影響課程發(fā)展的諸多因素.ppt

影響課程發(fā)展的因素,課程與教學論,課程的定義,課程一詞最早出現在英國著名哲學家、教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的一篇著名文章 什么知識最有價值中。他認為課程一個“學習的過程”。當前，關于“課程”的最具有表性的定義有以下幾種。 UNESCO（聯合國教科文組織）將課程定義為：“課程 是按照其教學內容確定的，是為完成預先確定的某項 目標或明確規(guī)定的一組教育任務而組織的有一定排列 順序的教育活動。 牛津詞典對課程的解釋是： 在特定的學校內所學習教授的各學科科目總和。這是 一種相對靜態(tài)的、狹義的課程定義。,劉春生認為： 課程是指學校按照統(tǒng)一的教育目的所建構的各種教育、教學活動的系統(tǒng)這是一個比較廣義的課程概念。 王前新則把課程定義為狹義和廣義兩種： 廣義的課程指學校為達到教育目標，有計劃、有組織編制的教育內容和進程的總和，包括教學計劃、教學大綱和教材； 狹義的課程是指各門教育科學。 潘慰元認為： 課程是學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng)。,課程發(fā)展的定義,對于課程發(fā)展一詞，它包含兩種定義： 一為課程演進的過程，即課程之縱向的歷史演進和發(fā)展。 二為課程發(fā)展，這隱含了課程規(guī)劃，課程設計，課程構建等概念，是指課程的編制與修訂，表示橫向的課程結構的發(fā)展。作為一種課程編制，狹義地講，主要指涉及學校教育中的教學媒體教學內容、教育活動組織和改善的方法與技術；從廣義上說，包括國家、社區(qū)和每所學校的課程構成不同層次完成課程計劃的整個過程。,包括制定課程目標選擇與組織課程內容、課程實施與評價等階段。課程的發(fā)展過程不是一種已經設計好的細致、周到、 取之即用的實施方案，在這個過程中需要教師全方位地、積極地、主動地參與。 由此可見，狹義的課程編制系指課程設計;而廣義的課程編制與課程發(fā)展的意義相同。換句話說，課程發(fā)展的主要的目的是解決兩個問題，一個問題是教育內容的選擇，另一個問題是如何將這些內容結構化。,影響因素,社會發(fā)展的因素 社會生產發(fā)展的需要 社會發(fā)展的需要確定了數學課程的地位，也確定了數學課程內容和重點的取向。 我國力求使數學課程反應社會的需要。 經濟與科學技術發(fā)展的需要 經濟與科學技術的發(fā)展，使得對數學的需求提高，科學技術的掌握需要借助數學，學校數學課程需要適應科學技術的發(fā)展。 各門科學的數學化是當前科學技術發(fā)展的趨向。 國家經濟實力的增強，有條件為數學教學改革提供技術與設備的更大的支持。,政治的需要 社會的政治思潮對數學課程的影響。 國家的需要對數學課程的影響。 社會文化哲學思想的影響 數學是人類文化的重要部分，既受到人類文化傳統(tǒng)的影響，同時也對人類發(fā)展作出貢獻。 考試文化對東亞各國產生深刻的影響。 哲學思想寄寓在數學課程中，在培養(yǎng)學生的理性思維方面發(fā)揮作用。 教育及心理學因素 教育思想及其理論的影響。 教育心理學的影響。 世界潮流因素 其它學科因素,性別因素 問題一：你還可以想到其它影響數學課程發(fā)展的因素嗎？ 影響課程發(fā)展的因素： 陳俠（1989）認為影響課程有8個因素：社會生產的需要；科學技術的進步；教育宗旨的規(guī)定；培養(yǎng)目標的要求；哲學思想的影響；社會文化的傳統(tǒng)；學生身心的發(fā)展；學校類型和制度。 臺灣有學者認為，影響課程的因素有7個： 歷史傳統(tǒng)；文化背景；政治力量；社會需求；世界潮流；教育制度；教師。,美國課程論專家施瓦布（1996）認為： 在研究和決定課程時，要協(xié)調和平衡各種要素，除了科目內容、學生、教師外，還要考慮到環(huán)境。 Lewy (2000) 在其主編的列舉了14個影響課程發(fā)展的因素：教育思想；法律因素；教育心理學；認知因素；U 型行為發(fā)展對課程的影響；課程政治學；課程政策運用；經濟、社會和文化的因素；知識的激增；個人的知識；知識工藝學與課