六年級上冊科學(xué)教案－第15課龐貝城的毀滅鄂教版

龐貝城的毀滅教案 教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生對課文提供的火山噴發(fā)的資料進(jìn)行分析，使學(xué)生對有關(guān)事實更明確。2、使學(xué)生知道火山的成因及地球的內(nèi)部構(gòu)造。3、認(rèn)識火山噴發(fā)會給人類和自然環(huán)境帶來災(zāi)難，但也可以造福人類。4、使學(xué)生了解地質(zhì)災(zāi)害對人類造成的重大災(zāi)害，從而認(rèn)識到防御地質(zhì)災(zāi)害的重要意義，了解人類目前防御地質(zhì)災(zāi)害的基本措施。能力目標(biāo)：來源:ZXXK1、通過對火山噴發(fā)現(xiàn)象的研究，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗以及推理想象能力。通過教學(xué)活動使學(xué)生在科學(xué)探究活動中體會積極動腦、動手。2、通過本課教學(xué)，體會到自然界是運(yùn)動變化的，滲透科學(xué)自然觀教育。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對人地關(guān)系的認(rèn)識，樹立防災(zāi)減災(zāi)意識并把它轉(zhuǎn)化為自覺行動。2、體會到大自然中無窮的奧秘，產(chǎn)生進(jìn)一步研究的愿望。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)火山的成因及地球的內(nèi)部構(gòu)造，認(rèn)識火山噴發(fā)會給人類和自然環(huán)境帶來災(zāi)難，但也可以造福人類。教學(xué)準(zhǔn)備：扎眼的塑料瓶；有關(guān)龐貝城的文字資料和圖片資料；火山噴發(fā)情景的錄像和課件。教學(xué)過程：一、揭示課題，引入新課。1、板書課題，思考：從課題中你獲得了那些信息？來源:學(xué)_科_網(wǎng)來源:ZXXK2、課件展示美麗的龐貝城，隨后簡介該城的滅頂之災(zāi)。二、閱讀資料，獲取信息。1、學(xué)生自由閱讀教材資料，進(jìn)一步了解龐貝城的毀滅：火山爆發(fā)。思考：龐貝城在哪一個國家？它為什么會毀滅？火山爆發(fā)時的現(xiàn)象是怎樣的？2、生匯報從小資料的信息中尋求的答案。3、教師課件展示火山爆發(fā)現(xiàn)象圖片，結(jié)合學(xué)生匯報進(jìn)行小結(jié)。三、分析現(xiàn)象，推測猜想。1、結(jié)合火山噴發(fā)現(xiàn)象，思考并回答下列問題：地球內(nèi)部有什么？（氣體、灰、石頭、巖漿）地球內(nèi)部的溫度和壓力怎么樣？（溫度高、壓力大）2、你從哪個信息中知道的？3、綜合分析猜想：巖漿為什么會沖出地面？四、實驗探究，驗證猜想。1、學(xué)生分組實驗。來源:ZXXK分組用塑料瓶做模擬實驗。學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象。分析實驗現(xiàn)象。2、教師質(zhì)疑：使塑料瓶子內(nèi)的水噴出來的壓力是我們給的，那使地殼內(nèi)部巖漿噴出來的力是誰給的呢？3、學(xué)生討論猜想回答。4、觀看煮粥視頻，探尋上述問題答案。推理想象地球內(nèi)部的巖漿可能是怎樣活動的？學(xué)生回答并說出理由。5、討論總結(jié)，形成結(jié)論。討論兩個實驗現(xiàn)象與火山爆發(fā)的相似之處，進(jìn)行推理分析。分析總結(jié)，形成結(jié)論。（地殼深處的巖漿在巨大的壓力作用下，沿著地殼裂隙向上升，從地殼薄弱處沖出地面，形成火山噴發(fā)。）五、探究延伸，認(rèn)識利弊。1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合火山爆發(fā)的現(xiàn)象，討論并回答火山爆發(fā)給地表帶來了哪些變化？火山口湖、圓錐形火山、火山島的形成、巖漿冷卻成巖石2、討論火山爆發(fā)給人類帶來的危害和益處。危害：火山爆發(fā)時噴出的大量氣體和塵埃會破壞環(huán)境，造成大氣污染；火山爆發(fā)會毀壞房屋、森林，甚至吞噬城市；火山爆發(fā)還可以引發(fā)其他地質(zhì)災(zāi)害，如地震、泥石流、海嘯等。來源:益處：火山爆發(fā)噴出火山灰可以成為良好的土壤肥料，火山爆發(fā)還從地下帶來了豐富的礦產(chǎn)資源?；鹕礁浇牡?zé)峥梢猿蔀槿藗兊男滦湍茉?，如利用火山地?zé)醽戆l(fā)電；火山爆發(fā)可以制造出新的大陸和島嶼，火山周圍的奇特環(huán)境可以成為良好的旅游資源，如日本的富士山、中國長白山的天池、五大連池的火山群、火山地?zé)釃娙跋蠓浅延^。六、了解前兆，防災(zāi)減災(zāi)。1、小組內(nèi)討論交流火山爆發(fā)前的征兆。2、匯報小結(jié)?；鹕奖l(fā)也是一種自然現(xiàn)象，它和其它地質(zhì)災(zāi)害一樣，也有著一些前兆，只要我們了解了，提前準(zhǔn)備，就會將災(zāi)害降到最低。七、系統(tǒng)回顧，鞏固新知。1、提問：這節(jié)課你了解了哪些知識？一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。2、教師總結(jié)并布置作業(yè)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“