《10的加減法》說課稿

10的加減法說課稿教學內(nèi)容義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（蘇教版）一年級上冊第八單元加和減（一）中第55頁的例題和試一試，第5556頁的想想做做等習題。教材分析本課教學之前，學生已經(jīng)比較熟練地掌握了10的組成，并且通過一圖四式的練習，初步認識了加減法的含義和加減法算式之間的聯(lián)系，為學習10的加減法作了知識上的鋪墊。10的加減法是以后學習20以內(nèi)進位加和退位減的重要基礎，是本單元中最重要的教學內(nèi)容。另外，學習這部分內(nèi)容還可以滲透簡單的函數(shù)思想。10的加減法中，教材選用學生喜愛的足球比賽這一情境，讓學生聯(lián)系圖意列出相應的4道算式，學生心理上很樂意接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態(tài)。學生經(jīng)過獨立思考、交流算法，通過算法多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維的靈活性。試一試讓學生通過操作拋花片，根據(jù)10個學具可能出現(xiàn)的正、反面幾種情況，自主探索10的加減法的所有算式。這樣把直觀演示與抽象思維巧妙結(jié)合起來。想想做做中安排了對口令、小兔出題、開放題等學生喜聞樂見的練習形式，讓學生在盎然興趣中學習知識，發(fā)展思維。本節(jié)課的教學重點是讓學生通過操作探索、合作交流，自主學會10的加減法。教學難點是理解相應的加減法之間的聯(lián)系。教學目標1通過動手操作、小組合作學習，在實踐活動中體驗學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)積極探索新知和學好數(shù)學的愿望。2正確計算10的加減法算式，加深認識相應的加減法算式之間的聯(lián)系。3逐步培養(yǎng)數(shù)學思考的能力、解決簡單實際問題的能力及合作交往能力等。教學流程一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。師：告訴大家一個好消息，中國足球隊齊心協(xié)力，頑強拼搏，第一次沖出亞洲，進入世界杯決賽圈。（生鼓掌祝賀。）今天，我們也來進行一場有趣的數(shù)學足球賽，比一比哪組進球數(shù)最多?！窘處熃梵w育時事創(chuàng)設情境，學生既了解了信息，又置身于比賽的模擬情境，增添了學習動力?！慷?、復習鋪墊。1各小組長組織本組同學同時進行10的組成的接力賽。2師：（）小組全體小朋友共同努力，贏得了本場比賽的第1球。三、自主探究。1通過看看想想，探討10的加減法中一組算式的計算方法。師生交流：看，球場的一角，小朋友也在踢足球呢！仔細看一看，這些小朋友可以分成哪兩部分？（學生可能會答：分成左邊3個小朋友和右邊7個小朋友；可以分成穿黃衣服的6個小朋友和穿藍衣服的4個小朋友；還可以把這些小朋友分成戴帽子和不戴帽子的）師生交流：小朋友觀察得真仔細。在足球比賽中，一般是按服裝顏色的不同分成兩隊。這樣，你能說出哪些算式？（生：6410646=104）師：你們想自己算出得數(shù)嗎？請把課本翻到第48頁，試著填一填。（生嘗試做，師巡視。）師生交流：請任意選一題，把你的算法告訴大家。（生可能會有以下回答：（1）從圖上數(shù)一數(shù)，共有10個小朋友，所以6410；（2）因為 10可以分成6和4，所以64=10；（3）因為6410，所以46也就等于10。（4）因為6410，所以1064；（5）因為 1064，所以104=6）師：小朋友的辦法真多！可以利用10的組成來算，也可以利用加減法算式之間的聯(lián)系來算。這些算式就是今天要學習的10的加減法的3組題。10的加減法還有很多題目，你們想自己學習嗎？（板書：10的加減法）【教師一句不經(jīng)意的問話，引出了學生對圖意的不同理解，教師機智地把學生從不同角度觀察的結(jié)果及時引到正題（球賽的常規(guī)知識），爾后教師又放手讓學生說得到算式結(jié)果的多種途徑，于是又爆出一些精彩的思考方法，可謂收放自如?！?通過玩玩想想，探索10的加減法全部算式的計算方法。（1）獨立操作，寫算式。教師讓學生拋10個花片，根據(jù)正面和反面情況寫出多組算式。（2）學習小組交流算式、算法。（3）全班交流，展示成果。教師讓學生把寫有算式的紙片貼在黑板上，并根據(jù)學生匯報用電腦輔助演示拋的狀況，從而逐步得到10的加減法的全部算式。教師激勵談話：小朋友真行！你們通過拋花片，學會了所有10的加減法題。想表揚一下自己嗎？老師獎勵每組一個最佳學習球。（4）學生上黑板歸類并有序整理寫有題組的紙片，即時記憶?！窘處熗ㄟ^學生獨立拋花片寫算式，然后在交流匯報中得到全部算式。學生在自主探索的做數(shù)學活動中獲得成功的喜悅?！克?、輕松一刻（課間操）。師生共同做課間操。在愉快的音樂聲中，教師引導學生說：輕松一刻來到了，我們一起來表演湊十歌。隨著優(yōu)美的音樂，師生共同表演湊十歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手?！据p松一刻的課間操活動寓知于趣，活躍了課堂氣氛，活躍了學生身心?！课?、鞏固深化，拓展思維。110加幾。哪兩張卡片上的數(shù)相加等于10？（1）師生同做。例如：師出8，生出2，接著師說82=10，生說2810。（2）同桌互做。210減幾。師：小兔子見小朋友這么聰明，要來考考大家。小兔子手中的10減去其他傘面上的任何數(shù)，請算出得數(shù)。3看誰說得多。=【對口令、白兔出題考學生以及開放題等豐富多樣的練習形式，讓學生在興趣盎然中練習知識、發(fā)展思維，一點也不覺得苦和累?！苛⑷n小結(jié)，提高認識。（略）七、作業(yè)。1第56頁第3題。2學有余力的學生做提高題。電腦出示圖：一座小木屋前有2個男孩，1個女孩。問：如果一共有10個小朋友，那么小木屋里可能有幾個女孩？課后總結(jié)本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個特點：1注重創(chuàng)設問題情境，力求使課堂體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化和趣味化。2體現(xiàn)課堂教學的開放性，教學過程既有活動形式、內(nèi)容的開放，更有學生思維的開放，整個一堂課學生的思維始終處于亢奮狀態(tài)。3注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學中能尊重學生的自主選擇，讓學生在探索、體驗中學習，在獨立思考、相互交流中發(fā)展。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。4注重課后延伸與拓展，課末布置提高題，讓學有余力的學生選做，能充分調(diào)動每個學生的學習積極性、主動性，體現(xiàn)因材施教的思想。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助