3種方法激發(fā)學生情感

3種方法激發(fā)學生情感3種方法激發(fā)學生情感教無定法，但教學有法。成功的課堂教學必然具有一定的藝術魅力，怎樣才能激發(fā)學生情感呢？1.直觀形式激情。直觀教學形式包括直觀教具、多媒體技術以及動作表演、語言表情等形式。直觀形式的運用，能再現(xiàn)課文描述的具體生動的情景、事物，讓學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，從而受到強烈的感染，達到與作品產(chǎn)生共鳴的效果。2.教師之情激情。3.自信式激勵法激情德國教育家第斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒?！苯處熢诮虒W中要善于運用激情藝術，喚起學生的情感，使學生以良好的心態(tài)主動參與到教學活動之中。自信是一個人對自己能做好某件事的信心,是對自我實力的正確估計和認識；自信也是一個人積極進取、走向成功的內(nèi)動力。因此，教師要使用自信式激勵法激發(fā)學生的情感，必須做到對每一個學生充滿信心，讓每一個學生都充滿自信，從而獲得學習上的成功和人格上的健全。信任學生，就是要相信每一個學生都希望自己獲得成功，經(jīng)過努力都能獲得成功。我們身邊經(jīng)常會有這樣的教師，由于學生出現(xiàn)某些問題（尤其是學習上暫時落后），就對學生失去信心，主要表現(xiàn)為不愛接觸這部分學生、不愛批改他們的作業(yè)、不愿回答他們的問題、不相信他們還能進步，個別教師甚至對這部分學生冷言冷語，如此等等。由于教師的不信任，這部分學生往往或“包袱”沉重、心情壓抑，或不思進取、“破罐子破摔”，這對他們的成長進步，形成健康的人格極其不利。因此，教師不能將自己對學生一時的判斷變成帽子或標簽永遠戴在學生頭上，而應該試著去體會“羅森塔爾效應”給我們的啟示：教師的信任和期待對學生有很強的激勵作用，它可以成為學生積極進取、勇于創(chuàng)造的力量源泉。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。信任學生，更應當放開學生的手腳，讓他們自主學習，自主解決問題，體現(xiàn)其主觀能動性。在教育教學過程中，有許多任務學生是能夠自主完成的，如作業(yè)的批改、學習效果的檢測、主題班會的設計，甚至班級管理中的一些問題，等等，都可以讓學生自主完成。同時，教師應該盡量避免以權威自居，每當學生遇到問題、遇到挫折時，先讓學生認真思考、獨自解決，而不是由教師全部包辦。久而久之，學生的依賴性就會漸漸減弱，自信也就漸漸樹立起來了。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。信任學生，還要相信他們有自主修正錯誤的能力。如果只是有