人教版化學(xué)九年級上冊第四單元《自然界的水》課題3《水的組成》

人教版化學(xué)九年級上冊第四單元自然界的水課題3水的組成一、選擇題1、小潔和小星兩位同學(xué)，共同做了水的電解實驗，并驗證了兩極的氣體，有下列對話，其中正確的是( )A小潔說：“正極產(chǎn)生的氣體體積比負(fù)極多”B小星說：“負(fù)極產(chǎn)生的氣體體積比正極多”C小潔說：“正極產(chǎn)生的氣體能夠被點(diǎn)燃”D小星說：“負(fù)極上的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃”2、關(guān)于電解水實驗的說法中正確的是（ ） A.實驗證明水是由氫氣和氧氣組成的B.電解水時在正極產(chǎn)生氧氣C.水中氫氧元素的質(zhì)量比為2：1D.水分子是由氫分子和氧原子構(gòu)成的3、電解水時，正極和負(fù)極得到的氣體的體積比為（） A.1：2B.1：8C.8：1D.2：14、下圖為電解水的實驗裝置圖，下列說法正確的是( )A在水中加入少量硫酸鈉以增強(qiáng)水的導(dǎo)電性B與負(fù)極相連的玻璃管內(nèi)得到的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃C該實驗中所得氫氣和氧氣的質(zhì)量比約為21D該實驗說明水是由氫氣和氧氣組成的5、關(guān)于電解水實臉的說法正確的是 A、試管a中的氣體是O2 B、試管b下方導(dǎo)線接電源正極 C、氧元素由游離態(tài)變?yōu)榛蠎B(tài) D、產(chǎn)生的和的質(zhì)量比為2:16、下列關(guān)于電解水的敘述中錯誤的是( )A.為增強(qiáng)水的導(dǎo)電性，常在水中加入一定量的稀硫酸或氫氧化鈉溶液B.在水電解器中加滿水，然后接通直流電源C.電解水的實驗證明水是由氫、氧兩種元素組成的D.與電源正極相連的玻璃管內(nèi)得到的氣體能在空氣中燃燒 7、下列有關(guān)電解水實驗的說法正確的是A正極和負(fù)極產(chǎn)生的氣體質(zhì)量比為81 B負(fù)極產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃C正極產(chǎn)生的氣體能燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰 D該變化中的最小粒子為氫分子和氧分子8、如圖是電解水的簡易實驗裝置示意圖，下列有關(guān)敘述錯誤的是（）Aa、b分別是電源的負(fù)極、正極B在水中加入少許氫氧化鈉，可以增強(qiáng)導(dǎo)電性C左邊試管中收集到的氣體能使帶火星木條復(fù)燃D電解水實驗說明，水是由氫元素和氧元素組成的9、關(guān)于電解水的實驗現(xiàn)象，描述正確的是()A正極產(chǎn)生一種可燃性氣體 B負(fù)極產(chǎn)生的氣體體積是正極的2倍C負(fù)極產(chǎn)生的氣體可使帶火星的木條復(fù)燃 D兩極產(chǎn)生的氣體都比空氣輕10、)如圖為電解水的實驗裝置圖，下列說法正確的是()A在水中加入少量硫酸鈉以增強(qiáng)水的導(dǎo)電性B與負(fù)極相連的玻璃管內(nèi)得到的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃C該實驗中所得氫氣和氧氣的質(zhì)量比約為21D該實驗說明水是由氫氣和氧氣組成的11、小金在做電解水實驗時，先在水中加入少量含酚酞的硫酸鈉溶液(硫酸鈉溶液呈中性)，再通直流電一段時間，現(xiàn)象如圖所示，則下列說法正確的是()A. 用燃著的木條檢驗氣體a，發(fā)現(xiàn)木條上火焰熄滅B. 在酒精燈火焰上檢驗氣體b，氣體b不能燃燒C. 與電源負(fù)極相連的電極附近的溶液中存在大量OHD. 在反應(yīng)中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能 12、用右圖裝置電解水，一段時間后的現(xiàn)象如圖所示。對該實驗的描述錯誤的是( )A甲試管中收集到的是一種可燃性氣體 B該實驗?zāi)茏C明水是由氫元素和氧元素組成的C向水中加入少量硫酸，能增強(qiáng)水的導(dǎo)電性 D甲、乙兩試管內(nèi)收集到的氣體的質(zhì)量比約為81二、填空題13、如圖是電解水的簡易裝置。(1)電源A端為_極，B端為_極，事先向水中加入少量氫氧化鈉的目的是_。(2)C試管中收集到的氣體是_，可以用_檢驗；D試管中收集到的氣體是_，可以用_的方法檢驗。(3)根據(jù)上述實驗事實可以得出：水是由_組成的。14、生活離不開水，我們可以從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等角度認(rèn)識水。(1)組成：右圖所示電解水的實驗中，試管a、b中產(chǎn)生氣體的體積比約為_，該實驗證明水是由_組成的。(2)結(jié)構(gòu)：每個水分子是由_構(gòu)成的。(3)性質(zhì)：水能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，寫出水與氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式_。15、通電分解水的實驗中：（1）水通電分解成氫氣和氧氣，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變，所以說水是 組成的。（2）實驗中，與電源正極相連電極產(chǎn)生的是 ，生成的氫氣、氧氣的體積比約為 ，又由于此時氫氣、氧氣的密度之比為1：16，所以生成的氫氣、氧氣的質(zhì)量之比為 ，則水中氫、氧元素的質(zhì)量之比為 。（3）氫、氧的相對原子質(zhì)量分別為1、16，你推算水分子中氫、氧原子的個數(shù)之比為 。16、利用電解水實驗可探究水的組成。（1）a試管中的電極連接在電源的_極上（填“正”或“負(fù)”）。 （2）水通電后發(fā)生_(填“物理”或“化學(xué)”)變化， （3）水的電解實驗說明水是由_組成。 （4）實驗時常在水中加入硫酸或氫氧化鈉，目的是_。 17、水是人類最寶貴的自然資源，多一滴水，就可能多一條生命。小明利用如下圖所示的裝置探究水的組成。通電一段時間后，試管a收集的氣體體為10 ml，則試管b所收集到的氣體體積約為_ ml，a中產(chǎn)生的氣體是 。檢驗b中氣體的方法是 。該實驗的文字表達(dá)式為 ，基本反應(yīng)類型屬于 。該實驗說明，由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在化學(xué)變化中，反應(yīng)物分子 （填“改變”或“不變”），水受熱變成水蒸氣的過程中，水分子 （填“變”或“不變”），只是 在改變。18、(1)預(yù)先在水中加入少量氫氧化鈉溶液或稀硫酸可以_ _。(2)通電一段時間后，正極與負(fù)極氣體的體積比約為_，質(zhì)量比約為_。(3)與正極相連的試管內(nèi)的氣體可以使_ _；與負(fù)極相連的試管內(nèi)的氣體移近火焰時，氣體能夠_ _，火焰呈_ _。19、右圖是電解水的簡易裝置：（1）請在圖示括號中用“+”“-”號標(biāo)出正負(fù)極。（2）與電源正極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體能 ，這是 氣；與電源負(fù)極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體可以 ，這是 氣。若正極收集到氣體10mL,則負(fù)極可以收集到氣體 mL。這一變化的文字表達(dá)式為 ，屬于基本反應(yīng)類型中的 反應(yīng)。（3）做該實驗需向水中加入少量的稀硫酸和氫氧化鈉溶液，其目的是 （4）右圖是水分子分解示意圖，請回答下列問題：該實驗過程中，發(fā)生變化的微粒是 ，沒有發(fā)生變化的微粒是 ，此實驗驗證了在化學(xué)變化中 能分，而 不能分。20、18世紀(jì)末，英國科學(xué)家普利斯特里把“易然空氣”和空氣混合后盛在干燥、潔凈的玻璃瓶中，當(dāng)用電火花點(diǎn)火時，發(fā)出震耳的爆鳴聲，且玻璃瓶內(nèi)壁上出現(xiàn)了液滴。不久另一位英國科學(xué)家卡文迪許用純氧代替空氣進(jìn)行上述實驗，確認(rèn)所得液滴是水，并確認(rèn)大約2份體積的“易燃空氣”與1份體積的氧恰好化合成水。上述實驗實際已經(jīng)揭示出水不是一種元素，可惜兩位科學(xué)家受當(dāng)時錯誤觀念的束縛，沒能認(rèn)識這一點(diǎn)，反將其解釋為兩種氣體里都含有水。一年之后，法國科學(xué)家拉瓦錫重復(fù)了他們的實驗，并做了一個相反的實驗：讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到“易燃空氣”。（1）英國科學(xué)家普利斯特里和卡文迪許的實驗用化學(xué)符號表達(dá)式表示為 。（2）拉瓦錫通過分析和歸納，他得出的結(jié)論是。（3）現(xiàn)在在實驗室可以模擬拉瓦錫的實驗。如圖所示，該實驗中左管得到的是 ，它與電池的 極相連。在實驗過程中常在水里加入少量的氫氧化鈉或硫酸鈉，作用是 。21、研究“水”可從多角度展開。(1)水的電解宏觀現(xiàn)象：按右圖所示裝置，通電一段時間后，試管A、B中產(chǎn)生氣體的體積比約為_，檢驗B中氣體的現(xiàn)象是_；微觀分析：該反應(yīng)中發(fā)生分解的微粒名稱是_；結(jié)論：水由_組成。三、實驗,探究題宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。22、水是由氫、氧兩種元素組成的化合物。這一結(jié)論是科學(xué)家們在大量實驗的基礎(chǔ)上得出的。(1)實驗室中常用鋅粒和稀硫酸反應(yīng)來制備氫氣。請從下列裝置中選擇并組裝一套制取干燥氫氣的裝置，正確的連接順序為_(用接口處字母填寫)。(2)研究氫氣的燃燒實驗是人們認(rèn)識水組成的開始。氫氣在點(diǎn)燃前一定要_；氫氣在空氣中燃燒時，若在火焰上方罩一冷而干燥的小燒杯，可觀察到的現(xiàn)象是_。(3)科學(xué)家們又用“電解法”證明了水的組成(裝置如圖2所示，電極不與水及生成的氣體反應(yīng))。電解時，水中需加入少量的NaOH，其作用是_。通電一段時間后，發(fā)現(xiàn)甲、乙兩量筒中收集的氣體體積比略小于12，其原因可能是_ (寫出一條即可)。參考答案一、選擇題1、B2、B3、A4、A5、B6、D7、A8、【考點(diǎn)】電解水實驗【專題】空氣與水【分析】根據(jù)電解水實驗的現(xiàn)象和結(jié)論分析判斷有關(guān)的敘述電解水時正氧負(fù)氫，氫二氧一【解答】解：A、由上述分析可知，試管a中氣體較多，是氫氣，b收集的氣體較少是氧氣，a、b分別是電源的負(fù)極、正極，故正確；B、在水中加入少許氫氧化鈉，可以增強(qiáng)導(dǎo)電性，故正確；C、由電解水的簡易實驗裝置示意圖可知，左邊中收集的氣體較多是氫氣，具有可燃性，不能使帶火星木條復(fù)燃，故錯誤；D、該實驗可證明水是由氫、氧兩種元素組成的化合物，故正確故選C【點(diǎn)評】本題的難度不大，了解電解水實驗的現(xiàn)象、結(jié)論即可分析判斷9、B10、A11、C12、D二、填空題13、(1)正負(fù)增強(qiáng)水的導(dǎo)電性(2)氧氣帶火星的木條氫氣靠近火焰點(diǎn)燃(3)氫元素和氧元素14、(1)21氫元素和氧元素(2)兩個氫原子和一個氧原子(3)CaOH2O=Ca(OH)215、氫、氧兩種元素，氧氣，2:1,1:8,1:8,2:1（每空1分，共6分）16、（1）負(fù)（2）化學(xué)（3）氫元素和氧元素（4）增強(qiáng)水的導(dǎo)電能力 家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。17、5，氫氣，帶火星的木條，水-氫氣+氧氣，分解反應(yīng)，改變，不變，間隔教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。18、增強(qiáng)水的導(dǎo)電性12_81帶火星的木條復(fù)燃燃燒淡藍(lán)色19、使帶火星的木條復(fù)燃 、氧氣、 燃燒 、 氫氣 、 20 、 水=氫氣+氧氣化合、 增加水的導(dǎo)電性 、 水分子 、氫原子和氧原子 、分子 原子 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老