱讀文獻(xiàn)，得到啟發(fā) 找到問題的根本原因 3. 行動干預(yù)的第一階段 3.1 行動設(shè)計與實(shí)施 速記學(xué)生的名字 增加師生的溝通 營造輕松氣氛,3.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課堂話語量增多 課堂參與度提高 教與學(xué)出現(xiàn)配合 3.3 反思 學(xué)生與學(xué)生之間的互動與師生之間的互動共同構(gòu)成課堂互動,4.行動干預(yù)的第二階段 4.1 行動設(shè)計與實(shí)施 改變學(xué)生的觀念 建立互信合作的機(jī)制 建立學(xué)習(xí)對子和學(xué)習(xí)小組 將合作作為考核的方面 4.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課前合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)成效 課上對成績差同學(xué)的表現(xiàn) 還發(fā)現(xiàn)新問題,5. 對整個研究的反思 出現(xiàn)的新問題 行動研究的循環(huán)性 6. 結(jié)語 新教師的問題 師生關(guān)系與生生關(guān)系,1. 前言 2. 問題分析 2.1 最初的觀察 2.2 最初的反思 3. 行動干預(yù)的第一階段 3.1 行動設(shè)計與實(shí)施 3.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 3.3 反思,4.行動干預(yù)的第二階段 4.1 行動設(shè)計與實(shí)施 4.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 5. 對整個研究的反思 6. 結(jié)語,p.9,行動研究流程圖,（文秋芳、韓少杰，2011）,問題的來源 問題的覆蓋的范圍,方案的理據(jù)性 方案的可行性,實(shí)施對象的積極性 實(shí)施對象的配合,觀察、交流 問卷、訪談、測試,行前思、行中思、行后思,向書學(xué)習(xí),閱讀書籍 閱讀論文,與人交流、向人請教,不要孤軍奮戰(zhàn) 組織學(xué)習(xí)共同體 組織行動研究共同體,行動研究流程圖,（文秋芳、韓少杰，2011）,行動研究與一般的學(xué)術(shù)研究有什么不同？,行動研究與非行動研究的區(qū)別,下列哪些問題適合行動研究？,一位大學(xué)英語教師從入職到勝任工作需要經(jīng)過哪些階段？ 怎樣通過形成性評估來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量？ 怎樣調(diào)動學(xué)生英文寫作的積極性？ 影響學(xué)生英文寫作積極性的因素有哪些？,請寫下你在課堂教學(xué)中碰到的最想解決的教學(xué)問題！,聚焦問題,提出問題（問題的來源） 分析原因（可觀察與不可觀察） 閱讀文獻(xiàn) 集體討論 個人反思 聚焦主要原因,提出方案與實(shí)施方案,2.問題分析,2.1 最初的觀察 2.2 最初的反思 閱讀文獻(xiàn)，得到啟發(fā) 找到問題的根本原因 3. 行動干預(yù)的第一階段 3.1 行動設(shè)計與實(shí)施 速記學(xué)生的名字 增加師生的溝通 營造輕松氣氛,3.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課堂話語量增多 課堂參與度提高 教與學(xué)出現(xiàn)配合 3.3 反思 學(xué)生與學(xué)生之間的互動與師生之間的互動共同構(gòu)成課堂互動,4.行動干預(yù)的第二階段 4.1 行動設(shè)計與實(shí)施 改變學(xué)生的觀念 建立互信合作的機(jī)制 建立學(xué)習(xí)對子和學(xué)習(xí)小組 將合作作為考核的方面 4.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課前合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)成效 課上對成績差同學(xué)的表現(xiàn) 還發(fā)現(xiàn)新問題,5. 對整個研究的反思 出現(xiàn)的新問題 行動研究的循環(huán)性 6. 結(jié)語 新教師的問題 師生關(guān)系與生生關(guān)系,評價成效,2.問題分析,2.1 最初的觀察 2.2 最初的反思 閱讀文獻(xiàn)，得到啟發(fā) 找到問題的根本原因 3. 行動干預(yù)的第一階段 3.1 行動設(shè)計與實(shí)施 速記學(xué)生的名字 增加師生的溝通 營造輕松氣氛,3.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課堂話語量增多 課堂參與度提高 教與學(xué)出現(xiàn)配合 3.3 反思 學(xué)生與學(xué)生之間的互動與師生之間的互動共同構(gòu)成課堂互動,4.行動干預(yù)的第二階段 4.1 行動設(shè)計與實(shí)施 改變學(xué)生的觀念 建立互信合作的機(jī)制 建立學(xué)習(xí)對子和學(xué)習(xí)小組 將合作作為考核的方面 4.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課前合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)成效 課上對成績差同學(xué)的表現(xiàn) 還發(fā)現(xiàn)新問題,5. 對整個研究的反思 出現(xiàn)的新問題 行動研究的循環(huán)性 6. 結(jié)語 新教師的問題 師生關(guān)系與生生關(guān)系,行動研究的循環(huán)性,2.問題分析,2.1 最初的觀察 2.2 最初的反思 閱讀文獻(xiàn)，得到啟發(fā) 找到問題的根本原因 3. 行動干預(yù)的第一階段 3.1 行動設(shè)計與實(shí)施 速記學(xué)生的名字 增加師生的溝通 營造輕松氣氛,3.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課堂話語量增多 課堂參與度