[初中化學(xué)]我的教學(xué)觀──樂(lè)觀

初中化學(xué)我的教學(xué)觀樂(lè)觀素質(zhì)教育向?qū)W校提出“三個(gè)還給”的要求，迫使一線教師進(jìn)行如下思考：上課時(shí)間少了，授課內(nèi)容不變，教學(xué)中如何體現(xiàn)以人為本，突出培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我不斷地尋找、探索，并不斷在“四維”互動(dòng)“陽(yáng)光大課堂”中實(shí)踐、提煉，漸漸悟出這樣一句話:要徹底轉(zhuǎn)變舊的教、學(xué)理念，形成素質(zhì)教育下的高效陽(yáng)光教、學(xué)理念。如何培養(yǎng)高效陽(yáng)光教學(xué)理念？對(duì)此問(wèn)題，我強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”觀，即教師積極主動(dòng)的樂(lè)于教，學(xué)生積極主動(dòng)的樂(lè)于學(xué)。教師要做到積極主動(dòng)的樂(lè)于教，首先要積極學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的文件，領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，鑄就素質(zhì)教育的魂以傳授知識(shí)為手段，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成健全人格，形成科學(xué)人生觀，掌握快樂(lè)學(xué)習(xí)的技巧和能力。如在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)一節(jié)時(shí)，課本呈現(xiàn)給學(xué)生的是：從道爾頓的分子-原子學(xué)說(shuō)到湯母生的電子學(xué)說(shuō)，再到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型這一客觀事實(shí)。如何由這一單純事實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和靈魂？教學(xué)過(guò)程中，除了教給學(xué)生基本的知識(shí)理論，我并沒(méi)有就此停止對(duì)這一素材的挖掘，而是以這一客觀事實(shí)的發(fā)展演變?yōu)榫€，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘出這樣的內(nèi)涵：湯母生、盧瑟設(shè)福可以勇敢質(zhì)疑當(dāng)代的權(quán)威化學(xué)之父道爾頓，提出自己的學(xué)說(shuō)，建立自己的模型，這些著名科學(xué)家身上都反映出這樣一種品質(zhì)-做學(xué)問(wèn)不要迷信權(quán)威、他人、教科書(shū)和老師，更不能做墻頭草隨風(fēng)倒，凡事都應(yīng)有自己的觀點(diǎn)。當(dāng)我們的觀點(diǎn)形成以后，要把它放到生活中去檢驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短去偽存真，再形成新的觀點(diǎn)；新的觀點(diǎn)形成后經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)再形成新的觀點(diǎn)，以這種螺旋式提升的方法，我們的思想觀點(diǎn)最終會(huì)接近完美和真理，從而使我們超脫教材的束縛，避免就知識(shí)論知識(shí)，從而形成高效課堂，完成育人目標(biāo)。其次，教師要調(diào)整自己的心態(tài)，讓樂(lè)觀充盈自己，通過(guò)自己的言行舉止感染學(xué)生，讓學(xué)生置身于樂(lè)觀的氛圍之中。如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于講解習(xí)題比較乏味很容易犯困，這時(shí)我會(huì)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生：瞌睡是很容易傳染的，別讓自己成為傳染源,我還會(huì)做怕被傳染的樣子；或者發(fā)動(dòng)學(xué)生找一找是誰(shuí)放出的二氧化碳分子讓某某學(xué)生瞌睡了；或者把知識(shí)擬人化；或者我點(diǎn)名向其道歉，詢問(wèn)瞌睡原因等等，學(xué)生會(huì)心一笑，立馬精神抖擻。我喜歡教師這一職業(yè)，樂(lè)于在三尺講臺(tái)上春風(fēng)化雨，所以我也向每一位學(xué)生強(qiáng)化這樣的概念：要把學(xué)習(xí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，一種愉悅身心的游戲，而不是一種懲罰，一項(xiàng)苦差事。如在教學(xué)中表現(xiàn)好的學(xué)生，我就獎(jiǎng)勵(lì)他做個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，有趣味的作業(yè)，否則不布置作業(yè)。這樣學(xué)生為了面子和好奇心都積極地去學(xué)。有了教師的樂(lè)于教就很容易去帶動(dòng)學(xué)生的樂(lè)于學(xué)。第三，要尊重學(xué)生的心理、認(rèn)知發(fā)展歷程，去刺激心理思維的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)“樂(lè)”學(xué)品質(zhì)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都渴望得到別人的認(rèn)可，尤其是尚為孩子的學(xué)生，這種需要往往都很明顯的表現(xiàn)在臉上。當(dāng)老師對(duì)他們加以肯定認(rèn)可后，他們的心情和思維都處在一個(gè)積極主動(dòng)的興奮點(diǎn)上，這時(shí)再進(jìn)行授課、傳道，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于接受。比如在討論二氧化碳能否與水反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，劉歡提出這樣的實(shí)驗(yàn)方案：先把二氧化碳通入水里看看有沒(méi)有什么變化，然后再準(zhǔn)確稱(chēng)取二氧化碳和水的質(zhì)量。小組的同學(xué)立馬提出反對(duì)意見(jiàn)：二氧化碳的質(zhì)量不好稱(chēng)，他是氣體，劉歡聽(tīng)后懊惱得低下頭。我及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：劉歡的思維習(xí)慣很好，思路很有條理性、層次性。同學(xué)們請(qǐng)思考：把二氧化碳通入水里進(jìn)行觀察，這是從感性上去分析，也是我們分析研究事物的起始一步。接下來(lái)劉歡同學(xué)又想到用質(zhì)量去衡量，這時(shí)思維由定性提升到定量，層次又深了一步。這一點(diǎn)很好，希望每位同學(xué)都要借鑒學(xué)習(xí)。不過(guò)，同學(xué)們反駁得也很及時(shí)，針對(duì)性也很強(qiáng)，二氧化碳的質(zhì)量確實(shí)不易稱(chēng)出，怎么辦呢？劉歡的方案有沒(méi)有漏洞？這樣學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，思維活躍起來(lái)，積極參與思考，結(jié)果這個(gè)問(wèn)題很快得到圓滿解決。下課后劉歡對(duì)我說(shuō)：“謝謝你，我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)我的思維好，以后我會(huì)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓思維的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)”。我很欣慰，也很感動(dòng)，因?yàn)槲铱吹綐?lè)學(xué)的種子發(fā)芽了。從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，尚為孩子的學(xué)生，認(rèn)知的特點(diǎn)就是由點(diǎn)到線，由淺入深。在教學(xué)過(guò)程中，我善于抓住這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維上的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)“樂(lè)”學(xué)品質(zhì)。如在討論一氧化碳還原三氧化二鐵這一實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：3分鐘獨(dú)立設(shè)計(jì)，2分鐘小組間討論，較快的小組先發(fā)言，其他小組提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。首先發(fā)言的是付積浩組，步驟為：1組裝儀器2檢查裝置氣密性3裝藥品4通一氧化碳。劉歡組提問(wèn)，實(shí)驗(yàn)完了如何操作？馬洋洋組回答：先撤酒精燈。肖緒龍立刻發(fā)問(wèn)：先撤哪個(gè)酒精燈？滿堂寂然。然而同學(xué)們的思維卻活躍起來(lái)。我又火中澆油地說(shuō)了一句：我們?cè)谄诖?。瞬間的寂靜后，好多學(xué)生頓時(shí)醒悟似的喊出：先滅左邊的酒精燈。少數(shù)同學(xué)皺著眉頭小聲問(wèn):為什么？我也頗有同感的追問(wèn)了一句：為什么？有的學(xué)生小聲說(shuō)：一氧化碳有毒，不能排放到空氣中。我不失時(shí)機(jī)地加問(wèn)一句：是一氧化碳么？劉歡立馬響應(yīng):不是，是氧氣。劉婷婷說(shuō)：是氫氣。趙燕妮立馬站起來(lái)說(shuō)：不可能，氧氣、氫氣沒(méi)有來(lái)源。后面不知誰(shuí)喊道：有水，可電解水。有的疑惑，有的搖頭。我點(diǎn)撥一句：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有電解水的條件嗎？學(xué)生看書(shū)、思考。喔，沒(méi)有條件。一個(gè)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)就這樣完成了。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)積極地參與，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、討論解決了問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)在其中。張佑下課對(duì)我說(shuō)：這節(jié)課怎么這么快？當(dāng)然學(xué)生心理、思維的興奮點(diǎn)需要老師用心營(yíng)造、發(fā)現(xiàn)和激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試了以下幾種方式：一是用恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作和表情為課堂營(yíng)造一種身臨其境、有張有弛的課堂氣氛，抓住學(xué)生想超越老師的心理特點(diǎn)使用故意漏疑法。比如在學(xué)習(xí)有機(jī)物的概念時(shí)，我故意漏下一氧化碳、二氧化碳、碳酸及碳酸鹽不講。讓學(xué)生對(duì)我講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生躍躍欲試，知識(shí)在快樂(lè)的氣氛中鉆入腦子。二是用幽默的富有個(gè)性化的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)鹽的溶解性表格時(shí)，我提到硫酸鹽中特有“個(gè)性”的兩種鹽?！皞€(gè)性”一詞一出，學(xué)生都瞪大眼，豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)“個(gè)性”在哪。結(jié)果硫酸銀、硫酸鈣的特殊性就鉆到腦子中去了。三是用拋磚引玉法激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證空氣成分時(shí)我引領(lǐng)學(xué)生分析課本實(shí)驗(yàn)原理，是把空氣中的氧氣通過(guò)物質(zhì)消耗而除去，從而側(cè)體積差。我進(jìn)一步追問(wèn)：還有什么方法？這個(gè)問(wèn)題太大、太廣，于是我拋出一個(gè)磚坯：能否利用課本原理，采用其他裝置或其他想法，把氧氣拿出來(lái)？這樣學(xué)生的思維興奮點(diǎn)被激活了，小組討論非常熱烈、也非常成功。四是采用欲擒故縱法激發(fā)興奮點(diǎn)。就是把學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤放大、強(qiáng)化，讓學(xué)生都看到，意識(shí)到，形成典型的反面教材。如在實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，我抓住張德鑫馬馬虎虎、不拘小節(jié)的個(gè)性，故意讓他到講臺(tái)上做示范操作。對(duì)他的個(gè)性行為點(diǎn)頭加以暗許，縱容他把錯(cuò)誤以一種積極興奮的狀態(tài)表達(dá)出來(lái)。結(jié)果，把學(xué)生的情緒都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，共同給他指正，從而加深了正確知識(shí)的概念。無(wú)事作業(yè)簽名留言法。結(jié)合學(xué)生喜歡仿效明星簽名留言的特點(diǎn)，我用作業(yè)本為他們開(kāi)辟一片用武之地。每次作業(yè)都要求同桌或小組長(zhǎng)檢查簽名，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，我批改時(shí)再給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生以興奮、期待的心情去接受并完成作業(yè)。一年下來(lái)，學(xué)生的課后鞏固效果確實(shí)很好；六是陽(yáng)光評(píng)價(jià)法。我把學(xué)生分成平行的學(xué)習(xí)小組。八人一大組，四人一小組，兩人一小小組。不同的內(nèi)容按不同的小組進(jìn)行。獎(jiǎng)懲以一分為單位，好了加一分，否則扣一分。獎(jiǎng)懲內(nèi)容從課堂到課外，從學(xué)習(xí)到生活。人人都可以參與評(píng)價(jià)，以老師和科代表為主，個(gè)人得分和小組得分相結(jié)合。個(gè)人得分除以小組人數(shù)是小組得分。一星期一匯總。學(xué)期末獎(jiǎng)勵(lì)得分最高的小組和個(gè)人。當(dāng)個(gè)人得分很高，而所在小組得分很低時(shí)，個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)取