新聞傳播學論文-《21世紀大學英語》教材與教學探討.doc

新聞傳播學論文-21世紀大學英語教材與教學探討【內容摘要】本文通過對大學英語、新編大學英語和21世紀大學英語的比較研究，指出21世紀大學英語課堂教學的新思路。【關鍵詞】21世紀大學英語教材；課堂教學；教學方法隨著我國改革開放政策的進一步實施，國家和社會對大學生英語水平的要求越來越高。1999年修訂過的大學英語教學大綱明確規(guī)定，大學生須具備聽、說、讀、寫、譯的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經濟建設的需要。為此，目前在課堂上仍作為汲取語言知識和培養(yǎng)語言能力、提高文化素養(yǎng)為藍本的教科書，也隨著時代的進步而不斷地改進。復旦大學、上海交通大學聯合主編的21世紀大學英語就是改進過的一部較好的教科書。本書在選材、編排等方面都有許多優(yōu)點，對這本書的教學也有些不同過去的突破。一、21世紀大學英語教材分析（一）課文選材該教材總共四冊，學生用書，每一冊為三本。精讀和泛讀為一本書，聽說為一本書，詞匯練習冊為一本書。學生學完三冊后，水平達到英語四級；學完第四冊后，水平達到英語六級。該教材首先克服了選材上以文學代文化的局限性，努力拓寬學生的文化知識面，提供富有啟發(fā)意義的思路。以第一冊為例，該教材共收集10篇文章，其中有3篇是寫人的，一篇是介紹學習方法的，一篇是介紹文化差異的，一篇是如何與人相處的，另3篇談到當代社會熱點問題（如：軟件開發(fā)大王比爾蓋茨的敘述、世界氣候變暖、克隆）。還有一篇反映美國社會的一種現象譏笑勤奮讀書的人。而大學英語（1997年12月第二版，上海外語教育出版社，翟象俊主編）總共四冊書，每冊5本，精讀一本，泛讀一本，快速閱讀一本，聽力一本，語法一本。學生學完四本書后，水平達到英語四級，且文章大都以文學為主。以第一冊為例，以寫人為主的記敘文為7篇，占第一冊全部課文的70%。而21世紀既有敘述文，又有說明文、論說文，且不同題材比較平均，這樣可滿足具有不同興趣學生的口味。除寫人的文章如洗衣婦給學生以品德教育之外，社會熱點問題的文章則有助于激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極參與課堂的討論。而文化差異的文章既可以幫助學生了解這種差異，又可以在國際交往日益頻繁的今天幫助學生與外國人交往，教他們應注意些什么，如何與人相處?？傊撜n本在選材上突出了新穎性、思想性、實用性、科學性、趣味性，對學生語言知識的掌握和品德方面的教育提供了典范。與新近出版的新編大學英語（應惠蘭主編，外語教學與研究出版社出版，1999年4月）比較，21世紀大學英語在選材上還有些不同。新編大學英語的文章貼近實際生活，如：愛、金錢、購物、旅行的喜悅，情感與健康，人與動物，對生活的反思等。這方面的文章在人們的生活中無所不及。而21世紀大學英語的實用性著重體現在目標語的文化差異、與人交往、與人相處等方面。（二）課文編排1.聽說材料與精讀課文的有機結合以往的大學英語精讀課本與聽力材料分得很清楚，精讀是一個內容，聽力材料是另一個內容。二者之間沒有聯系，互相之間得不到補充與鞏固。大學英語第一冊共20篇文章，其內容是：問候、自我介紹、會見、問路、如何提供幫助、抱歉等日常生活的題材。語言知識方面是對學生語音部分的辨音訓練，如：beast、bit、bet、bat等。而精讀課本也沒有安排聽的項目，課文前的導入部分也是文字，供學習者閱讀，不是供聽的。斯特恩（Stern，1983）認為：各項語言技能是同時發(fā)展，并在學習過程中相互補充的。閱讀材料缺少聽的輸入，這不能不說是個遺憾的事情。按照信息論的觀點，讀與聽是信息的輸入，即獲取外界的思想、感情和信息的接收技能。精讀材料缺少聽的信息渠道，也就缺少獲取外界的思想、感情和信息的接收手段，從而影響到學習過程中讀與聽兩種技能的同時培養(yǎng)，影響到對所輸入信息的強化作用。1999年出版的21世紀教材克服了讀、聽分家的現象，做到聽中有讀，讀中有聽，讀、聽結合。如：聽力課本就有與精讀課本中內容類似的聽力材料，且聽力課本中還有說的練習（現在的聽力課本叫聽說教程），而說的內容與精讀內容有關，是對精讀中所學內容進行復述與總結，并結合精讀中學到的重點詞匯再運用，這樣可檢驗學生對所輸入語言內化狀況的了解，也是學生語言運用能力的培養(yǎng)與技能的實踐。此外還有圍繞精讀課文的主題討論。而新編大學英語的聽力更注重實用性，如：家庭、住房、旅游、語言學習、訂購、飯館等。2.精讀與泛讀的有機結合21世紀教材與新編大學英語，其泛讀與精讀都圍繞同一主題，從不同的角度加以敘述，擴大學生看問題的視野，增進他們閱讀的情趣，提高基礎詞匯、重點詞匯的出現率，強化記憶過程，加深和促進語言知識的掌握，擴大語言信息的輸入。如21世紀第一冊第一課圍繞新生熟悉的話題編排課文：TextASecretsofAStudents,TextBbittersweetMemories,TextCLeaving。新編大學英語第一冊第一課明確標出主題Love,Passage1AGoodHearttoLeanOn,Passage2AKissforKate,Passage3BenefitsfromPets該教材還在同一主題下，列出許多判斷正錯、概括文章大意、理解單個句子的閱讀技能的訓練，補充、加強精讀學習中閱讀技能訓練的不足。而過去的大學英語的泛讀每單元三篇文章，這三篇文章的內容與精讀內容大相徑庭。泛讀不是對精讀同一主題下從另一個角度的敘述，而是另開一個主題，如：大學英語第一冊精讀第一課：如何改進學生的學習習慣，而泛讀第一單元的三篇文章中第一篇是偵探小說，讓讀者找出文中最可疑的人；第二、三篇寫的是作者坐車的經歷。由于精讀與泛讀內容不一樣，因此學生在精讀中所學單詞的重復率就低，學生所學的語言知識就得不到鞏固，語言的實際操練也就受到限制。而且，精讀一大堆單詞，泛讀一大堆單詞，這些單詞又不在同一語群之內，太多的新詞容易使學生對學習產生逆反心理，降低學習外語的興趣，也不利于學生集中學習與鞏固新的詞匯。二、21世紀大學英語的教學1.語篇教學21世紀大學英語的編排便于教師從語篇上進行教學。過去我們使用的大學英語教材，編者雖加入了導入部分，但導入的內容有的只起到一個引起注意，請聽“下回分解”的作用。字數也只有幾十個、不到一百個詞。這種課文的編排要讓學生從語篇上進行課文學習仍有一定的難度。一種理論認為，人們對文章的解讀過程是一個自上而下、自下而上以及二者相結合的心理閱讀過程。過去，學生在上課前要看看詞匯，預習課文，課文看不懂就靠老師在課堂上講解，學生對老師的依賴性較大。這樣阻礙了學生自主學習的積極性，使他們過分地依賴老師，造成老師在課堂上滿堂灌的教學方式，使學生始終處于“聽懂了嗎?”、“理解文章內容了嗎?”的被問對象。而老師也多采用先講詞匯，后講課文，逐字逐句講解的方式，從而扼制了學生利用語篇通過上下文猜測、推斷、預測這樣思維能力的培養(yǎng)。眾所周知，培養(yǎng)人才的關鍵在于“思維能力的培養(yǎng)”。外語教學也不例外。21世紀大學英語為教師更好地進行教學提供了較好的藍本。如：新課開始前有一段聽力，聽力的內容是所學閱讀課文的主旨大意。學生在聽完之后，進行課文閱讀，頭腦里有了文章的主旨大意，這樣就可以對課文中新詞、代詞的具體含義，用從上到下的心理閱讀模式確定其含義，從而培養(yǎng)學生猜測、推斷、預測的能力。2.五種技能同時培養(yǎng)由于該教材打破了過去教材中各自為政，精讀、泛讀、聽力互不聯系的現象，采用主題教學模式，融讀、聽、說、寫、譯各項技能為一體的新型編寫方法，使聽說讀寫譯五種技能同時培養(yǎng)成為可能。在課堂教學中，特別是精讀教學，先進行聽的訓練，通過聽的渠道輸入信息，抓住文章的要旨，對文章有個宏觀的了解，在腦中形成已知信息，然后進行閱讀，利用從上到下的方式進行分析、辨別、處理詞匯，再進一步地理解文章的含義，修正憑聽覺輸入信息的錯誤。在閱讀文章時，老師給學生傳授閱讀的技巧，幫助學生進行對詞義、課文的正確理解，分析文章的結構，同時適當講解詞匯、句型等語言知識，避免滿堂灌，注重創(chuàng)造語用環(huán)境，培養(yǎng)學生語言應用能力。利用課文后的練習形式圍繞同一主題，配以pairwork，groupwork，individualwork，discussion，summary，translation等多樣的課堂活動，把精讀課上成綜合英語技能課。3.多媒體輔助教學在培養(yǎng)學生自主學習方面，21世紀大學英語的光盤給學生提供了一定的條件。如：學21世紀大學英語的學生，為他們提供一星期兩次4個學時的多媒體數學，學生利用他們的空閑時間，持聽課卡到多媒體教室看光盤，這樣能力強、基礎好的學生可以搶在教師的前面學習。基礎薄弱、能力差的學生可利用光盤加強自主學習，彌補課堂上課時少的不足。利用多媒體教學，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。學生坐在計算機前，根據自己的需要，點擊自己所要的內容，實現人與機的互動。這樣可以使學生由被動接受知識轉為主動尋求知識，發(fā)展智力，增進知識。另外，多媒體上的漂亮圖片可以加深學生所看內容的印象，增加情趣。課堂教學是大學英語教學的基本形式，也是教學工作的中心環(huán)節(jié)，教材是課堂教學的主要藍本。對教材的研究與探討，是每一位教師都需要認真考慮的事情。隨著社會突飛猛進的發(fā)展，信息時代的到來，教材應緊跟時代的步伐不斷更新。本人通過自身的教學實踐，將21世紀大學英語與1997年版的大學英語、新編大學英語進行了比較研究，談了自己的看法，本人還