人教版九年級化學第五單元課題2化學方程式的書寫導學案

年下學期新雅達學校九年級化學學科導學案設計：曾憲文教務處簽名：上課時間： 月 日班級：小組：姓名：課型：新授課第五單元 化學方程式 課題2 如何正確書寫化學方程式第 1 課時 總 課時學習過程及內容學法指導學習目標：1.領會化學方程式、反應物與生成物的含義。2.明確化學方程式中各種符號及化學意義。3.學會正確書寫化學方程式和配平簡單化學方程式。重難點：學會正確書寫化學方程式和配平簡單化學方程式。一.預習新知1.什么是質量守恒定律？2.用原子、分子的觀點解釋質量守恒的原因。3.用化學式完成下表中的化學反應（注明反應條件）：S+O2KClO3P+O2KMnO4Mg+O2Zn+H2SO4Fe+O2H2+O2二合作探究知識點一：化學方程式的書寫【閱讀】自學課本P99-100，完成以下問題：1.書寫化學方程式的原則：必須以 為基礎；遵守 。2.書寫化學方程式的步驟（以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷為例）： ； ； 。3.注意：化學方程式配平的標志： ?；瘜W反應在一定條件下才能發(fā)生，因此，需要在化學方程式中注明 ，如把點燃、加熱（常用“”來表示），催化劑等寫在 。如果生成物中有氣體，在氣體物質的化學式右邊要注 號;溶液中的反應如果生成物中有固體，在固體物質化學式右邊要注 號。如果 ，氣體生成物就不需注“”號，同樣，溶液中的反應如果 ，固體生成物也不需注“”。知識點二：配平的方法1.最小公倍數(shù)法：尋找化學反應方程式左右兩邊各出現(xiàn)一次的原子，且原子個數(shù)相差最多的元素為配平起點。原子個數(shù)的最小公倍數(shù)也較大的元素入手配平，然后依次配平其他元素的原子個數(shù)。2.奇數(shù)配偶法：尋找反應式左右兩邊出現(xiàn)次數(shù)較多的原子，且原子的個數(shù)為一奇一偶的元素為配平的起點。將奇數(shù)的原子用2、4、4、8.等偶數(shù)配成偶數(shù)，調節(jié)其他元素的原子的個數(shù)。 3.觀察法：當反應方程式兩邊有的物質組成較為復雜時，考慮用觀察法。即觀察分析反應式左右兩邊相關物質的組成，從中找出其變化規(guī)律來確定各自化學式前的系數(shù)；在推導其他原子的個數(shù)。 四. 新知應用配平以下化學方程式：1、 Mg + O2 MgO 2、 HgO Hg + O23、 Fe + HCl = FeCl2 + H2 五當堂檢測（滿分100分） 得分 1. 寫出下列反應的化學方程式：（1）碳在氧氣中燃燒 ；（2）硫在氧氣中燃燒 ；（3）紅磷在氧氣中燃燒 ；（4）鐵絲在氧氣中燃燒 ；（5）氫氣在氧氣中燃燒 ；（6）電解水 ；（7）過氧化氫溶液中加入二氧化錳 ；（8）氯酸鉀和二氧化錳共熱 ；（9）加熱高錳酸鉀固體 ；（10）北京奧運會火炬使用燃料是丙烷(C3H8)，這是一種價格低廉的燃料，它燃燒后火焰的顏色具有較好的可視性。其完全燃燒的產(chǎn)物不會對環(huán)境產(chǎn)生污染 。2. 用I2O5測定空氣受CO污染的程度，發(fā)生反應的化學方程式如下：I2O5+5CO=I2+5X。根據(jù)生成X的多少，可判斷CO的含量，X的化學式為 。3. 配平下列化學方程式：N2H4+ N2O4 N2+ H2O H2+ WO3 W+ H2OHCl + Fe2O3 FeCl3+ H2O 4. 在一只密閉容器內有四種物質，在一定條件下充分反應，測得反應前后各物質的質量如下表：物質XYZQ反應前質量/g82405反應后質量/g待測24823要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。下列說法正確的是( )A該反應一定是置換反應BY、Q的相對分子質量比一定為11：9C參加反應的X、Z的質量比為1：4 D反應后X的質量為05. 手機、手提電腦中使用的電池多為鋰電池，鋰電池具有質量輕、電量大等優(yōu)點。鋰電池內的某個反應可表示為Li+MnO2=LiMnO2。下列關于該反應的說法中，正確的是( ) A反應中MnO2是催化劑 B反應前后Mn元素的化合價不變 C該反應為化合反應 D生成物LiMnO2為氧化物七課后作業(yè) 學練優(yōu)P49-P50八 課后反思：自主學習 分組討論“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,