17年中考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)測(cè)試題（有答案）

17年中考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)測(cè)試題（有答案）想要學(xué)好數(shù)學(xué)，一定要多做練習(xí)，以下所介紹的中考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)測(cè)試題，主要是針對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)鞏固自己所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助!A級(jí)基礎(chǔ)題1.要使分式1x-1有意義，則x的取值范圍應(yīng)滿足()A.x=1 B.x0 C.x1 D.x=02.分式x2-1x+1的值為零，則x的值為()A.-1 B.0 C.1 D.13.化簡(jiǎn)a3a，正確結(jié)果為()A.a B.a2 C.a-1 D.a-24.約分：56x3yz448x5y2z=_;x2-9x2-2x-3=_.5.已知a-ba+b=15，則ab=_.6.當(dāng)x=_時(shí)，分式x2-2x-3x-3的值為零.7.(2019年廣東汕頭模擬)化簡(jiǎn)：1x-4+1x+42x2-16.8.(2019年浙江衢州)先化簡(jiǎn)x2x-1+11-x，再選取一個(gè)你喜歡的數(shù)代入求值.9.先化簡(jiǎn)，再求值：m2-4m+4m2-1m-2m-1+2m-1，其中m=2.B級(jí)中等題10.化簡(jiǎn)：2mm+2-mm-2mm2-4=_.11.若x+y=1，且x0，則x+2xy+y2xx+yx的值為_(kāi).12.已知實(shí)數(shù)a滿足a2+2a-15=0，求1a+1-a+2a2-1?a+1?a+2?a2-2a+1的值.C級(jí)拔尖題13.已知三個(gè)數(shù)x，y，z滿足xyx+y=-2，yzz+y=34，zxz+x=-34，則xyzxy+yz+zx的值為_(kāi).14.先化簡(jiǎn)再求值：ab+ab2-1+b-1b2-2b+1，其中b-2+36a2+b2-12ab=0.參考答案1.C2.D3.B4.7z36x2y x+3x+15.326.-17.解：原式=?x+4?+?x-4?x+4?x-4?x+4?x-4?2=x+4+x-42=x.8.解：原式=x2-1x-1=x+1，當(dāng)x=2時(shí)，原式=3(除x=1外的任何實(shí)數(shù)都可以).9.解：原式=?m-2?2?m+1?m-1?m-1m-2+2m-1=m-2m+1+2m-1=?m-2?m-1?+2?m+1?m+1?m-1?=m2-m+4?m+1?m-1?，當(dāng)m=2時(shí)，原式=4-2+43=2.10.m-611.112.解：原式=1a+1-a+2?a+1?a-1?a-1?2?a+1?a+2?=1a+1-a-1?a+1?2=2?a+1?2，a2+2a-15=0，(a+1)2=16.原式=216=18.13.-4解析：由xyx+y=-2，得x+yxy=-12，裂項(xiàng)得1y+1x=-12.同理1z+1y=43，1x+1z=-43.所以1y+1x+1z+1y+1x+1z=-12+43-43=-12，1z+1y+1x=-14.于是xy+yz+zxxyz=1z+1y+1x=-14，所以xyzxy+yz+zx=-4.14.解：原式=a?b+1?b+1?b-1?+b-1?b-1?2=ab-1+1b-1=a+1b-1.由b-2+36a2+b2-12ab=0，得b-2+(6a-b)2=0，課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來(lái),使文章增色添輝。b=2,6a=b，即a=13，b=2.語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。原式=13+12-1=43.與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“