《加法練習》教學說課稿（北師大版）

加法練習教學說課稿（北師大版）我設計教學的是北師大版義務教育課程標準實驗教科書第一冊第三單元加減法（一）中的加法的練習的內(nèi)容。一、教材分析：這是在學生學完加法的初步認識之后設計的一個練習片斷。一年級的學生剛剛由幼兒園進入小學，入學才三個多星期，加法的學習稍有不周學生就會形成不確切甚至模糊的概念，為后繼學習產(chǎn)生負作用。低年級小學生的認知都以直觀表象為主，他們好奇、好玩、好動，注意力不易集中，較易分散。所以我從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計了三個環(huán)節(jié)進行練習，加強練習的趣味性，進一步滲透加法運算意義的理解和應用價值，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使他們的智能得到發(fā)展，形成良好的認知結構和學習習慣。教學目標：1、進一步理解加法的意義：把兩個數(shù)（兩部分）合起來，求一共是多少，用加法計算。，2、能夠看圖說圖意，并能正確地列式計算。3、發(fā)現(xiàn)生活中的加法問題，體驗加法與生活的聯(lián)系。4、結合內(nèi)容滲透集合的思想。教學重點：進一步理解加法的含義。教學難點：能夠正確看圖說圖意，列式計算。我所設計的練習第一個環(huán)節(jié)是：聽歌曲，找出歌曲里包含的加法算式。小朋友都是喜歡唱唱跳跳的，根據(jù)這個特點，我設計了這個練習，這個環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學生學習的興趣。第二個環(huán)節(jié)是：根據(jù)自己畫的圖畫列加法算式。小朋友們都是喜歡畫畫的，看著自己的畫來列加法算式比較直觀，增加練習的趣味性。其中通過小組活動，讓學生自主地去感受、發(fā)現(xiàn)和交流，加深學生對加法含義的理解，建立學生原有經(jīng)驗和親身體驗的積累基礎，豐富學生的感性認識。教師在這個過程中引導學生正確捕捉有價值的數(shù)學信息，學會合作、表達與交流，促進學生的發(fā)展。第三個環(huán)節(jié)，尋找生活中的加法問題。讓學生感受到加法就在身邊，發(fā)現(xiàn)并提出加法問題，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的思想。教學過程：第一環(huán)節(jié)：聽歌曲，找出歌曲里包含的加法算式。（1）師：我知道我們班的小朋友最喜歡聽歌啦，老師放一首歌你們想不想聽？（2）播放歌曲四只小鳥（聽歌）（3）提問這首歌能列一道怎樣的算式？看看哪個小朋友最聰明，最快回答老師的問題。（4）生答。（145）（板書）（5）讓我們一起來看看他說得對不對？喜歡唱歌的小朋友可以跟著唱。（播放歌曲動畫）他說得對不對？小朋友們，真聰明！今天我們就來進行加法的練習。（出示課題：加法的練習）第二環(huán)節(jié)：看自己畫的圖畫列加法算式。1、（出示課件蜜蜂圖）請小朋友們看這幅圖，你能看著圖列出多少道算式？（235）你是怎么知道的？你的算式是把什么和什么合起來的？（電腦演示）還有其它的列法嗎？（145、3+2=5、415）小朋友們真棒?。ㄔ谶@里學生說列法，教師提問是把哪部分和哪部分合起來，并即時根據(jù)學生的回答在課件上用集合圖來表示，滲透集合的思想，鼓勵算法多樣化，不同的算法有不同的解答方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。對于學生的回答教師應及時予以表揚。）2、（展示學生畫）師：這是小朋友們在課后畫的圖畫，你們能看著這張圖畫說說圖意列出算式來嗎？（生：樹上有2只小鳥，又飛來3只小鳥。）（教師用手勢比劃）合起來一共有多少只小鳥？誰能把剛才小朋友說的那些話完整地說出來？（板書：235）（教師用手勢表示，加深學生對加法含義的理解，加法是把兩部分合起來。）師：同學們都畫了一些漂亮的圖畫，請你們把它拿出來，在小組里說說圖上畫了些什么，再把算式寫在上面，看看能列多少道算式。4、小組活動。（小組活動，體現(xiàn)合作精神。教師在這過程中要關注中下生。每個小組要由組長分好工，誰負責匯報，誰負責寫算式。小組成員要在小組里充分交流，力求每個同學都能正確說出圖意，列出算式。敘述圖意時，教師要求學生能正確捕捉有價值的數(shù)學信息，加深對加法意義的理解。培養(yǎng)學生從情境中提煉數(shù)學信息的能力及用簡潔明了的數(shù)學語言表達的習慣。）5、匯報。（投影顯示）把學生的畫和算法進行展示。在這個過程要求學生學會傾聽同學的發(fā)言，理解同學所說的話的意思，提出不同的意見。第三環(huán)節(jié)：尋找生活中的加法問題。同學們真棒！在我們的生活中有很多與加法有關的問題。誰能說說你發(fā)現(xiàn)了哪些加法問題？（學生說，教師邊板書算式）讓學生尋找生活中的加法問題，用豐富的語言進行描述。教師要注意引導打開學生思路。使學生感受到生活中處處有數(shù)學，增強學生對數(shù)學的體驗和認識。例如：今天我買鉛筆用去2元，買膠擦用去2元，一共用去多少元？天上有5朵白云，又飄來3朵白云，一共有多少朵？工字有3筆，人字有2筆，一共有多少筆？家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。我的筆盒有3支鉛筆，又削了2支放進去，現(xiàn)在有多少支鉛筆？要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。奶奶種了5棵白菜，又種了3棵，一共種了多少棵白菜？“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”