膠南市教研員——瞄準(zhǔn)目標(biāo),穿越課堂.ppt

瞄準(zhǔn)目標(biāo)，穿越課堂 基于學(xué)生多元發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)探索 胡學(xué)發(fā) 膠南市教學(xué)研究室 ,課堂教學(xué)改革深層追問(wèn),改革，讓改變才會(huì)發(fā)生 課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革，作為教學(xué)改革的主陣地，課堂是最容易發(fā)生變革的地方，這就要求老師要變，也要求學(xué)生要變。,課堂教學(xué)改革深層追問(wèn),發(fā)展，讓教師引領(lǐng)學(xué)生 教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面。這樣，有了教師的發(fā)展，才能有學(xué)生的發(fā)展。師生的協(xié)同發(fā)展才能成就學(xué)校的發(fā)展。,一、我國(guó)課堂教學(xué)變革的路徑,1.原先強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今強(qiáng)調(diào)技能、認(rèn)知和情感全面符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，突出“學(xué)生發(fā)展為本”的思想。 2.原先課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低線；如今強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生的個(gè)性差異，更加注意面向?qū)W生全體。,原先教學(xué)大綱和教材是“權(quán)威”，只能依次確定教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題；如今強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的“資源生成”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，獨(dú)立思考； 原先教師通過(guò)“引導(dǎo)和示范”，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；如今更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺(jué)養(yǎng)成；,原先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓他們都能積極思維；如今更加重視情境創(chuàng)設(shè)，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探究和創(chuàng)造性解決問(wèn)題。 原先是老師講、學(xué)生聽(tīng)，教師是課堂的主角，學(xué)生是課堂的配角，學(xué)生的學(xué)服從于老師的教；如今強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，要求切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，老師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。,原先是教師及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)反饋調(diào)節(jié)；如今已進(jìn)步到由學(xué)生作自我評(píng)價(jià)和調(diào)控。 原先極少或沒(méi)有提及模型、演示或多媒體的運(yùn)用；如今現(xiàn)代教育技術(shù)手段已基本普及，還提出了“合適”與“必須”的更高要求。,原先的教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注課堂反應(yīng)、檢查和“直覺(jué)印象”；如今還關(guān)注學(xué)生的“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。 原先是“沒(méi)有煮不爛的豬頭”和“瞎?jié)h放驢不松手”，重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重于山；如今課堂學(xué)習(xí)重視回歸課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，提倡小成本投入，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)教育的價(jià)值追求。,二、領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)價(jià)值,1.為學(xué)生打造適合的教育 因材施教 2.站在課程的角度思考教學(xué)問(wèn)題 遠(yuǎn)離功利 3.以評(píng)價(jià)促進(jìn)教和學(xué) 檢驗(yàn)課堂的達(dá)成 度 4.把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿 避免教學(xué)的隨意性,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),賦權(quán)于教師（解放） 從非專業(yè)教學(xué)走向?qū)I(yè)教學(xué)（課程） 以學(xué)生為本（理念） 指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果（績(jī)效） 讓課堂成為學(xué)生向往的地方（追求）,課程標(biāo)準(zhǔn),綱領(lǐng),教材,資源,學(xué)業(yè)水平測(cè)試,參照,考試說(shuō)明,基礎(chǔ),教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)情,依據(jù),三、如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo),敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的不同，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)預(yù)期要求達(dá)到的結(jié)果（學(xué)生行為的變化）。通常具有預(yù)測(cè)性，可計(jì)量性、有形性和激勵(lì)性等特點(diǎn)。而教學(xué)目的是教師對(duì)自己的教學(xué)要達(dá)到的主觀愿望的設(shè)計(jì)。 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主體應(yīng)是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)和技能的陳述必須用可觀察和可測(cè)量的行為動(dòng)詞（可參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的“主要行為動(dòng)詞”）來(lái)描述學(xué)生所形成的具體行為。教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫(xiě)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。,分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)路線,目標(biāo)表達(dá),教育結(jié)果：三類學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)果性目標(biāo) 1、知識(shí) 了解說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷等 應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃等 2、技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫(xiě)等 獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等 反應(yīng)（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等 表現(xiàn)性目標(biāo) 復(fù)制從事、做、說(shuō)、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,樣例：分解“通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征。” 選自： 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段,四、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)的“動(dòng)作要領(lǐng)”,第一步： 分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞,“通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征?！?陳述方式：“結(jié)果性目標(biāo)” 句型結(jié)構(gòu)：“行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度”,第二步：分析行為表現(xiàn) 擴(kuò)展或剖析核心概念和行為動(dòng)詞,指認(rèn),辨別,歸納,發(fā)現(xiàn),說(shuō)出,第三步： 確定行為條件,指認(rèn),辨別,歸納,發(fā)現(xiàn),說(shuō)出,在不同的實(shí)物或模型中，通過(guò)觀察,通過(guò)對(duì)不同圖形的觀察,通過(guò)拼圖和（或）比較兩種圖形,通過(guò)小組討論, ,第四步： 確定行為表現(xiàn)程度,指認(rèn),辨別,歸納,發(fā)現(xiàn),說(shuō)出,在不同的實(shí)物或模型中，通過(guò)觀察,通過(guò)對(duì)不同圖形的觀察,通過(guò)拼圖和（或）比較兩種圖形,通過(guò)小組討論,準(zhǔn)確地,自主地,在教師提示下,“通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征?！?（義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段）,第五步：綜合上述思考，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo),注：敘寫(xiě)時(shí)可省略“行為主體”,最后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 在不同的實(shí)物或模型中，通過(guò)觀察，準(zhǔn)確地指認(rèn)長(zhǎng)方形和正方形; 在不同的實(shí)物或模型中，通過(guò)觀察，準(zhǔn)確地辨別直角; 通過(guò)對(duì)不同圖形的觀察，準(zhǔn)確地說(shuō)出正方形、長(zhǎng)方形由四條相連的邊和四個(gè)直角組成; 通過(guò)拼圖和（或）比較兩種圖形，自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形（對(duì)邊相等）和正方形（四邊相等）的邊長(zhǎng)特征; 通過(guò)小組討論，在教師的提示下，歸納長(zhǎng)方形和正方形的異同。,我進(jìn)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)嘗試（1）,高中地理必修1的一條課程標(biāo)準(zhǔn)：“描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星?！?照葫蘆畫(huà)瓢：,1.說(shuō)出宇宙的概念，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行夜晚星空的觀察實(shí)踐，掌握宇宙的物質(zhì)性、運(yùn)動(dòng)性等特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)宇宙環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，形成正確的宇宙觀。 2.通過(guò)閱讀“多層次的天體系統(tǒng)”等圖文資料，描述各類天體的主要特征，用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)天體系統(tǒng)的層級(jí)。 3.通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段，正確模擬演示地球在太陽(yáng)系中的運(yùn)行情況，準(zhǔn)確說(shuō)出地球在太陽(yáng)系中的位置。 4.通過(guò)小組討論和對(duì)比分析九大行星的基本數(shù)據(jù)、地球本身的條件等天文科普材料，總結(jié)九大行星的運(yùn)動(dòng)特征和結(jié)構(gòu)特征，闡明地球上存在生命的原因。 5.搜集世界和我國(guó)進(jìn)行宇宙探索的典型事例，通過(guò)向同伴表達(dá)自己宇宙探索的觀點(diǎn)，激發(fā)探究宇宙的興趣和積極的進(jìn)取意識(shí)，樹(shù)立正確的地球觀、人生觀。,我試寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：,例2：高中地理必修2的一條課程標(biāo)準(zhǔn)：“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)。”,我進(jìn)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)嘗試（2）,1.在通過(guò)閱讀青島城市的景觀圖片、城鎮(zhèn)人口和用地規(guī)模變化資料，能用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述城市化的概念，并能說(shuō)出衡量城市化的主要指標(biāo)。 2.通過(guò)閱讀和分析城市發(fā)展的數(shù)據(jù)、地圖和音像等資料，和同伴討論，列表概括不同城市化階段的水平、速度、地域擴(kuò)展趨勢(shì)和出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，比較郊區(qū)城市化、逆城市化、虛假城市化三個(gè)概念的區(qū)別，在教師指導(dǎo)下歸納出城市化的三個(gè)特點(diǎn)。 3.通過(guò)分析中國(guó)城市發(fā)展的案例，認(rèn)識(shí)中國(guó)城市化進(jìn)程，明確我國(guó)城市化所處的階段，舉例說(shuō)出當(dāng)前城市化階段出現(xiàn)的主要問(wèn)題。 4.結(jié)合生活體驗(yàn)，分小組討論對(duì)“城市，讓生活更美好”這一理念的理解，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)“人城市和地球”的和諧發(fā)展提出自己的看法和建議。,我試寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：,五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的“驗(yàn)靶”過(guò)程,評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)什么 評(píng)價(jià)工具怎么評(píng) 評(píng)價(jià)結(jié)果如何用,課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則：,（一）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要基于教學(xué)目標(biāo)。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)正是一把可供評(píng)價(jià)的尺子，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方能夠衡量學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。所以，無(wú)論過(guò)程評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）還是結(jié)果評(píng)價(jià)（檢測(cè)性評(píng)價(jià)），都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)保持高度緊密的聯(lián)系。 （二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)不再是教學(xué)完成之后或教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)之后、教學(xué)設(shè)計(jì)之前完成。“為評(píng)而教”能發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，能有效促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 （三）評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的問(wèn)題和差距，從而調(diào)整教學(xué)或向?qū)W生提供反饋信息，促使學(xué)生自我糾正和自我完善。 （四）課堂評(píng)價(jià)的形式要多元化。課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式要靈活多樣。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如課堂提問(wèn)，討論）和檢測(cè)性評(píng)（課堂練習(xí)板演、課外作業(yè)等）相結(jié)合；將師生互評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合。,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)制定評(píng)分規(guī)則,設(shè)計(jì)者：錫山高級(jí)中學(xué)佟寧老師 鋒面與天氣 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用鋒面示意圖，舉例說(shuō)明鋒面對(duì)天氣變化的影響。 表現(xiàn)性任務(wù)： “請(qǐng)運(yùn)用圖示畫(huà)出鋒面示意圖（剖面圖），標(biāo)明所畫(huà)鋒面的類型，并用文字（50字以內(nèi)）說(shuō)明鋒面系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象的關(guān)系”。 師生共同商議評(píng)分規(guī)則： 在5名學(xué)生作品的基礎(chǔ)上，師生共同商討，制定了如下評(píng)分規(guī)則（見(jiàn)下表鋒面系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象相互關(guān)系示意圖及其相關(guān)說(shuō)明的評(píng)分規(guī)則 ）。,制定評(píng)分規(guī)則,反饋什么,實(shí)現(xiàn)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià),課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 評(píng)價(jià) 課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要與教案） 課堂教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí),該結(jié)構(gòu)圖來(lái)自崔允漷教授,OAE學(xué)案的價(jià)值,體會(huì)1,首先需要老師能夠系統(tǒng)接受新課標(biāo)、新教材的基本理念，把學(xué)生的自主發(fā)展作為課堂教學(xué)的核心指標(biāo)，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀和科學(xué)的評(píng)價(jià)觀；,體會(huì)2,其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要著眼現(xiàn)實(shí)的學(xué)情，關(guān)注考試說(shuō)明的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)歷年高考試題和學(xué)業(yè)水平考試試題進(jìn)行整合分析，落實(shí)重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又為高一級(jí)學(xué)校輸送合