2010學(xué)年(2011屆)散文復(fù)習(xí).ppt

散文閱讀復(fù)習(xí) 浙江省洪家中學(xué) 溫逸林,第一節(jié) 概述 一、文學(xué)類(lèi)閱讀2011年考試說(shuō)明： 1作品結(jié)構(gòu)的分析，作品主題的概括。 2作品體裁基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析。 3重要語(yǔ)句豐富含意的體會(huì)，精彩語(yǔ)句表現(xiàn)力的品味。 4作品形象的欣賞，作品內(nèi)涵的賞析，作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟。 5對(duì)作品所表現(xiàn)的價(jià)值判斷和審美取向的評(píng)價(jià)。 6從不同角度和層面對(duì)作品豐富意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的發(fā)掘。 7對(duì)作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的探討。 8對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。 考試能力與層級(jí)：12分析綜合，C級(jí)；35鑒賞評(píng)價(jià)，D級(jí)；68探究，F(xiàn)級(jí)。,二、散文的基本知識(shí) （一）、散文的分類(lèi) ，根據(jù)散文的內(nèi)容和性質(zhì)可分為以下幾類(lèi) ： (1)、敘事散文：以寫(xiě)人記事為主的散文。這類(lèi)散文對(duì)人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時(shí)表現(xiàn)作者的認(rèn)識(shí)和感受，也帶有濃厚的抒情成分，字里行間充滿(mǎn)飽滿(mǎn)的感情。敘事散文側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過(guò)程中反映事物的本質(zhì)，具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素，從一個(gè)角度選取題材，表現(xiàn)作者的思想感情。例如：魯迅的。 (2)、抒情散文：注重表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的思想感情的散文。這類(lèi)散文有對(duì)具體事物的記敘和描繪，但通常沒(méi)有貫穿全篇的情節(jié)，其突出的特點(diǎn)是強(qiáng)烈的抒情性。它或直抒胸臆，或觸景生情，洋溢著濃烈的詩(shī)情畫(huà)意，即使描寫(xiě)的是自然風(fēng)物，也賦予了深刻的社會(huì)內(nèi)容和思想感情。優(yōu)秀的抒情散文感情真摯，語(yǔ)言生動(dòng)，還常常運(yùn)用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。如：朱自清的荷塘月色。,寫(xiě)景散文：以描繪景物為主的散文。這類(lèi)文章多是在描繪景物的同時(shí)抒發(fā)感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運(yùn)用移步換景的方法，把觀察的變化作為全文的脈絡(luò)。生動(dòng)的景物描繪，不但可以交代背景，渲染氣氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好的表現(xiàn)主題。例如：劉白羽的長(zhǎng)江三峽。 (3)、哲理散文：哲理，是感悟的參透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的結(jié)晶。它縱貫古今，橫亙中外，包容大千世界，穿透人生社會(huì)，寄寓于人生百態(tài)家長(zhǎng)里短，閃現(xiàn)在思維領(lǐng)域萬(wàn)千景觀。 高明的作者，善于抓住哲理閃光的瞬間，形諸筆墨，寫(xiě)就內(nèi)涵豐厚、耐人尋味的美文。時(shí)常涵詠這類(lèi)美文，自然能在潛移默化中受到啟迪和熏陶，洗禮和升華，這種內(nèi)化作用無(wú)疑是巨大的。哲理散文以種種形象來(lái)參與生命的真理，從而揭露萬(wàn)物之間的永恒相似，它因其深邃性和心靈透辟的整合，給我們一種透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)、揭示事物的底蘊(yùn)、觀念具有震撼性的審美效果。,（二）、散文的主要特點(diǎn)： 1、形散而神不散。 “形散”主要是說(shuō)散文取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制；表現(xiàn)手法不拘一格：可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫(xiě)人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化?！吧癫簧ⅰ敝饕菑纳⑽牡牧⒁夥矫嬲f(shuō)的，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中，無(wú)論散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，無(wú)不為更好的表達(dá)主題服務(wù)。 2、意境深邃，注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。 作者借助想象與聯(lián)想，由此及彼，由淺入深，由實(shí)而虛的依次寫(xiě)來(lái)，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表達(dá)作者的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一，展現(xiàn)出更深遠(yuǎn)的思想，使讀者領(lǐng)會(huì)更深的道理。 3、語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練，富于文采。所謂優(yōu)美，就是指散文的語(yǔ)言清新明麗，生動(dòng)活潑，富于音樂(lè)感，行文如涓涓流水，叮咚有聲，如娓娓而談，情真意切。所謂凝練，是說(shuō)散文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，自然流暢，寥寥數(shù)語(yǔ)就可以描繪出生動(dòng)的形象，勾勒出動(dòng)人的場(chǎng)景，顯示出深遠(yuǎn)的意境。散文力求寫(xiě)景如在眼前，寫(xiě)情沁人心脾。,三、散文選料內(nèi)容大致有如下幾種情況： 1、對(duì)鄉(xiāng)土文化、農(nóng)業(yè)文明的思考。如2003年高考全國(guó)卷鄉(xiāng)土情結(jié)。 2、對(duì)歷史人物的抒寫(xiě)。如2006年高考山東卷文赤壁。 3、對(duì)傳統(tǒng)或歷史文化的思考和感悟。如2007年高考浙江卷泰山之思。 4、對(duì)人類(lèi)生存狀態(tài)（或人與社會(huì)）的思考和感悟。如2004年高考全國(guó)卷一快樂(lè)的死亡。 5、對(duì)人與自然關(guān)系的思考和感悟。如天地有大美。 6、對(duì)人與人關(guān)系的思考。 2005年高考浙江卷越來(lái)越接近精神的天空,四、浙江省高考已考的散文 2004年劉長(zhǎng)春的白鶴翔集的記憶 （人與自然） 2005年李漢榮的越來(lái)越接近精神的天空（人與人） 2007年蔡家園的泰山之恩 （對(duì)文化的感悟） 2010年李麗娟的靜流（人成長(zhǎng)經(jīng)歷的思考）,五、考試命題類(lèi)型 1、作用分析題 2、原因概括題 3、體會(huì)含意題 4、鑒賞表達(dá)特色題 5、探究題 六、散文的命題涉及點(diǎn)（方向） 1、詞語(yǔ) 2、句子 3、文章（信息概括、要點(diǎn)歸納、結(jié)構(gòu)） 4、形象（景象、物象和人物形象） 5、表達(dá)技巧 6、探究,七、閱讀散文關(guān)注點(diǎn) 1、文章脈絡(luò)（思路） 2、作者情感指向 八、解題原則 詞不離句，句不離段，段不離文 九、答題關(guān)注點(diǎn) 1、文本內(nèi)容 2、行文結(jié)構(gòu) 3、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（所學(xué)知識(shí)）,第二節(jié) 題型分析 一、作用分析題 1、語(yǔ)句作用題 2、段落結(jié)構(gòu)作用題 3、藝術(shù)技巧作用題 4、人稱(chēng)作用題 5、標(biāo)題作用題 6、景物描寫(xiě)的作用 7、寫(xiě)作內(nèi)容作用題,（一）、語(yǔ)句作用題 例1：（10年高考浙江卷）文中畫(huà)線的四個(gè)句子在寫(xiě)法和作用上有哪些共同點(diǎn)？（5分） 答案： 運(yùn)用比喻，以有形寫(xiě)無(wú)形（答“具體可感、生動(dòng)形象”也可）； 獨(dú)立成段，過(guò)渡自然簡(jiǎn)潔； 敘事者“我”通過(guò)評(píng)說(shuō)，表達(dá)感受、看法。 解析：分析句子的寫(xiě)法主要從句子的內(nèi)容、手法（修辭）和語(yǔ)言的風(fēng)格方面考慮。分析句子的作用主要從表達(dá)效果和在文段（行文）結(jié)構(gòu)上的作用兩個(gè)方面去分析。,例2：（10年高考全國(guó)卷二）文中說(shuō)：“此地指行業(yè)為客。割麥人稱(chēng)麥客子，船把式稱(chēng)船客子，淘金人稱(chēng)淘客子。”綜觀全篇，這兩句話有哪些作用（6分） 答案： 上承前文作補(bǔ)充，指明了上一段中“船客子”的含義； 為后文作鋪墊，解釋下文“金客”、“麥客”等的含義； 使文章節(jié)奏有了變化。 解析：本題考查把握文章思路?？凑Z(yǔ)句的作用，要看本身的作用，與標(biāo)題、開(kāi)頭、上文、下文、結(jié)尾的作用，看它在文章中的地位。,（二）、段落作用題 例1：（10年高考浙江卷）文章開(kāi)頭寫(xiě)弟弟迷戀音樂(lè)，這對(duì)后文敘事有什么作用？（2分） 答案： 為本文寫(xiě)弟弟與父親的矛盾沖突做鋪墊。 解析：這是有關(guān)布局謀篇的題型。文章開(kāi)頭寫(xiě)弟弟迷戀音樂(lè)是為下文寫(xiě)弟弟與父親的矛盾沖突鋪墊。 答題模式：文首：開(kāi)篇點(diǎn)題，照應(yīng)題目，總領(lǐng)全文，渲染氣氛，埋下伏筆，設(shè)置懸念，為下文作輔墊。,例2：（10年高考全國(guó)卷二）結(jié)合全文來(lái)看，開(kāi)頭三段在文章中有哪些作用？（6分） 答案： 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出文章的主題； 挑明寫(xiě)作緣由，激發(fā)讀者的閱讀興趣； 奠定文章的抒情基調(diào)，展現(xiàn)思想深沉、情感飽滿(mǎn)的特點(diǎn)； 總領(lǐng)下文，預(yù)示行文的內(nèi)在機(jī)構(gòu)，當(dāng)下的感念與往昔的情景相互交織。 解析：本題考查分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路?？炊温涞淖饔?，要看本身的作用，與標(biāo)題、開(kāi)頭、上文、下文、結(jié)尾的作用，看它在文章中的地位。本文前三段，第一段點(diǎn)出題目含義；第二段介紹大河家的基本情況，點(diǎn)出主題，預(yù)示下文；第三段寫(xiě)出寫(xiě)作緣由，抒發(fā)情感。,語(yǔ)句、段落命題特色 1、作用分析題是指題干帶有“作用”或“好（妙）處”等詞語(yǔ)，命題指向于分析綜合的一種常見(jiàn)題型。 2、這種題型具體的命題指向有二：一是某處句子（位置或在開(kāi)頭或在結(jié)尾）的作用；二是文中所用材料，如詳寫(xiě)的內(nèi)容、引用的材料或其他穿插性材料。 3、這種題型考查角度分單向和多向兩種。單向考查為只考內(nèi)容或結(jié)構(gòu)或表達(dá)技巧。多向考查為同時(shí)考查內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面作用，或結(jié)構(gòu)表達(dá)和表達(dá)技巧兩方面作用。單向考查題干中直接出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)（內(nèi)容）作用”，雙向考查題干只籠統(tǒng)地問(wèn)“有什么作用”或“對(duì)文章的表達(dá)作用”。,4、常見(jiàn)提問(wèn)方式 (1)、句、段作用分析： 畫(huà)線句子（或開(kāi)頭、結(jié)尾）有什么作用（好處）？在結(jié)構(gòu)中有什么作用？對(duì)文章的表達(dá)有什么作用？ 變式提問(wèn)：開(kāi)頭為什么從寫(xiě)起？ 作者寫(xiě)這些句子（節(jié)）的用意是什么？ (2)、文中材料作用分析： 文章寫(xiě)內(nèi)容有什么作用（好處）？ 變式提問(wèn)：這樣寫(xiě)的好處是什么？ 5、無(wú)論哪種命題指向或提問(wèn)角度，答題時(shí)必須 聯(lián)系文章整體，答案要具體、周全。,語(yǔ)句、段落作用分析題總結(jié)： 作用分析題主要是針對(duì)分析綜合考點(diǎn)而設(shè)置的常見(jiàn)題型。要做好這種題型,須從三個(gè)方面建立模式： 1、知識(shí)模式（儲(chǔ)備） (1)、句段常見(jiàn)作用：或總領(lǐng)全文，提綱挈領(lǐng)；或總結(jié)上文，眉目清楚；或引出下文，脈胳有致；或承上啟下，過(guò)渡自然；或前呼后應(yīng)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)；或點(diǎn)明（深化、升華）主旨，激人深思。 首句（段）統(tǒng)領(lǐng)全文，提綱挈領(lǐng)，引出下文，為后文鋪墊，埋下伏筆。 尾句（段）總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無(wú)窮。 轉(zhuǎn)承句（段）承上啟下，過(guò)渡，承接上文，引出下文。 中心句（段）點(diǎn)明中心，揭示主旨。,點(diǎn)睛句（段）點(diǎn)明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)下文；句子含意深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。 情感句（段）抒發(fā)強(qiáng)烈內(nèi)在情感，直抒胸臆。 矛盾句（段）從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達(dá)深刻見(jiàn)解。 (2)、散文主體材料及穿插性材料作用：主體材料可更好地表現(xiàn)主旨，穿插性材料對(duì)主體性材料起著補(bǔ)充、豐富、拓展的作用，行文更活潑，曲折有致，豐富或深化主旨。,2、思維模式 (1)、位置定位。句段在文中、段中的位置不同，其作用不同。材料所在段落的范圍。這些都是答作用題首先要思考的。 (2)、把握句段、材料的基本內(nèi)容，以此作答，這是前提。 (3)、抓住句段及材料在上下文中的關(guān)聯(lián)作用。即使題干上沒(méi)有要求說(shuō)“具體”作用，在答題中也切不可籠統(tǒng)回答“承上啟下” 。 (4)、根據(jù)不同文本的內(nèi)容安排，有時(shí)還要結(jié)合表現(xiàn)手法所起的作用考慮結(jié)構(gòu)作用。這類(lèi)手法的作用還有“對(duì)比”“襯托”等。 3、答題模式 (1)、常見(jiàn)答題模式見(jiàn)下表,(2)、關(guān)于引文（引述、穿插性材料）在原文中的作用的答題模式。 對(duì)當(dāng)前語(yǔ)段的內(nèi)容作用； 對(duì)全文的作用； 豐富文章內(nèi)容或富有詩(shī)意等。 增加權(quán)威性、文學(xué)性、歷史性、文化性（視文體和功能而定，不要完全羅列）。,（三）、人稱(chēng)作用題 例1：（10年高考全國(guó)卷一）文章在人稱(chēng)的使用上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么作用？（6分） 答案： 特點(diǎn)：文章以第一人稱(chēng)作為全文的基本視角；偶爾插入第二人稱(chēng)，構(gòu)成兩種不同人稱(chēng)的相互交叉。 作用：不同人稱(chēng)的出現(xiàn)豐富了文章的敘事手段，有助于作者思想情感的表達(dá)；營(yíng)造了一種親切的氣氛，拉近作者和讀者之間的距離。 解析：文章在第二、九段使用了第二人稱(chēng)“你”，其余各段使用第一人稱(chēng)“我”或“我們”。內(nèi)容方面，不同的人稱(chēng)便于敘事和抒情；表達(dá)效果及閱讀心理方面，使用第二人稱(chēng)顯得親切，讀者易于接受。,人稱(chēng)作用題【知識(shí)儲(chǔ)備】 三種人稱(chēng)的作用 第一人稱(chēng)：便于直接抒情，自由表達(dá)思想感情；有親切感；可以把文中的人物、事件寫(xiě)得好像是“我”的親身經(jīng)歷，增強(qiáng)文章的真實(shí)感；便于直接表達(dá)“我”內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，親切自然。 第二人稱(chēng)：呼告式抒情更強(qiáng)烈，更感人，便于對(duì)話或感情交流；抒情自由靈活，親切自然；其實(shí)是“我”在向“（有時(shí)是作品中的某個(gè)人物形象，有時(shí)則是讀者）”的敘述與傾談。這種人稱(chēng)的作用有三：拉近與讀者或作品中形象的距離，便于作者與之直接對(duì)話和溝通交流；便于作者的感情抒發(fā)；在所寫(xiě)對(duì)象為物時(shí)，起到擬人化的修辭效果。一般書(shū)信、詩(shī)歌和贊頌、悼念的文章的使用。 第三人稱(chēng)：直接表現(xiàn)生活，不受時(shí)空限制，靈活自如。作者以旁觀者的身份向讀者作客觀的敘述，便于反映更廣闊的畫(huà)面和更豐富的內(nèi)容。,（四）、標(biāo)題作用題 例1：（10年高考北京卷）簡(jiǎn)要分析“海棠花”在文中所起的作用。（4分） 答案： 海棠花構(gòu)成了文章的線索。海棠花寄托了作者的鄉(xiāng)愁，升華了作者的愛(ài)國(guó)情感。 解析：借物抒情類(lèi)散文的“物”在文章結(jié)構(gòu)中的作用多是行文線索。借物抒情類(lèi)散文的“物”在表達(dá)主旨方面的作用是承載作者的情感。,例2：（10年高考湖南卷）縱觀全文，談?wù)剺?biāo)題“一朵午荷”中“午”的含義。(4分) 答案： 明指“我”欣賞池荷的時(shí)間；暗寓荷的生命狀態(tài)，雖已由“喧嘩”走向“寥落”，“將謝而未謝” ，但它安靜地等待來(lái)年再唱，在“我”心中永遠(yuǎn)是“盛開(kāi)的”。 解析：本題考查標(biāo)題的“午”的含義。這是非常典型的“煉字型”題，答題就從其本義和象征義入手來(lái)答： “午”的本義是指這朵荷花是在午后這個(gè)時(shí)間看到的，而其象征義則是這朵荷花像時(shí)間停留在午后，永遠(yuǎn)不會(huì)凋謝。這兩點(diǎn)是很容易答出來(lái)的。,例3：（10年高考全國(guó)卷一）文章最后一段說(shuō)：“我說(shuō)不出喜歡煤油燈的理由，但我知道燈火在我心中的意義。”綜觀全文，燈火在作者心中具有什么樣的意義？（6分） 答案： 燈火讓作者不時(shí)想起與它共處的那段時(shí)光，它是作者人生中的“永恒之火”； 燈火下的祖孫相連，使作者貧窮的童年生活變得溫馨而富有詩(shī)意； 作者的成長(zhǎng)離不開(kāi)燈火下的夜讀，這是作者人生的重要一步。,散文標(biāo)題作用【知識(shí)儲(chǔ)備】 1、線索作用。 2、突出敘述的對(duì)象（人、物） 3、點(diǎn)明主題、承載作者情感。 4、象征意味、寓意。 5、技巧（主要是修辭手法） 6、吸引讀者（激發(fā)讀者興趣）。,（五）、景物描寫(xiě)作用題 例1：（07年高考廣東卷）文章在開(kāi)頭花了不少筆墨描寫(xiě)雪，這樣寫(xiě)有哪些作用?(4分) 答案： 突出了雪美麗與丑陋的兩重性，從而為下文寫(xiě)泥濘作鋪墊（從寫(xiě)熱愛(ài)雪到熱愛(ài)泥濘）。,景物描寫(xiě)作用題總結(jié)【知識(shí)儲(chǔ)備】 景物描寫(xiě)具體場(chǎng)景，如地點(diǎn)、氣候、時(shí)間、景色、場(chǎng)面等。 A、自身的、獨(dú)立的審美價(jià)值；表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境作用。 B、渲染氣氛，為下文鋪墊；奠定情感基調(diào)。 C、烘托敘述對(duì)象（人或物）某種特征。 D、象征、暗示作用。,（六）、寫(xiě)作內(nèi)容作用題 例1：（10年高考全國(guó)卷一）文章細(xì)致地描寫(xiě)了煤油燈的外形和使用方法，這樣寫(xiě)的目的是什么？（6分） 答案： 寄托作者對(duì)童年時(shí)光生活的深切留戀和懷念； 使童年的生活圖景更真實(shí)、具體、生動(dòng)，給人一身臨其境的感受； 激發(fā)讀者的閱讀興趣。 解析：在文章第1、2段中，作者說(shuō)煤油燈“會(huì)讓你想起與它共處的那段時(shí)光”，“那段時(shí)光”即作者無(wú)比留念的童年時(shí)光。今天，煤油燈已遠(yuǎn)離了人們的生活，作者以細(xì)膩的筆觸來(lái)描寫(xiě)它，有激發(fā)讀者閱讀興趣的作用。,例2：53P281家家有明月清風(fēng)第1題：文中多次提到“奉水（茶）”，分別有何作用？（6分） 答案：文章開(kāi)篇寫(xiě)“我”在臺(tái)北近郊登山，見(jiàn)山腰有人“奉水”，讓“我”感到人情的溫?zé)?，也讓“我”意識(shí)到忙碌的社會(huì)中依然有從容的人存在，引出下文的回憶與議論。 文中“我”回憶童年時(shí)路口或偏僻的荒村常見(jiàn)“奉茶”，貧困的生活中依然有人與之間的關(guān)懷，這讓“我”明白了一個(gè)道理：人生的意義在于對(duì)生命與土地真正的關(guān)懷付出。而至山頂時(shí)，見(jiàn)人“奉茶”，更讓“我”進(jìn)一步思考奉獻(xiàn)著的內(nèi)心。 結(jié)尾寫(xiě)下山時(shí)“我”想做一個(gè)為眾生奉茶供水的人，表明“我”愿恒久保有對(duì)人間有情的胸懷，保持對(duì)生活從容的步履。呼應(yīng)開(kāi)篇，卒章顯志。 解析：“奉茶”二字多次提到，“分別”二字表明它的多義性，答題要注意這一點(diǎn)。文中有五六處提到“奉茶”，實(shí)際上可歸為三類(lèi)：第一類(lèi)是現(xiàn)在眼前所見(jiàn)的“奉茶”，第二類(lèi)是回憶中曾經(jīng)見(jiàn)到的“奉茶”，第三類(lèi)是指升華人生層面的“奉茶”。,寫(xiě)作內(nèi)容作用題【知識(shí)儲(chǔ)備】 1、對(duì)文章內(nèi)容表達(dá)的作用，如使內(nèi)容豐富、充實(shí)，具體、生動(dòng)等，更富有文化性、文學(xué)性、詩(shī)情畫(huà)意等。 2、情感寄托或象征、寓意等。 3、懸念、激發(fā)讀者的閱讀興趣。 4、貫穿全文的線索。 5、照應(yīng)（呼應(yīng)） 6、突出主旨，升華（深化）主旨等。,二、原因概括題 1、分條列出依據(jù)題 2、由果溯因題 3、簡(jiǎn)述概括題,例1： （2007年高考浙江卷）作者為什么說(shuō)“在我的心中，泰山早已成為一個(gè)巍峨博大的文化符號(hào)”？請(qǐng)從文中找出“早已成為”的依據(jù)。 答案： 述異記中早有關(guān)于泰山來(lái)歷的記載。 先后有72位君王登臨泰山封禪。（或：先后有72位君王登臨泰山祈福） 歷代文人墨客對(duì)泰山充滿(mǎn)景仰。 答題指導(dǎo) 要理解第3段的這句話，需要認(rèn)真閱讀相關(guān)聯(lián)的上下文，可以看出該句主要承上，要從1、2段中找出答案，只要抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析概括即可。,例2：（2009年高考江蘇卷）文中說(shuō)都江堰“才真正是人類(lèi)智慧的結(jié)晶”，作者這樣評(píng)價(jià)的理由是什么？(6分) 答案： 因?yàn)槎冀叩慕ㄔ欤豪砟钫_：順應(yīng)自然，符合生態(tài)，造福百姓； 方法科學(xué)：“低作堰、深淘灘”“分四六、平澇旱”； 功效長(zhǎng)久：至今仍在發(fā)揮灌溉、防洪的作用； 體現(xiàn)了“上善若水”的哲學(xué)思想。 解析：從上文看，文章談到了都江堰與“上善若水”思想的某種契合，談到了作者作出評(píng)價(jià)的直接依據(jù)（第3段）；從下文看，第4、5段，倒數(shù)第2段從不同方面解釋了作者評(píng)價(jià)的原因。篩選并整合這些信息，答案就出來(lái) 了。,原因概括題命題特色 概括內(nèi)容要點(diǎn)是現(xiàn)代文閱讀考查的重要內(nèi)容。這類(lèi)題多以問(wèn)“為什么（或原因、理由是什么）”形式出現(xiàn)，故選“原因概括題”為代表。 內(nèi)容概括有整體概括和局部概括兩種，而“原因概括題”則是全文內(nèi)容要點(diǎn)的概括。 這類(lèi)題常見(jiàn)的提問(wèn)方式： 作者這樣說(shuō)（評(píng)價(jià)）的理由是什么？ 綜觀全文，概括的主要原因。 概括文意，說(shuō)說(shuō)古陽(yáng)關(guān)為什么聞名遐邇。（2008年全國(guó)卷） 其他提問(wèn)方式：文章描繪了“時(shí)間”的各種行走方式，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（2008年重慶） 簡(jiǎn)述作者從哪些方面寫(xiě)出了托爾斯泰的一生是“與土地須臾不可分離”的。（2009年廣東） “原因概括題”雖說(shuō)難度不大，但答案組織要求高：既要關(guān)注顯性要點(diǎn)，又要注意挖掘隱性要點(diǎn)，答案各點(diǎn)組織要盡量按照原文順序，且不要遺漏要點(diǎn)。,原因概括題總結(jié)： 原因概括題是針對(duì)分析概括作品內(nèi)容、主題而設(shè)的常見(jiàn)題型。這種題型建模表現(xiàn)在三個(gè)方面： 1、關(guān)注提問(wèn)模式（常見(jiàn)提問(wèn)模式見(jiàn)前面“命題特色”部分） 2、把握思維模式 (1)、思考方法：由果溯因、一果多因。 很多散文，作家總是闡發(fā)某種生活感悟、明晰某些道理，而這些感悟、道理就是命題人命題的“果”。這些“果”從何而來(lái)？就是前后的敘事、描寫(xiě)、回憶等等。說(shuō)到底，散文全文一般就是一個(gè)大因果復(fù)句，故這類(lèi)題要求的跨度一般較大，涉及全文。答題時(shí)思維視界要籠罩全篇，盡量把這多“因”的數(shù)量找全。,(2)、思考原則： 就近原則和分散原則相結(jié)合。凡題干語(yǔ)句出現(xiàn)的地方，其上下文，往往是答案要點(diǎn)最密集的地方。所以，一定要“就近”思考答案。尚存一兩點(diǎn)分散在離題干句較遠(yuǎn)的上下文。這時(shí),要適當(dāng)擴(kuò)大搜索范圍。 原因概括題滿(mǎn)分答案是顯性要點(diǎn)和隱性要點(diǎn)的結(jié)合，隱性要點(diǎn)易疏漏，作答時(shí)要有挖掘隱性要點(diǎn)的意識(shí)和原則。,3.規(guī)范答題模式 它無(wú)固定的答題模式，但根據(jù)題目要求不同，一般有幾種具體的答題方法： (1)、引述，即擇用原文中的某個(gè)詞語(yǔ)或句子作為試題的答案。 (2)、整合，即在理解題意的基礎(chǔ)上，依據(jù)題目要求，對(duì)相關(guān)語(yǔ)意重新組合。 (3)、概括，即不能用文中的現(xiàn)成的詞句作答，必須轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。 另外，原因概括題答案組織最好規(guī)范，可用：因?yàn)檫@種形式回答。,三、體會(huì)含意題 1、語(yǔ)句的理解題 2、語(yǔ)句意蘊(yùn)題,例1：（10年高考江西卷）結(jié)合文意，概括“汨羅江”的兩種主要含義。(每種不超過(guò)15個(gè)字)(6分) 答案： 1、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民者的精神寄托； 2、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民者苦難的象征； 3、屈原殉國(guó)之處。（任選兩點(diǎn)） 解析：“汨羅江”在文中出現(xiàn)的次數(shù)較多，隨著語(yǔ)境的變化，其具體含義也有所不同。第二段“端午節(jié)這一天，飲一口汨羅江的水”實(shí)際上就賦予了特定時(shí)間端午節(jié)，飲的不是普通的水，而是與屈原相關(guān)的一種“精神寄托”。第五段“憤世嫉俗的味道真苦啊”是運(yùn)用了“苦”的多重含義，代指一種“苦難”。第十五段中列舉的人物實(shí)際上就指出“汨羅江”應(yīng)為殉難所。,例2：（10年高考全國(guó)卷一）解釋下列兩句話在文中的含意。（4分） （1）那情景仿佛護(hù)著累世的家產(chǎn)。 （2）喃喃自語(yǔ)的我在無(wú)邊的夜里迷失在燈與燈之間。 答案： （1）、即使是普通的煤油燈，在貧困的年代里也是很寶貴的；燈下的溫暖和苦讀，是更值得珍惜的人生的寶貴財(cái)富。 （2）、曾經(jīng)擁有的燈下的溫馨已經(jīng)逝去，“我”有一種不知身在何處的悵惘；社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也不可避免地失去一些美好的東西。 解析：第1題結(jié)合上段“那樣的煤油燈，我們家好像只有三盞”一句，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)它對(duì)一個(gè)普通家庭的重要性；而祖孫牽系，燈下苦讀的溫馨畫(huà)面，更是作者倍感珍惜的精神財(cái)富。第2題“伴讀的祖母早已回到天上去了”，作者獨(dú)對(duì)萬(wàn)家燈火，悵然若失；而今萬(wàn)燈閃亮，但卻“缺少了昔日那份盈滿(mǎn)的溫馨”。,例3：（10年高考天津卷）文章結(jié)尾說(shuō)“我回過(guò)頭來(lái)一想，世界其實(shí)還是那么大，它只是一個(gè)小小的北極村”， 這句話有那幾種含義？請(qǐng)概括回答。（5分） 答案： （1）故鄉(xiāng)是世界的縮影 （2）作者對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)是永恒的 （3）童年在北極村學(xué)到的一切，奠定了坐著人生基礎(chǔ) （4）故鄉(xiāng)是坐著人生思考與創(chuàng)作精神之源 （5）故鄉(xiāng)使作者對(duì)人生的理解得以升華 解析：本文先是通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)物與人的回憶，寫(xiě)出了故鄉(xiāng)對(duì)作者人生與創(chuàng)作的影響，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，又在結(jié)尾處將童年時(shí)把故鄉(xiāng)當(dāng)做世界，與成年后，世界只是一個(gè)北極村，用“回過(guò)頭來(lái)一想”貫聯(lián)在一起，旨在重申主題。分析概括時(shí)，要從故鄉(xiāng)與作者的相互關(guān)系出發(fā)。,體會(huì)含意題命題特色 體會(huì)含意題主要是針對(duì)考點(diǎn)“體會(huì)主要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”而設(shè)置的題型，意在考查句子內(nèi)容的思想性。,體會(huì)含意題總結(jié)： 體會(huì)含意題主要考查對(duì)句子豐富含意的體會(huì)能力。對(duì)這種題型： 1、關(guān)注提問(wèn)模式 體會(huì)句子含意題提問(wèn)直接而明顯，主要有以下提問(wèn) 方式。 對(duì)這句你是如何理解的？請(qǐng)簡(jiǎn)析該句的內(nèi)容。這句話包含著作者怎樣的思想情感。 2、把握思維模式 對(duì)這種題型，要建立起“六看”思維模式。 所謂“六看”，指句內(nèi)三看，句外三看。句內(nèi)三看，一看句子關(guān)鍵詞語(yǔ)；二看句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系；三看句子本身表達(dá)特點(diǎn)。句外三看，看該句位置特點(diǎn)（或在段首、開(kāi)頭，或在段尾、文末等）；二看相鄰句；三看段、章的中心。,3、規(guī)范答題模式 體會(huì)含意題設(shè)有固定的答題模式，但不同的句子還是有各自的答題特點(diǎn)。 概括抽象的句子具體化：先分析句子本身修飾語(yǔ)的意義，然后抓住文段中解釋說(shuō)明或者論證這些句子的支撐句，探討其具體含意。 生動(dòng)具體的句子概括化，即把形象生動(dòng)具體的關(guān)鍵詞語(yǔ)作抽象化處理。 表達(dá)有特點(diǎn)的句子突出其特點(diǎn)。有些句子用了象征手法。用了比喻、擬人、反語(yǔ)、雙關(guān)的修辭手法，體會(huì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)這些表達(dá)特點(diǎn)的解讀。 結(jié)構(gòu)復(fù)雜、較長(zhǎng)的句子切分之，即把這些句子切分成幾塊，逐層體會(huì)。,四、鑒賞表達(dá)特色題 1、列出技巧題 2、鑒賞技巧題 3、技巧作用題 4、語(yǔ)言特色題,例1：（10年高考天津卷）概括說(shuō)明文章第二自然段中，作者故鄉(xiāng)植物的生命有哪些特點(diǎn)？描寫(xiě)這些植物時(shí)作者運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？（3分） 答案： 生命短暫，生命力強(qiáng)； 擬人。 解析：第2段用擬人手法寫(xiě)了植物兩個(gè)方面：一為在短暫夏季的瘋長(zhǎng)與經(jīng)霜后的迅速凋落，一為衰亡了的植物轉(zhuǎn)年春天的勃勃生機(jī)。概括時(shí)，要注意植物在不同季節(jié)的表現(xiàn)以及給予作者的感受。,例2：（10年高考上海卷）從表現(xiàn)手法上，選擇一個(gè)角度對(duì)第段作賞析。 (3分) 答案： 虛實(shí)結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與歷史回憶交織起來(lái)(由林中景色聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)歲月；歡快的場(chǎng)景與悲壯的場(chǎng)面形成對(duì)比)，突出了蕭洪明堅(jiān)毅不屈的形象，表達(dá)了母親對(duì)青春歲月的追念。 解析：第9段內(nèi)容上的特點(diǎn)是眼前實(shí)景和對(duì)青春歲月的遙想相結(jié)合，這種現(xiàn)實(shí)與回憶的交織疊現(xiàn)就是我們藝術(shù)鑒賞時(shí)所說(shuō)的虛實(shí)結(jié)合。當(dāng)然此題帶有一定的開(kāi)放性，考生如果另選角度，比如人物塑造手法方面去談，只要言之成理即可。,例3：（07年高考浙江卷）分析文中畫(huà)線部分的語(yǔ)言表達(dá)技巧。(5分) 答案： 通過(guò)排比、對(duì)比、夸張的使用，突出了泰山霧氣的濃重，表達(dá)了作者對(duì)濃霧籠罩泰山的遺憾之情。 通過(guò)疊字的使用，突出了霧中古樹(shù)、山石的特點(diǎn)。 解析：這道題主要考查學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言、表達(dá)技巧的能力。這里應(yīng)從句法和詞法兩個(gè)角度考慮，先說(shuō)技巧，然后說(shuō)其作用。 幾個(gè)“只有”組成一組排比句，現(xiàn)實(shí)和想象構(gòu)成對(duì)比，“壓得人幾乎抬不動(dòng)睫毛 ”屬夸張，疊字的使用更加明顯了。解答此題須逐一分析每個(gè)句子，結(jié)合句子的表達(dá)特點(diǎn)和作者在文中表露的思想感情作出全面的概括。,鑒賞表達(dá)特色題命題特色 鑒賞表達(dá)特色題主要是針對(duì)“分析作品的主要表現(xiàn)手法”“品味精彩語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)”而設(shè)的一種題型。 鑒賞表達(dá)技巧（藝術(shù)表現(xiàn)）重心放在判斷運(yùn)用了哪些手法上，兼及表達(dá)效果的分析。而且，在“判斷”手法上，要求多角度切入，掌握多種表達(dá)技巧的綜合運(yùn)用。 鑒賞可以是整體（一般找表現(xiàn)手法）的，也可以是局部（一般是找修辭手法）的。,表達(dá)特色作用題【知識(shí)儲(chǔ)備】 表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情。 記敘，敘述順序主要有：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘 順敘（使事情來(lái)龍去脈清晰） 倒敘（能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)） 插敘（對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充、襯托的作用，使中心思想更加鮮明） 補(bǔ)敘（增強(qiáng)文章的審美效果）。 人稱(chēng)運(yùn)用：第一人稱(chēng)（便于直接抒情，自由表達(dá)思想感情；有親切感；可以把文中的人物、事件寫(xiě)得好像是“我”的親身經(jīng)歷，增強(qiáng)文章的真實(shí)感）、第二人稱(chēng)（呼告式抒情更強(qiáng)烈，更感人，便于對(duì)話或感情交流；抒情自由靈活，親切自然；這種人稱(chēng)的作用有三：拉近與讀者或作品中形象的距離，便于作者與之直接對(duì)話和溝通交流；便于作者的感情抒發(fā)；在所寫(xiě)對(duì)象為物時(shí)，起到擬人化的修辭效果）、第三人稱(chēng)（直接表現(xiàn)生活，不受時(shí)空限制，靈活自如。作者以旁觀者的身份向讀者作客觀的敘述，便于反映更廣闊的畫(huà)面和更豐富的內(nèi)容）。,議論，語(yǔ)言特點(diǎn)有準(zhǔn)確性（概念準(zhǔn)確，修飾恰當(dāng)，用詞有分寸感）、鮮明性（論點(diǎn)表述鮮明，行文鮮明）、概括性（具體事物加以抽象，反映事物的本質(zhì)特點(diǎn)，引述事例簡(jiǎn)明扼要）、生動(dòng)性（運(yùn)用什么修辭手法、論證手法，句式靈活）、嚴(yán)密性（表達(dá)周密，邏輯性強(qiáng)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣）。 抒情，直接抒情（直抒胸臆，淋漓盡致），間接抒情（含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味）。 描寫(xiě)（人物刻畫(huà)方法） 肖像描寫(xiě)（以形傳神，使人物形象鮮明生動(dòng)，個(gè)性突出） 動(dòng)作描寫(xiě)（表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，揭示人物內(nèi)心活動(dòng)） 語(yǔ)言描寫(xiě)（表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，反映人物心理活動(dòng)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展） 心理描寫(xiě)（揭示人物內(nèi)心世界和人物思想感情） 神態(tài)描寫(xiě)（表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，突出個(gè)性） 環(huán)境描寫(xiě)（渲染氣氛，烘托人物性格，為內(nèi)容、情節(jié)起引起或鋪墊的作用，揭示主題）。 工筆（精雕細(xì)刻，具體生動(dòng)，形神兼?zhèn)洌?白描（簡(jiǎn)筆勾畫(huà)，準(zhǔn)確生動(dòng)，樸實(shí)清新，含意深遠(yuǎn)）。,細(xì)節(jié)描寫(xiě)：是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫(xiě)。另一種類(lèi)似說(shuō)法：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指對(duì)作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細(xì)微事實(shí)所作的具體、深入的描寫(xiě)。 種類(lèi)：肖像（外貌）、動(dòng)作（行為）、語(yǔ)言、神態(tài)、心理。 作用：它是刻畫(huà)人物性格、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境的重要因素。運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性，深化文章的主題。,表現(xiàn)手法： 襯托（突出事物特點(diǎn)，強(qiáng)化思想感情，形象分明，主次分明） 對(duì)比（特點(diǎn)鮮明，反差強(qiáng)烈） 抑揚(yáng)（在行文的反差中，突出事物，突出特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，行文跌宕，曲折含蓄） 渲染（營(yíng)造氛圍，情景相生，深化主題） 象征（形象含蓄，寓意深遠(yuǎn)，引發(fā)聯(lián)想，感染力強(qiáng)） 反諷（從反面或用反語(yǔ)來(lái)諷喻事理，更鮮明地表達(dá)主題） 反復(fù)（強(qiáng)調(diào)作用和情感，有氣勢(shì)，感染力強(qiáng)，） 類(lèi)比（以淺寓深，以此類(lèi)彼，生動(dòng)形象，通俗易懂）。 還有借物抒懷、借景抒情、情景交融、正文反作、疊詞等。,修辭手法： 比喻（化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔） 擬人（具有人格化，富有情趣，表意豐富） 夸張（揭示本質(zhì)，給人以啟示，烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛） 對(duì)偶（形式整齊，結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)；節(jié)奏鮮明，音韻和諧；表意凝煉，抒情酣暢） 排比（內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì)；節(jié)奏鮮明，強(qiáng)化情感） 反問(wèn)（語(yǔ)氣強(qiáng)烈，加重語(yǔ)勢(shì)，激發(fā)讀者感情；加深讀者印象，起強(qiáng)化作用） 設(shè)問(wèn)（提出問(wèn)題，引起注意；啟發(fā)思考，加深理解） 借代（以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，以事代情）。 反復(fù)（用于說(shuō)理性文章，起強(qiáng)調(diào)作用；抒情寫(xiě)景，感染力強(qiáng)；承上啟下，劃段分層。 ）,語(yǔ)言特色： 從語(yǔ)言風(fēng)格看，含蓄與明快、文雅與通俗、生動(dòng)與樸實(shí)、富麗與素淡、簡(jiǎn)潔與繁復(fù)等。語(yǔ)言精煉、用詞準(zhǔn)確而形象，詞語(yǔ)豐富而多樣。 藝術(shù)技巧作用答題樣式： 技巧本身作用文本內(nèi)容（寫(xiě)幾點(diǎn)，一般看分值） 運(yùn)用了手法，生動(dòng)傳神表達(dá)了， 突出（渲染），刻畫(huà)了人物形象，,鑒賞表達(dá)特色題總結(jié)： 鑒賞表達(dá)特色題，須從三方面建立起模式： 1、構(gòu)建起關(guān)于表達(dá)特色（表達(dá)技巧、藝術(shù)表現(xiàn)）的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模式。 如常見(jiàn)的描寫(xiě)技巧、修辭手法、表現(xiàn)手法，每一方向下的任何一種手法技巧的辨認(rèn)及表達(dá)效果，都應(yīng)在頭腦中建立并儲(chǔ)存起來(lái)，同時(shí)要在實(shí)際練習(xí)中不斷地加以強(qiáng)化，培養(yǎng)自己對(duì)“表達(dá)特色”敏銳的感知力。 2、把握思維模式 （1）從五個(gè)角度切入思考。 修辭手法（優(yōu)先）；表現(xiàn)手法（次之）； 表達(dá)方式（其次）；文章章法；語(yǔ)言表達(dá) （兩個(gè)角度考查時(shí)，一般有明確的提示）。,（2）、思考分析時(shí)的兩個(gè)結(jié)合。 解答任何表達(dá)特色題必須與文章的中心相結(jié)合。 沒(méi)有純客觀的藝術(shù)技巧，任何藝術(shù)技巧都是為文章中心服務(wù)的。 解答表達(dá)特色題應(yīng)該和語(yǔ)言相結(jié)合。 語(yǔ)言是文章的載體，不論是評(píng)價(jià)文章的主旨，還是鑒賞藝術(shù)技巧，都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的體味、把玩、涵詠。否則，一切鑒賞都是空談。 3、規(guī)范答題模式 明確概念+具體解釋+簡(jiǎn)述好處。其中“明確概念”最為重要。后兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)題干要求具體處理，切勿死板地模式化操作。,五、結(jié)構(gòu)思路題 1、文章結(jié)構(gòu)題 2、內(nèi)容思路題 3、情感變化題,例1：（10年高考江西卷）從文中看；作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化?(6分) 答案： 憤世嫉俗（憤怒），惆悵，索然（失望） 解析：此題難度不大，這些表情感的詞均能在文中找到。,例2：（10年高考湖南卷）結(jié)合兩次觀荷，談?wù)劇拔摇痹谒妓鳌靶蕾p別人的孤寂是一種罪惡”這句話的過(guò)程中，思緒發(fā)生了怎樣的變化?(8分) 答案：第一次觀荷，面對(duì)雨中之荷矯健挺拔矜持的形象，聽(tīng)到“欣賞別人的孤寂是一種罪惡”，“我”有些不解，這引起了“我”的思索，也引發(fā)了“我”第二次誠(chéng)心觀荷。第二次觀荷在花殘季節(jié)，面對(duì)“空虛向我襲來(lái)”，“殘荷來(lái)欣賞我的孤寂”，“我”由此悟出“興衰無(wú)非都是生命過(guò)程中的一部分”，從而認(rèn)識(shí)到“孤寂也并不就是一種羞恥”，欣賞孤寂也不是“一種罪惡”，生命在澄明的自我觀照中得到升華。兩次觀荷，圍繞“欣賞別人的孤寂是一種罪惡”，展示出“我”“不解思索感悟升華”的心路歷程。 解析 ：文中具體寫(xiě)到兩次觀荷，其中“欣賞別人的孤寂是一種罪惡”一句話富含深意，“我”經(jīng)過(guò)多次思索，思緒發(fā)生了變化。那么，具體有哪些變化呢？只要從文中細(xì)心尋找，不難發(fā)現(xiàn)。難點(diǎn)在于概括出“我”的心路歷程：不解思索感悟升華。,例3：（09年高考重慶卷）閱讀文章第自然段，從三個(gè)方面簡(jiǎn)要概括瓷器的演變。（6分） 答案： （1）、從陶器到瓷器 （2）、從實(shí)用到藝術(shù) （3）、從粗陋到精致 解析：答案區(qū)間在第3、4段，解題時(shí)，一對(duì)文章把握進(jìn)而對(duì)照題干要求加以篩選，二對(duì)符合題意信息進(jìn)行整 合。,例4 ：（09年高考重慶卷）文章是圍繞“瓷器的意味”展開(kāi)的，請(qǐng)梳理作者的思路。（6分） 答案： （1）、由現(xiàn)實(shí)生活中瓷器的雅引出話題 （2）、追溯瓷器從俗到雅德歷史過(guò)程 （3）、點(diǎn)出做人如瓷器盡自己本色的境界 解析：“作者的思路”就是對(duì)整篇文章結(jié)構(gòu)的一種設(shè)計(jì)和安排。解題時(shí)，首先要整體把握文意，其次劃分文章層次，最后按要求整理歸納各部分中心詞語(yǔ)即可理清思路。,結(jié)構(gòu)（行文）思路題總結(jié)： 第一，抓文中標(biāo)志性語(yǔ)句。文章或段落層次內(nèi)，往往有一些銜接上下文的標(biāo)志性語(yǔ)言，具有提示、總結(jié)、承上啟下等作用。其中關(guān)聯(lián)詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示功能也值得重視。 第二，扣文體結(jié)構(gòu)特征。不同的文體其行文思路不同，表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)層次也有自己的特點(diǎn)。記敘文、散文、小小說(shuō)常按時(shí)間、空間、人物、事件組織結(jié)構(gòu)；議論文常按引論（提出問(wèn)題）、本輪（分析問(wèn)題）、結(jié)論（解決問(wèn)題）組織文章結(jié)構(gòu)，本輪部分的結(jié)構(gòu)層次大致有并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式、總分式四種；說(shuō)明文或者按時(shí)間、空間及事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系組織結(jié)構(gòu)，或者按人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律組織結(jié)構(gòu)。 第三，分析思路情感脈絡(luò)。局部服從整體，文章各語(yǔ)段、各層次所表達(dá)的內(nèi)容總是圍繞全文中心展開(kāi)的，各語(yǔ),句之間有一定的語(yǔ)脈，語(yǔ)脈在內(nèi)容組合上就體現(xiàn)為文章的思路，而文章結(jié)構(gòu)只是思路的外在形式而已。 第四，把握語(yǔ)句銜接特點(diǎn)。句與句之間的排列與組合大致有三種情況，即并列、承接和總分。這三種情況可作為劃分層次的依據(jù)。 文章的思路是指文章的脈絡(luò)，解答步驟一般如下： 第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什么問(wèn)題，或者說(shuō)了件什么事。 第二，以段（句）為單位仔細(xì)審讀，然后用一句簡(jiǎn)明的話把段意標(biāo)示出來(lái)。 第三，分析段落（句子）之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開(kāi)頭總起句、中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下過(guò)渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。 第四，無(wú)明顯的信息的段落，應(yīng)該通讀全文（段），找出概括性的語(yǔ)句關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析合成段意。,六、探究題 1、語(yǔ)句探究題 2、段落結(jié)構(gòu)探究題 3、文章意蘊(yùn)（主旨）探究題 4、作者創(chuàng)作意圖探究題 5、個(gè)性化解讀探究題,例1 ：（09年高考重慶卷）作者認(rèn)為“大雅寓于大俗，無(wú)俗也就無(wú)雅，不俗也就不雅，俗雅其實(shí)是一體的”。結(jié)合全文，請(qǐng)分析、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。（6分） 答案： （1）、分析：俗與雅是相互依存和辯證統(tǒng)一的。超越俗雅，盡自己本色。 （2）、評(píng)價(jià)：作者的觀點(diǎn)極富警示性和哲理性，它啟示我們做人要追求最高尚的境界。 解析：答題區(qū)間在文章各段議論抒情部分，分析時(shí)要緊扣此部分內(nèi)容，評(píng)價(jià)時(shí)要分析其意義、價(jià)值。,例2 ：（07年廣東重慶卷）最后一段，作者既說(shuō)“我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來(lái)的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分) 答案：因?yàn)槟酀羰菧喨惶斐傻?，無(wú)法人為制造；而且泥濘象征著苦難與屈辱，沒(méi)必要在未來(lái)的路上人為地設(shè)置逆境和挫折；但是泥濘可以使人警醒，給人力量，可以促使人們重溫歷史，所以當(dāng)我們?cè)陧樉持忻Ｈ缓吐槟緯r(shí)，我們會(huì)渴望在“泥濘”中再跋涉一回。 解析：本題考查考生從文章不同層面層層深入發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力，并要求考生探討作品中意蘊(yùn)的人文精神。從全文看，作者筆下的“泥濘”是一種自然的東西，它代表著一種“苦難和屈辱”，既然如此，人們當(dāng)然不必人為制造；但同時(shí)作者也寫(xiě)出了“泥濘”的作用，比如帶給人“磨礪和鍛煉” “使人在艱難的跋涉中懂得土地的可愛(ài)、博大和不可喪失”等，抓住文章的這些內(nèi)容便可以較為全面地作答此題。,例3 ：（10年高考浙江卷）結(jié)合文中弟弟的經(jīng)歷，寫(xiě)出你的亮點(diǎn)成長(zhǎng)感悟。（4分） 答案： 成長(zhǎng)就是學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、懂得關(guān)心、體諒父母。 成長(zhǎng)史一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)的過(guò)程。 解析：答題時(shí)要結(jié)合“弟弟的經(jīng)歷”寫(xiě)出自己對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和感悟。,例4 ：（10年高考北京卷）第段“故鄉(xiāng)和祖國(guó)雖然遠(yuǎn)在天邊，但是現(xiàn)在它們卻近在眼前。我離開(kāi)它們的時(shí)間愈遠(yuǎn)，它們卻離我愈近”一句傳達(dá)了作者對(duì)于“距離”的怎樣的體驗(yàn)？試結(jié)合你的成長(zhǎng)記憶或讀過(guò)的文學(xué)作品談?wù)勛约簩?duì)這一距離體驗(yàn)的感受。（不少于200字）（10分） 答案一：這句話里的“遠(yuǎn)”是指時(shí)間和空間上的遙遠(yuǎn)，“近”是指心理上的時(shí)時(shí)思念和牽掛；作者對(duì)“距離”的體驗(yàn)就是遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離反而拉近心理距離，強(qiáng)化了思念之情。這種